議四角培養(yǎng)模型在高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用
——以山西省高校為例

周銀

（長治學(xué)院 體育系，山西 長治 046011）

議四角培養(yǎng)模型在高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用
——以山西省高校為例

周銀

（長治學(xué)院 體育系，山西 長治 046011）

文章從以人為本的角度出發(fā)，分析四角培養(yǎng)模型在高校公共體育教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用的可行性。認(rèn)為，高校公共體育教學(xué)中可以實(shí)施四角培養(yǎng)模型，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及考核方式可以為其提供相應(yīng)的依據(jù)、動(dòng)力、前景、方向。

四角培養(yǎng)模型；高校；公共體育教學(xué)；應(yīng)用；可行性

1 前言

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論中曾指出：人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，而是一切社會(huì)關(guān)系的總和，即人的發(fā)展最終要實(shí)現(xiàn)和諧人格的發(fā)展。高校作為人才的培養(yǎng)場(chǎng)所無疑擔(dān)負(fù)著這樣的使命和任務(wù)，而教學(xué)便是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的利器，公共體育教學(xué)則是這把利器的利刃。畢竟在公共體育教學(xué)中學(xué)生的體力發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展更優(yōu)于其他的教學(xué)，這也正是其突出的不可取代的功能。文章也正是基于此探索“四角培養(yǎng)模型”在高校公共體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性，進(jìn)而為提升高校公共體育教學(xué)質(zhì)量提供一些思路，完善體育教學(xué)，真正體現(xiàn)體育的育人功能。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀，為研究提供理論基礎(chǔ)。

2.2 問卷調(diào)查法

通過對(duì)山西省10所高校的1000名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷、回收問卷，為研究提供數(shù)據(jù)支撐。

2.3 訪談法

通過對(duì)10所高校的不同職稱級(jí)別體育教師進(jìn)行針對(duì)性的訪談，獲得第一手資料。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，為研究提供數(shù)據(jù)支撐。

3 結(jié)果與分析

3.1 四角培養(yǎng)模型

四角培養(yǎng)模型是一種培養(yǎng)理念，起源于英國，是英國青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的一種模式。在這種模式里，包涵四個(gè)層面的內(nèi)涵即technical（技術(shù)的）、psychological（心理的）、physical（身體的）、social（社會(huì)的），基于此對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行不間斷的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)其質(zhì)的飛躍的一種訓(xùn)練理念[1]。這種理念不僅凸顯了技能，更凸顯了人格即運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性心理以及社會(huì)適應(yīng)性，正是這種模式推動(dòng)了英國足球運(yùn)動(dòng)的良性發(fā)展，推動(dòng)了英國的常規(guī)體育教學(xué)的發(fā)展，得到了體育界的認(rèn)可。

3.2 四角培養(yǎng)模型在高校公共體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性

可行性是指對(duì)過程、設(shè)計(jì)、程序或計(jì)劃能否在所要求的時(shí)間范圍內(nèi)成功完成的考量。眾所周知，高校公共體育教學(xué)是一個(gè)有計(jì)劃的過程。大到教學(xué)大綱的制定，小到授課計(jì)劃的實(shí)施，也只有這樣才能使教學(xué)的展開成為了必然的可能，“四角培養(yǎng)模型”的應(yīng)用具備可行性。具體表現(xiàn)如下。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容的豐富性為四角培養(yǎng)模型的實(shí)施提供了充足的依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容是指教師將要在授課環(huán)節(jié)教授給學(xué)生的知識(shí)或技能，其是整個(gè)教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)部分，教學(xué)內(nèi)容不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)更是價(jià)值觀的一種表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定了授課效果的層次性。通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)山西高校公共體育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為豐富，如圖1所示。

圖1 山西省高校公共體育教學(xué)內(nèi)容調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從上圖可以看出，在調(diào)查的十所高校中幾乎每個(gè)高校都設(shè)有不同教學(xué)內(nèi)容的體育課，而這些體育課無論教學(xué)效果如何，只要學(xué)生參與，學(xué)生的技能和身體素質(zhì)就會(huì)得到一定程度的改善。再者，通過觀察發(fā)現(xiàn)各高校體育課的互動(dòng)較多，如各種形式的比賽與自我展示，這些會(huì)使學(xué)生的社會(huì)性交往和心理素質(zhì)得到完善，只是程度不同而已。因此高校的公共體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置可以為四角培養(yǎng)模型的實(shí)施提供前提和依據(jù)。

