理實一體化教學(xué)模式下汽車專業(yè)教學(xué)實踐探析

黃錦輝

摘 要 隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式已經(jīng)無法有效滿足汽車專業(yè)的發(fā)展需要，理實一體化作為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向，其有效性已得到多年實踐的證明。本文簡要介紹了理實一體化的教學(xué)模式，并對該教學(xué)模式在汽車專業(yè)教學(xué)實踐中的應(yīng)用做了簡要探討。

關(guān)鍵詞 理實一體化 汽車專業(yè) 教學(xué)實踐

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.058

Analysis on the Teaching Practice of Automobile

Specialty under the Mode of Integrated Teaching

HUANG Jinhui

（Hechi Technicians School， Hechi， Guangxi 547000）

Abstract With the development of economy and society， the teaching mode of traditional vocational schools can no longer effectively meet the development needs of the automotive profession. The integration of rationality and practice as an important direction of vocational education and teaching reform has been proved by many years of practice. This paper briefly introduces the teaching mode of rational integration， and briefly discusses the application of this teaching mode in the teaching practice of automotive majors.

Keywords integration of theory and practice； automotive major； teaching practice

1 傳統(tǒng)汽車專業(yè)教學(xué)模式及其弊端

傳統(tǒng)汽車專業(yè)教學(xué)模式一般是理論課與實訓(xùn)課相分離的模式，即理論課教師先在教室里上理論課，課程結(jié)束后再統(tǒng)一安排實訓(xùn)學(xué)習(xí)，實訓(xùn)課再由專門的實習(xí)老師教授。在這一模式下，理論與實踐相分離，理論課上沒有動手實踐的機會，顯得枯燥乏味，學(xué)生接受程度和效果不佳，實訓(xùn)課又與理論課間隔時間長，理論知識遺忘的現(xiàn)象較普遍，學(xué)生實際操作訓(xùn)練又達(dá)不到良好的效果，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也差。具體問題表現(xiàn)在：一是教師配置方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論課和實訓(xùn)課分別由不同的教師授課，容易出現(xiàn)“各自為陣”的現(xiàn)象，專業(yè)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分別實施，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上容易脫節(jié)，難以形成有機整體；二是教學(xué)安排方面，理論課與實踐課之間時間跨度長，從而導(dǎo)致理論和實踐的銜接不易，學(xué)生難以從整體上把握專業(yè)知識和技能；三是教材和教學(xué)資源方面，專業(yè)理論教材和實務(wù)教材有機聯(lián)系不強，由于與理論的脫節(jié)，實習(xí)設(shè)施設(shè)備得不到及時有效的更新。簡言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法有效提供系統(tǒng)的、有機結(jié)合的專業(yè)知識、技能培養(yǎng)體系，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果大打折扣。

2 理實一體化教學(xué)的概念及要求

2.1 理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵

“理實一體化”即理論和實踐一體化。理實一體化教學(xué)將理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化，由一位專業(yè)教師在同一個教學(xué)場地中，同時教授專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替進行，相互推進， 理中有實，實中有理。理實一體化教學(xué)以教師為主導(dǎo)，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，全程構(gòu)建理論和技能培養(yǎng)框架，確保理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機融合，理論知識和實踐技能相互促進，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。它同時強調(diào)以學(xué)生為主體，我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識不夠扎實，理論學(xué)習(xí)能力比較弱，邏輯思維和抽象思維能力相對較差，但形象思維能力比較突出，實踐學(xué)習(xí)能力和動手能力較強，理實一體化教學(xué)模式充分適應(yīng)了這一現(xiàn)狀，遵循技校學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的一般規(guī)律，以形象思維教學(xué)為主，融枯燥的理論學(xué)習(xí)和有趣的實踐操作為一體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使他們在理論和實踐的互動中提高專業(yè)理論知識和實踐技能。

2.2 理實一體化教學(xué)的要求

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，理實一體化教學(xué)模式的顯著特征就是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化，理論課教學(xué)場地和實踐課教學(xué)場地的一體化，理論教師和實習(xí)教師的一體化，相應(yīng)的，這些特征對教師的素質(zhì)和能力、課程的安排和設(shè)計、學(xué)校硬件設(shè)施等都提出了更高的要求。

