“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的師生關系

趙林潔

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)時代教育變革發(fā)展的趨勢所在，它同時也革新傳統(tǒng)教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，師生關系所呈現(xiàn)出的變化值得我們關注和探究。通過運用符號互動理論對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的師生關系進行深入分析，總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下師生關系更加平等化、互助合作化、虛實相融的新特征。結(jié)合符號互動理論以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下師生關系的新特征，通過重建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教師職業(yè)認知，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新型學生觀，提高學生自主性與主動性，師生相互尊重、重視情感交流等有效途徑，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的和諧師生關系。

關鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 師生關系 符號互動理論

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.036

Abstract "Internet + education" is the trend of education reform in the Internet age， and it also innovates traditional education. In the context of "Internet + education"， the changes in the relationship between teachers and students deserve our attention and inquiry. Through the use of symbolic interaction theory to conduct an in-depth analysis of the teacher-student relationship under "Internet + education"， summed up the new characteristics of the "Internet + education" under the equalization of teachers and students， mutual assistance and cooperation， and the combination of reality and reality. Combining the theory of symbolic interaction with the new characteristics of teacher-student relationship under "Internet + education"， by reconstructing the professional cognition of teachers under "Internet + education"， establishing a new concept of students under "Internet + education"， improving students' autonomy and initiative Sex， teachers and students respect each other， pay attention to emotional exchanges and other effective ways to build a harmonious teacher-student relationship under "Internet + education."

Keywords "Internet + education"； teacher-student relationship； symbolic interaction theory

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們生活中的各方面都與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生著越來越緊密的聯(lián)系。而教育的發(fā)展關系著整個國家和民族的未來與前途，因此在互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合逐漸成為人們關注的焦點。2015年，李克強總理正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃中重要的一環(huán)，它帶來了傳統(tǒng)教育的大變革。

師生關系是教師與學生在教育教學活動中形成的相互關系，其中包含彼此所處的地位、作用和相互態(tài)度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶來的變革和挑戰(zhàn)，促使師生關系也相應地發(fā)生了變化。教師與學生必須要意識到這些變化，正確理解和認識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的師生關系的特征，從而構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的和諧師生關系，最終促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效開展。

1 符號互動理論下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中師生關系的特征

美國社會心理學家喬治·米德，創(chuàng)立了符號互動理論，此后符號互動理論成為教育社會學的重要理論之一，為研究、解釋各類教育現(xiàn)象開拓了新的視角。社會中的各種現(xiàn)象都可以用符號互動理論的視角分析、理解，教育現(xiàn)象亦是如此。符號互動理論認為，學?；蛘n堂是一個由表達一定社會意義的各種符號所組成的符號環(huán)境，學校生活或課堂生活的過程，實際上是教師與學生以符號為媒介進行社會互動的過程。[1][2]

1.1 學生自主性強化、教師主導地位弱化，促進師生關系趨于更加平等

符號互動理論認為教育活動中的教師與學生必須通過符號互動來開展教育活動。傳統(tǒng)教育中，教師在教育活動中擔負著選擇與安排教育內(nèi)容、組織教育活動的責任，是教育活動的主導者。學生則需要聽從教師對教育活動的安排進入相應的課程學習中，具有一定的被動性。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，尤其是線上教育，學生獲得了更多的自主選擇權(quán)利。學生可以選擇自己想要學習的課程，不必局限于課程表和教師安排的教學內(nèi)容。在學習時間與學習地點安排上，他們也可以自主安排選擇，不必局限于封閉的教室中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下學生自主性增強的同時，從很大程度上打破了教師對教育活動、課堂教學的絕對主導權(quán)。這樣的變化將促進教師與學生在教育活動中的地位更加趨于平等，學生和教師都掌握了自主選擇的權(quán)利，擁有根據(jù)自己的意愿做出選擇的可能性。[3]

1.2 多元的文化知識傳遞模式，驅(qū)使師生關系趨于合作互助

根據(jù)符號互動理論，文化知識屬于具有社會意義的符號之一。文化知識作為教師與學生符號互動的中介，對構(gòu)成教師與學生之間的關系，起著重要作用與影響。在我國傳統(tǒng)教育中，教師在文化知識的傳播方面具有絕對權(quán)威，但是，隨著社會的文明進步，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師的這種文化知識傳播的權(quán)威正在逐漸減弱。互聯(lián)網(wǎng)時代，為教師、學生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的文化知識提供了技術(shù)上的可能性和使用上的便利性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師與學生、學生與學生間的關系也不同于以往，雙方可以通過合作的方式，共同探討知識，甚至交換知識，趨于形成一種合作互助關系。

1.3 無限的教學時空，帶來了師生關系的虛實相融

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，徹底改變了傳統(tǒng)教育中教師與學生必須處于一個共同空間之中。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學生與教師可以以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介，通過在虛擬的網(wǎng)絡世界里建立教師與學生共同存在的網(wǎng)絡空間，而后以各種具有社會意義的符號，包括文化知識，為中介進行符號互動，同樣可以建立起師生關系?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合打破了傳統(tǒng)教育活動的時空限制，將教師與學生間的關系延伸到了更為廣闊的時空中，而非僅僅局限于發(fā)生在課堂與學校這樣的現(xiàn)實空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的師生關系將是虛實相融的，師生交往將滲透在虛實兩種空間內(nèi)，打破我們對傳統(tǒng)師生關系的認知。[4]

