在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

王娟

摘 要 “為學(xué)”要做到“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲械乃肌⒈婕此伎急嫖?。思辨能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生思維淺顯、概括能力不強(qiáng)，思維缺乏靈活性，辯證思維處于萌芽階段。如何在小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，筆者通過(guò)營(yíng)造寬松的課堂氛圍，教授科學(xué)方法，利用立體閱讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)中低年級(jí) 思辨能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.067

Abstract "To learn" should be "learning， interrogating， deliberating， discerning， and doing it." The thinking and discrimination are the analysis. The ability of speculation is an important part of the overall quality of students. The students in the middle and lower grades of primary school have shallow thinking， lack of general ability， lack of flexibility in thinking， and dialectical thinking is in its infancy. How to cultivate students' thinking ability in the middle and lower grades of Chinese language teaching， the author cultivates students' thinking ability by creating a relaxed classroom atmosphere， teaching scientific methods， and using stereo reading.

Keywords primary school middle and lower grades； thinking ability

《禮記·中庸》中記述：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@是古人論述“為學(xué)”的經(jīng)典說(shuō)法。其中，思即思考，辨即辨析，思辨即思考辨析。思辨能力是一種重要的思維能力，它不僅關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言素養(yǎng)，而且還關(guān)系著學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。[1]教師利用三級(jí)教材為載體，培養(yǎng)孩子的知識(shí)、技能、情感的同時(shí)，也需要教會(huì)孩子深入地思考問(wèn)題，以探究的心態(tài)去學(xué)習(xí)，用發(fā)散的視角去看待生活。[2]記得《青年博覽》2007年第14期有一篇關(guān)于美國(guó)教師引導(dǎo)孩子對(duì)于灰姑娘中后媽的討論，在沒(méi)有框架的設(shè)定下，給學(xué)生探究、思考的空間，孩子們的回答給國(guó)內(nèi)的教師帶來(lái)深刻的反思。21世紀(jì)的發(fā)展更需要具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性思維的人才。小學(xué)階段是人生成長(zhǎng)的重要階段，如何在小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？筆者根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，邊理解邊質(zhì)疑，邊浸潤(rùn)邊反思。

1 在民主、寬松的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力

新課標(biāo)確立了“以人為本”的思想，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作研究者、合作者。學(xué)生在生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)中，思維的火花不斷碰撞，思維的廣度和深度得到拓寬及延伸。[3]

2 通過(guò)科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)思辨能力

根據(jù)命題，自然而然地去懷疑、審視，然后找到證據(jù)來(lái)證明這個(gè)命題在邏輯上或者事實(shí)上、數(shù)據(jù)上站得住腳，這是培養(yǎng)思辨能力的開(kāi)端。有篇二年級(jí)的文章叫《動(dòng)手做做看》，是萌發(fā)學(xué)生思辨能力的好文章，講的是伊琳娜通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道了朗志萬(wàn)的說(shuō)法是錯(cuò)的，從而也明白了不能迷信權(quán)威，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览?。文章中的伊琳娜給學(xué)生們做了一個(gè)很好的示范，從她的身上，我們看到了科學(xué)方法訓(xùn)練的作用。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)朗志萬(wàn)的話(huà)做實(shí)驗(yàn)看看結(jié)果，并且要求查閱了解一些關(guān)于科學(xué)研究步驟的資料，他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，明白了這是一個(gè)偽命題。也通過(guò)查閱知道了研究時(shí)要先提出問(wèn)題和假設(shè)，再根據(jù)提出的問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，接著分析、檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)?，然后?duì)檢驗(yàn)的結(jié)果做出解釋?zhuān)詈笮纬晌淖直硎觥?/p>

孩子們通過(guò)親自做實(shí)驗(yàn)、查閱資料懂得了科學(xué)的研究方法，進(jìn)而對(duì)一切現(xiàn)象有了探究的興趣，對(duì)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題有了反思、辨析的能力。[4]

3 在立體閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

3.1 在對(duì)比閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力

利用教材中正向鮮明的人物形象，培養(yǎng)孩子們積極的情感。但是，這并不意味著我們僅僅停留在教學(xué)大綱設(shè)定的框架中進(jìn)行理解，我們需要在深入思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法，分析質(zhì)疑、通過(guò)對(duì)不同文本的人物形象做對(duì)比閱讀，多角度地、更深入地看待問(wèn)題，而不是把學(xué)生對(duì)文本的理解限定在教師的解讀或教材編寫(xiě)者的觀(guān)點(diǎn)上，把它們當(dāng)作對(duì)原始文本的最佳解讀。