2.2.1 需要綜合素質(zhì)和教學(xué)能力更高的教師隊伍

理實一體化教學(xué)的顯著特征之一是理論課程和實踐課程由同一位教師教授，理論教學(xué)和實踐教學(xué)交替、同時進行。教師作為理實一體化教學(xué)的主導(dǎo)，自然需要同時具備過硬的專業(yè)理論知識和扎實熟練的實踐技能，即成為所謂的“雙師型”人才。理實一體化教學(xué)立足學(xué)生的形象化思維，注重理論和實踐的有機結(jié)合，要求教師把抽象的專業(yè)理論知識形象化、淺顯化，并運用到實踐中去，讓專業(yè)理論更加有趣，讓實踐操作更加具有內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進一步研究、探討的動力，實現(xiàn)學(xué)與做的良性互動，促進理論素養(yǎng)和實踐能力的雙重提高。這一教學(xué)目的的實現(xiàn)，具體對于教師來說，要充分考慮如何做好理論教學(xué)和示范操作的有機結(jié)合，要有效應(yīng)對理論和實踐表面上“沖突”時來自學(xué)生的各種疑問，要講清、講透理論知識要點和實踐操作重點等等一系列教學(xué)實踐中的問題。這些都要求教師除了同時具備過硬的專業(yè)理論知識和熟練的實踐技能外，還要具備理論和實際相結(jié)合的教學(xué)分析、過程組合能力，同時還有具備綜合創(chuàng)新能力?？傊?，一支綜合素質(zhì)過硬、教學(xué)能力突出的教師隊伍是有效實施理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵，否則只能是空談。

2.2.2 需要相配套的教材和一體化的課程設(shè)計

實行理實一體化教學(xué)，需要打破傳統(tǒng)的理論和實踐相脫節(jié)的課程體系，需要重新編纂一套符合理實一體化教學(xué)規(guī)律和課程要求的教材。具體而言，這一教學(xué)模式下的教材應(yīng)該理實結(jié)合，理論方面突出理論知識的實用性和基礎(chǔ)性，去掉以往純理論教材中繁瑣、復(fù)雜的與實際操作關(guān)系不大的內(nèi)容，保留基礎(chǔ)的、核心的、原理性的理論知識，同時語言要通俗易懂，與實踐操作有機聯(lián)系，實踐技能方面，要突出可操作性和指導(dǎo)性。同時，在課程設(shè)計和教學(xué)實施上，需要實行任務(wù)式教學(xué)法，即將一項工作任務(wù)或具體項目設(shè)為課程教學(xué)目標(biāo)，將各知識點分解進任務(wù)中去，有規(guī)劃地進行技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。通過理論知識和技能訓(xùn)練的有機融合，既讓學(xué)生在實際操作中驗證理論，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，又能啟發(fā)學(xué)生的思考，加深對操作原理的認(rèn)識和理解，從而在對理論充分掌握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地開展實踐操作，提高實踐創(chuàng)新能力。

2.2.3 需要有一體化的教學(xué)場地和設(shè)施

理實一體化教學(xué)實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)在時空上的統(tǒng)一，這必然要求學(xué)校能夠提供理實一體化的教學(xué)場地（暫時稱作“一體化教室”）。這個理實一體化教室，不同于傳統(tǒng)的理論授課教室，也不同于傳統(tǒng)的實訓(xùn)場地或?qū)嶒炇?，它需要同時滿足理論教學(xué)和實踐教學(xué)開展的需要，具體可分為實訓(xùn)教學(xué)區(qū)和教學(xué)研討區(qū)兩部分區(qū)域。其中，實訓(xùn)教學(xué)區(qū)要具備學(xué)生實際操練的實驗設(shè)施設(shè)備，且該設(shè)備要與實際生產(chǎn)相同步， 甚至比實際生產(chǎn)對象更要先進，能夠保證學(xué)生的操作練習(xí)與實際的生產(chǎn)實踐相一致； 教學(xué)研討區(qū)要有滿足理論教學(xué)的必要的講授、教學(xué)設(shè)施，比如多媒體設(shè)備，能夠方便地就實訓(xùn)過程中的問題開展理論探討和教學(xué)， 及時加深對專業(yè)問題的理解和掌握，滿足教、學(xué)、做的互動，有效提升教學(xué)效果和課程質(zhì)量。