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下和諧師生關系的構(gòu)建

如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的和諧師生關系，是當前值得深思的問題。符號互動理論認為，師生之間的互動主要產(chǎn)生于互動雙方對符號的解釋與理解，教師與學生相互間的刺激——反應形成了師生間最初的聯(lián)系，這是師生關系的起點。因此，和諧師生關系的構(gòu)建就需要教師與學生雙方積極且持續(xù)的參與?；诜柣永碚撘约啊盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下師生關系的新特征，需要從教師、學生兩個層面出發(fā)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的和諧師生關系。[5]

2.1 教師重建職業(yè)認知

教師重新樹立正確的教師職業(yè)認知，根據(jù)時代的要求更新教育理念，是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下和諧師生關系的前提和基礎。深入認識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，積極參與這場社會的變遷，教育的變革，是教師作為一線教育工作者的職責與使命。教師應該重建職業(yè)認知，認識到教師職業(yè)不僅僅存在封閉的教室中。他們需要學習和掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并合理、有效地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成互聯(lián)網(wǎng)時代的教育工作。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師的教育教學工作將打破教室的局限，走向更公開、廣闊的網(wǎng)絡世界，并具有跨時空性。[6]這意味著，教師教學的對象不再是一節(jié)課上的幾十個學生，而很可能是來自世界各地的成百上千名學生，教學的時間也大大延長，學生隨著可以在網(wǎng)絡上尋找到教師錄制好的課程。所以無論是在線上或者線下課堂的教學，教師都應該順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下師生關系的新特征，及時地作出調(diào)整，傳統(tǒng)的教師主導的授課模式已經(jīng)不再適合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的課堂教學。[7]由于學生自身已經(jīng)具備了運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取各種豐富知識的條件，因此像翻轉(zhuǎn)課堂這類以學生自主學習為主、教師指導為輔的課堂教學模式，將更適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教學。在這類教學模式之下，教師的教育理念、職業(yè)認知也應該做出相應的調(diào)整。

2.2 教師樹立互聯(lián)網(wǎng)時代學生觀

樹立正確的學生觀，是教師處理師生關系的重要前提。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師也應該隨著時代的發(fā)展，樹立符合互聯(lián)網(wǎng)時代的，與時俱進的學生觀。不論是虛擬課堂還是現(xiàn)實課堂，教師都應該做到尊重學生，這是師生和諧相處的基石。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師還應該看到，學生作為一個發(fā)展中的個體所具備的無限潛力，而這種潛力在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下將得到更有力的激發(fā)。在互聯(lián)網(wǎng)時代學生的學習力和適應力甚至很可能優(yōu)于教師，因此教師應用一種合作者的態(tài)度，尊重謙和地與學生互動交流。此外，教師還應該認識到學生作為不同個體，每個學生身上都存在著差異之處，對學習的需求也有很大不同。這就要求教師在對待不同學生的教育問題上特別注意因材施教。同時教師也需要認識到，互聯(lián)時代的學生作為發(fā)展中個體，依然存在很多不成熟之處。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生所能接觸到的信息是前所未有的，教師需要對學生提供有益的指導和建議，并在學生需要時及時給予適當?shù)膸椭?/p>

2.3 學生提高自主性與主動性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將文化知識傳播空前的公開化，給予了每個人自由、開放的獲取廣泛的文化知識的權(quán)利。然而，這種權(quán)利將對教師長久以來對文化知識傳播的權(quán)威性帶來巨大的沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，學生應該學會如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲得文化知識，不斷升提自身的自主性。在通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習，獲得知識的基礎上，學生還要積極主動地參與到師生互動交流中，并學會與教師展開平等的對話、交流，形成與教師之間的文化知識交流，建立彼此間的合作學習伙伴關系。此外，我們還應該認識到，互聯(lián)網(wǎng)是一把利弊并存的雙刃劍，學生中還有很大一部分是未成年者，他們作為發(fā)展中的個體，身心都還沒有達到完全成熟的狀態(tài)，因而應該特別注意在自由開放的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，教師要適時適當引導學生，讓學生正確利用互聯(lián)網(wǎng)，正確培養(yǎng)自主性。

2.4 師生相互尊重與重視情感交流

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的師生關系，不僅存在于現(xiàn)實的課堂、學校，并且延續(xù)到了虛擬網(wǎng)絡世界，這個延續(xù)促使師生關系更加深入化、密切化。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)的特性，教師與學生在網(wǎng)絡世界的互動交流與現(xiàn)實課堂有很大差異，沒有辦法實現(xiàn)面對面的互動，因此虛擬世界的師生關系需要教師與學生更加重視真實情感的投入，彼此間更多的尊重。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)也將師生關系延伸至社會生活的各個層面。這非常有助于教師從一個教育者而非僅僅是知識傳授者的角度，來關心、關愛、引導自己的學生在社會生活各個方面的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1] 唐月芬.米德符號互動理論述評[J].哈爾濱學院學報，2003（7）.

[2] 渠改萍.符號互動理論述評[J].太原大學學報，2010（9）.

[3] 陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學環(huán)境與教學模式研究[J].西南師范大學學報，2016（3）.

[4] 李宏亮，趙璇.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學重構(gòu)[J].上海教育科研，2016（5）.

[5] 余保華.符號互動論視野下的師生關系構(gòu)建[J].教育科學論壇，2007（2）.

[6] 劉云生.論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大變革[J].教育發(fā)展研究，2015（20）.

[7] 劉彥，賈鳳翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育教師的心理反應與調(diào)試策略[J].教育評論，2016（4）.