創(chuàng)新古詩教學(xué)的思路與方法研究

俞兆兵

古詩是是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。古詩詞短小精悍，以富有韻律性的語言描繪獨特的空間，給人以無盡的想象，同時，古詩詞中蘊(yùn)含的情感給人帶來審美體驗，能夠陶冶人的性情?？鬃诱J(rèn)為只有學(xué)好了《詩經(jīng)》，才有一定的發(fā)言權(quán)（“不學(xué)詩，無以言”），朱光潛也曾指出：“讀書的功用不限于消遣、解悶，而是增添一件奢侈品，使人感受到人生事項新鮮有趣，能夠吸收維持生命與拓展生活的活力”，初中階段學(xué)生是人生求知欲最為旺盛的時期，也是價值觀形成的重要階段，學(xué)習(xí)古詩能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的精神生活品味。新時期背景下，初中語文教師應(yīng)立足于學(xué)生全面發(fā)展，不斷探索與創(chuàng)新初中古詩詞教學(xué)方法，以期提高初中語文教學(xué)有效性。

一、初中古詩詞教學(xué)思路創(chuàng)新

1.把握古詩詞教學(xué)目標(biāo)，避免目標(biāo)功利化

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文教學(xué)提出了新的要求，古詩詞教學(xué)不應(yīng)只停留在背誦默寫層面，而是應(yīng)充分理解古詩的含義與思想情感，從而提高初中生的古詩鑒賞能力和審美修養(yǎng)，傳承和發(fā)揚經(jīng)典文化。針對該問題，教師應(yīng)在客觀教學(xué)體制與素質(zhì)教育中尋找一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)評價方式，通過分層教學(xué)等方式，培養(yǎng)有余力的學(xué)生主動探究古詩詞的魅力，提升個人素養(yǎng)，使古詩詞教學(xué)回歸教育本質(zhì)，真正實現(xiàn)“以德樹人”的教育目標(biāo)。

2.把握古詩詞學(xué)情，提高教學(xué)吸引力

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)掌握情況與學(xué)習(xí)能力等，有針對性地開展教學(xué)活動，這樣才能真正實現(xiàn)“因材施教”。在教學(xué)實踐中，部分教師僅以教學(xué)經(jīng)驗為判斷依據(jù)，違背實事求是的科學(xué)精神，缺乏與學(xué)生的溝通互動，對學(xué)生情況的掌握過于臆斷，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。針對該問題，教師在備課時，還應(yīng)備學(xué)生，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有針對性的教學(xué)方法，消除學(xué)生對古詩詞的畏難情緒，做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)古詩的信心，以多媒體教學(xué)、拓展閱讀等手段激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，使課堂教學(xué)更為生動有趣，提高古詩詞課堂的吸引力。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，認(rèn)真研究古詩詞文本

初中語文教材作為知識傳播的載體，是連接師生的重要媒介。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計是影響古詩詞教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)在前人解讀詩詞文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)融入自身的理解與感悟，注重教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，適當(dāng)對教材進(jìn)行拓展閱讀，以文本比較閱讀的方式，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞意境的感悟，提高學(xué)生對關(guān)鍵字詞含義把握的準(zhǔn)確性，從而提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

二、古詩詞教學(xué)方法創(chuàng)新

除了更新教學(xué)思路，初中語文教師還應(yīng)注意教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活運用多種教學(xué)方法，構(gòu)建高效的古詩詞教學(xué)課堂。

1.誦讀方法創(chuàng)新

古詩詞是古代先賢智慧的結(jié)晶，富有獨特的韻律，平仄參差，節(jié)奏鮮明，最適合反復(fù)誦讀。朱熹曾指出“誦得熟，方能通曉”，在教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的反復(fù)誦讀，加強(qiáng)對學(xué)生誦讀方法的指導(dǎo)：誦讀前，教師應(yīng)通過對詩詞寫作背景的解讀和景象的描繪，渲染詩詞誦讀氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生共鳴。誦讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀的節(jié)奏、聲調(diào)、停頓和強(qiáng)弱等，誦讀出詩詞中蘊(yùn)含的詩歌韻律與詩人的情緒，從而在學(xué)生腦海中形成畫面，達(dá)到詩、歌的有機(jī)結(jié)合，誦讀結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生誦讀情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，使學(xué)生充分感受到古詩詞的魅力。

2.古詩詞閱讀比較鑒賞方法

在初中語文教材中，收錄了許多詩人的作品，這些作品能夠反映詩人不同時期的思想與情感變化，或者不同詩人雖然角度與方法不同，但能夠表達(dá)相似的情感。在古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)時，教師可以采用比較鑒賞的方法，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入與銜接，將詩人不同時期的作品進(jìn)行比較，以一首古詩作為課程導(dǎo)入，由教師講解古詩創(chuàng)作背景與其中的意境，并深入講解詩詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生誦讀和體會。

然后，教師適時引入另外一首古詩詞，鼓勵學(xué)生從各自的角度去分析兩首詩的差異，以小組合作的方式討論其中的差異，并引導(dǎo)學(xué)生從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、表達(dá)技巧、意境等方面去對比鑒賞，幫助學(xué)生快速掌握兩首詩詞的差異，起到“以詩解詩”的作用。通過這種比較鑒賞的方法，從縱向、橫向方面對古詩詞進(jìn)行對比分析，能夠增強(qiáng)課堂互動，提高初中語文課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對古詩詞的理解。

綜上所述，隨著新時期素質(zhì)教育理念的實施與發(fā)展，初中語文教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中尋找平衡點，圍繞初中語文古詩詞教學(xué)目標(biāo)不斷探索與創(chuàng)新，精心設(shè)計課題教學(xué)內(nèi)容，把握古詩詞學(xué)情，提高教學(xué)吸引力，營造高效的古詩詞教學(xué)環(huán)境。同時，教師通過詩詞橫向、縱向鑒賞對比，把握詩人傳遞的思想內(nèi)涵，并通過多種形式的古詩詞競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，以古詩詞陶冶學(xué)生身心，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，推動傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。