3 理實一體化教學(xué)模式在汽車專業(yè)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

汽車專業(yè)是當(dāng)前我國各類職業(yè)學(xué)校開展的一項熱門專業(yè)，汽車專業(yè)作為一門理論知識較為復(fù)雜且實際操作性非常強的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，而實行理實一體化的教學(xué)模式則符合了汽車專業(yè)的專業(yè)特點，能有效提升該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，滿足其專業(yè)人才培養(yǎng)要求。在汽車專業(yè)的理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用中，大致可分為以下步驟實施。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

3.1.1 編制專用教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教材理論和實踐脫節(jié)嚴(yán)重，理論知識過于深奧，基礎(chǔ)性和實用性較差，實踐內(nèi)容過時，跟不上最新的實際生產(chǎn)經(jīng)驗，難以有效滿足汽車專業(yè)的發(fā)展需要。開展理實一體化教學(xué)，首先要按照實用和有效的原則，結(jié)合汽車專業(yè)特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，對原有課程體系分解、規(guī)劃、整合，重新統(tǒng)一編寫實用性強，理論和實踐緊密且有機結(jié)合的理實一體化課程專用教材，通過教材的編制，同時也能夠確定理實一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.2 制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃

教學(xué)的有效實施需要對教學(xué)進行合理組織安排，需要制定科學(xué)的教學(xué)計劃。開展理實一體化教學(xué)的學(xué)院及相關(guān)專業(yè)教師，要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合到汽車工廠調(diào)研的經(jīng)驗，按照理實一體化教學(xué)的要求對課程內(nèi)容進行規(guī)劃、整合，制定教學(xué)計劃，科學(xué)、合理地將教學(xué)內(nèi)容分解成多個包含許多教學(xué)情景的工作任務(wù)，在每個教學(xué)情景中開展理論與實踐課程的結(jié)合教學(xué)。

3.1.3 編寫專用教學(xué)方案

理實一體化教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它需要編制專用的教案。要嚴(yán)格以學(xué)生為主體，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料，設(shè)計相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程。理實一體化的教學(xué)資料除了傳統(tǒng)PPT、教材外，還包括實踐操作用的任務(wù)工單、操作工具和設(shè)施等。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 教學(xué)實施

理實一體化的教學(xué)要在一體化教室中開展?，F(xiàn)實教學(xué)中，可通過設(shè)置講解室、配備多媒體教學(xué)設(shè)施等手段將實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)車間改造成理實一體化教室。這樣的一體化教室既能提供與專業(yè)課程相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍和基礎(chǔ)設(shè)施，又能滿足理論教學(xué)和知識傳授的需要。具體教學(xué)采取小班制教學(xué)，每班學(xué)生盡量不超過30名。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依次經(jīng)過課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)：通過布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，巧妙地引入教學(xué)課題；引導(dǎo)學(xué)生對課題進行資料的搜索和學(xué)習(xí)，適當(dāng)教授相關(guān)專業(yè)理論知識；圍繞教學(xué)課題，在獲取理論知識的基礎(chǔ)上開展實際操練；在理論講解和實際操練結(jié)束后，師生互動，交流心得，對課程學(xué)習(xí)效果進行評價和總結(jié)，提煉核心內(nèi)容，增強理論知識的理解，強化實踐操作。

3.3 教學(xué)效果考核

考核是檢驗教學(xué)效果的必要手段，科學(xué)的考核能夠發(fā)揮正向反饋作用，增強學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)考核主要以三項內(nèi)容為參照：學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、其中考試成績、期末考試成績，評價權(quán)重為1：2：2，這樣的考核方式明顯重理論輕實踐，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在理實一體化教學(xué)模式下，應(yīng)以學(xué)生的實踐成績、理論成績和平時表現(xiàn)為考核內(nèi)容，權(quán)重為2：2：1，這樣安排更加科學(xué)合理，更加注重理論與實踐的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過程，對激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而綜合提高理論素養(yǎng)和實踐技能具有重要作用。

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