3.2.1 教學(xué)模式的多樣性為四角培養(yǎng)模型的實(shí)施提供了不竭的動(dòng)力

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，建立的與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法相聯(lián)系的綜合的相對(duì)穩(wěn)定的策略體系[2]。由于每門學(xué)科有其自身的獨(dú)特性，其教學(xué)模式也不盡相同。公共體育課也不例外，一般其都是在相對(duì)開放、空曠的空間里進(jìn)行，師生間的交流、學(xué)生于學(xué)生間的交流相對(duì)較多，情感的釋放也較為充沛，而且上課氣氛相對(duì)輕松、活躍。強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)過程中有身體、情感與思維的參與，這三者缺一不可，而這三者也恰好體現(xiàn)了四角培養(yǎng)模型的四個(gè)條件，兩者相輔相成、相得益彰，前者的改進(jìn)會(huì)推進(jìn)后者的良性發(fā)展，具體體現(xiàn)如圖2所示。

圖2 體育教學(xué)模式及功能圖

3.2.3 體育教學(xué)手段的多變性為四角培養(yǎng)模型提供了廣闊的空間

體育教學(xué)手段是體育教學(xué)中師生相互傳遞信息工具、媒體和設(shè)備[2]。在公共體育教學(xué)中會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的教學(xué)手段，因此在公共體育教學(xué)中采用的教學(xué)手段常常是多種多樣的，而且是多變的，這從問卷調(diào)查中可以得到很好的體現(xiàn)，如下表2所示。

表2 山西省高校公共體育教學(xué)手段調(diào)查表

從上表可以看出，在調(diào)查的十所高校中大部分的高校都采用了不同形式和作用的教學(xué)手段，通過這些手段激發(fā)學(xué)生的上課積極性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。再者通過這些體育教學(xué)手段的實(shí)施如通過對(duì)不同體育器材的接觸可以為學(xué)生的身體、技能的展示提供平臺(tái)，促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)技能的完善。最后在教學(xué)手段實(shí)施中需師生的身體力行來完成，這不僅體現(xiàn)了人與人之間的尊重，更會(huì)在無形之中鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力，促進(jìn)其人格完善。可見教學(xué)手段的多樣性可以為四角培養(yǎng)模型的應(yīng)用提供平臺(tái)、空間。

3.2.4 考核方式的靈活性為四角培養(yǎng)模型的應(yīng)用提供了發(fā)展方向

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，通過考核可以很好地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，因此其考核方式?jīng)Q定了學(xué)生的各種能力的發(fā)展層次。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)山西省高校公共體育教學(xué)中考核方式是多種多樣的，大部分的高校會(huì)根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行一些創(chuàng)新型的考核方式，而不是傳統(tǒng)的學(xué)什么究考什么。如健美操的考核問題上，大部分高校會(huì)采用讓學(xué)生在所學(xué)操化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編考試，通過創(chuàng)編學(xué)生可以體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的合作、體驗(yàn)成功與失敗、體驗(yàn)自我效能感，實(shí)現(xiàn)人生的量變。而對(duì)于球類則更多的采用小型的比賽來進(jìn)行考核，也是體育考核的一些大膽創(chuàng)新，但是這些創(chuàng)新迎合了學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生興趣與能力的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的身體、技能、心理、社會(huì)性的發(fā)展即四角培養(yǎng)模型的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)論

四角培養(yǎng)模式作為一種獨(dú)特而又全面的培養(yǎng)模式，其不僅僅可以在足球運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用，在高校的公共體育教學(xué)中也可以應(yīng)用，因?yàn)轶w育是全世界的一種文化盛宴，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間在體能、技能、心理和社會(huì)性方面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此通過對(duì)這種規(guī)律的解讀可以看出，體育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式可以為四角培養(yǎng)模式提供依據(jù)、動(dòng)力、空間以及發(fā)展方向，而這些也體育課開展的動(dòng)力所在、魅力所在。

［1］彥中杰.從英國足球“四角培養(yǎng)模型”談青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)理念［J］.體育教學(xué).2016，（11）.

［2］陳建績.體育教學(xué)新論［M］.天津人民出版社，2002.12.

［3］李盛良.優(yōu)化體育“四學(xué)”環(huán)節(jié)提升學(xué)生核心素養(yǎng)［J］.西部素質(zhì)教育.2016，（23）.

［4］趙鳳霞,程傳銀,張新輝,李菊紅.體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建研究［J］.體育文化導(dǎo)刊.2017，（01）.

［5］萬國華,廖慧平,楊小勇.論大學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊.2010，（04）.

［6］彭新社,余時(shí)平,程曉磊.基于高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育的體育課程體系研究［J］.運(yùn)動(dòng).2016，（12）.

［7］劉向陽,秦志輝.內(nèi)隱認(rèn)知視角下體育運(yùn)動(dòng)技能的獲得［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2005，（06）.

G807.4

A

1673-2014（2017）05-0094-03

2017—05—11

周銀（1980— ），女，安徽亳州人，講師，主要從事健美操、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)及公共體育教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯 柴仲學(xué)）