在《郵票齒孔的故事》中，文中的主人公阿切爾通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察、仔細(xì)思考、動(dòng)手實(shí)踐，終于發(fā)明了郵票打孔機(jī)。孩子們?cè)趯W(xué)完課文后，談?wù)劯邢?，可以是關(guān)于阿切爾的，可以是關(guān)于那位先生的，還可以是對(duì)自己的啟示。教材目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)孩子明白多看、多思考、動(dòng)手實(shí)踐，就會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。

他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“阿切爾值得我們學(xué)習(xí)，他認(rèn)真觀(guān)察、思考，動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)造出郵票打孔機(jī)?！?/p>

有的說(shuō)：“我覺(jué)得那位用針刺孔的先生很聰明?！?/p>

這時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，比較一下文中的兩個(gè)人物，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

這時(shí)，唐同學(xué)舉起小手說(shuō)：“我覺(jué)得阿切爾會(huì)觀(guān)察、思考、動(dòng)手實(shí)踐，那位先生也很聰明，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)手實(shí)踐，撕開(kāi)了連接著的郵票。但是，那位先生為什么沒(méi)有發(fā)明出類(lèi)似的機(jī)器，而阿切爾卻能發(fā)明出？我想，那位先生只是想辦法方便了自己，阿切爾更有愛(ài)心，想方便大家吧?！边@番話(huà)對(duì)教材設(shè)定的情感目標(biāo)提出了質(zhì)疑和補(bǔ)充，不僅僅觀(guān)察、思考、動(dòng)手實(shí)踐，就會(huì)有發(fā)明，更重要的是還要有一顆愛(ài)心——心懷天下?？v觀(guān)古今中外，蔡倫、張衡、鄧稼先、袁隆平、愛(ài)迪生、居里夫人哪個(gè)不是心懷天下，憑著這樣的愛(ài)心來(lái)克服種種困難，研制出驕人的成果，惠及全人類(lèi)！通過(guò)對(duì)兩個(gè)人物形象的辨析，學(xué)生們學(xué)會(huì)比較思考，豐富了他們的情感認(rèn)識(shí)。我不但贊賞唐同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，更贊賞他對(duì)傳統(tǒng)看法質(zhì)疑的勇氣。唐同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)不正是創(chuàng)造性地解讀文本、積極思辨的結(jié)果嗎？這值得保護(hù)和贊賞，因?yàn)?，這是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)姿態(tài)。

3.2 在拓展閱讀中，培養(yǎng)思辨能力

在《動(dòng)手做做看》這篇文章里，媽媽是個(gè)不可忽略的重要人物，她說(shuō)的話(huà)竟跟科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)的一樣！課前，我經(jīng)過(guò)查閱人物背景資料，了解到這個(gè)媽媽就是聞名世界的居里夫人。在課上，學(xué)生們明白了郎志萬(wàn)的話(huà)所蘊(yùn)含的道理后，我試著引導(dǎo)他們關(guān)注文中出現(xiàn)的人物。對(duì)于朗志萬(wàn)，他們都知道是科學(xué)家，對(duì)于伊琳娜的母親，他們都不知道，顯然，他們預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有注意。我用詳盡的資料向他們展示了居里夫人的研究成果及對(duì)世界的貢獻(xiàn)。閱讀完，學(xué)生們紛紛發(fā)言。

（1）怪不得，原來(lái)是居里夫人，她發(fā)現(xiàn)了鐳元素，很偉大。

（2）居里夫人知道答案，卻沒(méi)有告訴伊琳娜，就是想讓她動(dòng)手親自實(shí)踐。

（3）她很會(huì)教育自己的孩子，是個(gè)偉大的母親。

（4）她不像有些孩子的家長(zhǎng)直接告訴答案，她教育孩子很有方法，老師，伊琳娜長(zhǎng)大后怎么樣了？

在學(xué)生們熱烈的評(píng)判中，探究性的興趣在不斷地增強(qiáng)。按照預(yù)設(shè)，我隨機(jī)點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生到教桌前的電腦旁，輸入“伊琳娜的成就”。孩子們瞪大眼睛仔細(xì)查找、閱讀。他們朗讀伊琳娜成長(zhǎng)歷程及她的成就，終于明白了伊琳娜之所以長(zhǎng)大后也成為諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，并在醫(yī)學(xué)、物理學(xué)方面都有研究，是因?yàn)榫永锓蛉霜?dú)特的、正確的教育方法及開(kāi)放、寬松而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募彝シ諊?/p>

在拓展閱讀中，學(xué)生們積極地思考，明白了居里夫人對(duì)伊琳娜巧妙的引導(dǎo)，也明白了“授人以魚(yú)不如授人以漁”的重要性，相信學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中也在實(shí)踐著這個(gè)真理。

3.3 在影劇賞析中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

多媒體時(shí)代，閱讀已不再是傳統(tǒng)、單一、靜態(tài)的方式，它已融入了科技的力量，變得立體化、多元化，閱讀的內(nèi)容也已不限于課本，科幻作品、古典詩(shī)詞、經(jīng)典名著、影視作品等豐富了閱讀的范圍。中低年級(jí)的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，更喜歡形象性、思想性、藝術(shù)性俱佳的影視作品。在欣賞活動(dòng)中，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察、深入思考，訓(xùn)練學(xué)生全面、多角度地品評(píng)人物或事件，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在播放完《面對(duì)巨人》的勵(lì)志片段后，我輕輕地說(shuō)：“看完這個(gè)視頻，想說(shuō)點(diǎn)什么？可以講述視頻的內(nèi)容，可以講述對(duì)教練的看法，也可以講述他們對(duì)你的影響。”

學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“布洛克的意志力讓我佩服?！?/p>

有的說(shuō)：“教練近乎瘋狂的關(guān)注、鼓勵(lì)讓布洛克不放棄?！?/p>

為了培養(yǎng)孩子辯證思維能力，我讓學(xué)生觀(guān)察這條蒙住眼睛的帶子，并啟發(fā)他們思考；“這位教練經(jīng)驗(yàn)豐富，他深知背一個(gè)人爬行這么長(zhǎng)的距離已經(jīng)很困難了，為什么還要給他蒙上這根帶子，有無(wú)這條帶子，會(huì)對(duì)布洛克產(chǎn)生怎樣的影響？”

孩子們陷入沉思，不一會(huì)兒，小手紛紛舉起，有的說(shuō)：“教練在考驗(yàn)他的耐力?！?/p>

有的說(shuō)：“這條帶子作用很大，教練蒙上他的眼睛，他看不見(jiàn)，即使他到了50碼，他也會(huì)激勵(lì)自己不斷地向前爬?！?/p>

有的說(shuō)：“不蒙上這根帶子，他看見(jiàn)自己超越了50碼，可能會(huì)停止不前了?！?/p>

這時(shí)，一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，我明白了，布洛克如果沒(méi)有用這根帶子蒙住眼睛，他即使有教練的鼓勵(lì)，也達(dá)不到100碼的距離，因?yàn)?，他?huì)看到嘲笑，以致泄氣，他會(huì)看到已經(jīng)超越目標(biāo)，以致驕傲，不能繼續(xù)堅(jiān)持。有了這根帶子，才讓布洛克一心只想向前，永不放棄，超越夢(mèng)想。”

是啊，在帶子有無(wú)用的問(wèn)題上，學(xué)生能夠從正反兩方面辯證地思考，明白了蒙上眼睛雖然有些不方便，但是可以讓布洛克抵制誘惑、心無(wú)旁騖地朝著目標(biāo)前進(jìn)，超越了夢(mèng)想。又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“教練對(duì)布洛克用心培養(yǎng)，我們還要感謝那些幫助過(guò)自己的人……”此時(shí)，無(wú)需任何言語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)全然明白。

我很欣慰，在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生已然考慮了外在的環(huán)境因素、內(nèi)在的性格因素、持久的動(dòng)力、信念對(duì)成功的影響，全面的辯證的思維萌芽已初顯。高尚的人文情懷、富有辨別力、判斷力的思辨能力和價(jià)值理性在這種良性的引導(dǎo)與對(duì)話(huà)中激蕩生發(fā)出來(lái)。

培養(yǎng)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)實(shí)踐、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)創(chuàng)新，這正是以學(xué)生為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生的體現(xiàn)。[5]在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，深入透徹地思考問(wèn)題，學(xué)生天馬行空的想象中滲透理性，在浮光掠影的膚淺思考中加深對(duì)人文精神的理解。

參考文獻(xiàn)

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