中職專業(yè)教師職后培訓(xùn)的問題及策略

楊欣玥　黃瀚玉

摘 要 隨著中國(guó)新時(shí)代的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速優(yōu)化升級(jí)，職業(yè)教育的發(fā)展逐漸受到廣泛關(guān)注。但中職學(xué)校專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力跟不上職業(yè)教育發(fā)展的速度。通過對(duì)中職專業(yè)教師職后培訓(xùn)積極性不高、培訓(xùn)過于形式化、培訓(xùn)缺乏實(shí)效性、培訓(xùn)內(nèi)容單一化問題進(jìn)行分析，提出中職學(xué)校合理實(shí)施多元化培訓(xùn)形式、提倡“松進(jìn)嚴(yán)出”的考核管理、注重培訓(xùn)課堂教學(xué)法、豐富企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 中職專業(yè)教師 職后培訓(xùn) 問題 策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.034

Problems and Strategies of Post-service Training for

Professional Teachers in Secondary Vocational Schools

YANG Xinyue， HUANG Hanyu

（Sichuan University of Science & Engineering， Zigong， Sichuan 643000）

Abstract With the rapid development of China's new era， the rapid optimization and upgrading of industrial structure， the development of vocational education has gradually received widespread attention. However， the comprehensive quality and teaching ability of professional teachers in secondary vocational schools cannot keep up with the speed of development of vocational education. Through the analysis of the low enthusiasm of vocational teachers in vocational education， the excessive formality of training， the lack of effective training， and the simplification of training content， it is proposed that secondary vocational schools should implement diversified training forms and advocate "lenient entry， stringent exit" assessment management， focus on training classroom teaching methods， and enrich the countermeasures related to corporate training content.

Keywords secondary vocational professional teachers； post-service training； problem； strategy

2016 年，全國(guó)共有1.09萬所中等職業(yè)學(xué)校，在校生高達(dá)1599.01萬人。[1]從規(guī)模上來看，中職教育正在全面正向發(fā)展，在職業(yè)教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位。為推動(dòng)中職教育可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍成為重要舉措。使中職專業(yè)教師隊(duì)伍在質(zhì)與量上都能達(dá)到與需求側(cè)相匹配的供給側(cè)，對(duì)中職專業(yè)教師職后培訓(xùn)是迫切需要的。

1 中職專業(yè)教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

從培訓(xùn)目的來看，中職專業(yè)教師培訓(xùn)發(fā)展大致分為兩個(gè)階段。第一階段提高中職專業(yè)教師學(xué)歷層次。第二階段以培養(yǎng)“雙師型”教師為重點(diǎn)。國(guó)家大力支持校企共同建設(shè)教師培養(yǎng)基地，共同研發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師。根據(jù)2016年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師比例占29.5%，比上年提高0.8個(gè)百分點(diǎn)。[2]現(xiàn)今，國(guó)家推行“國(guó)培”、“省培”，增加各區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育教師相互交流和探討的機(jī)會(huì)。同時(shí)，更注重對(duì)專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)，利用骨干教師對(duì)青年專業(yè)教師采取傳、幫、帶的方式，增強(qiáng)骨干教師多方面作用，讓青年專業(yè)教師培訓(xùn)路徑增多。為提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師科研能力，全國(guó)各省還開展了中等職業(yè)教育科研能力建設(shè)培訓(xùn)，并逐步健全政府、企業(yè)、高校、中職學(xué)校共同協(xié)作培養(yǎng)專業(yè)教師的新機(jī)制。中職專業(yè)教師職后培訓(xùn)實(shí)施至今，雖然國(guó)家重視度增加，中等職業(yè)教育師資水平正在不斷提升，但中職專業(yè)教師職后培訓(xùn)仍存在一系列問題，需不斷改進(jìn)和完善。

2 目前中職專業(yè)教師職后培訓(xùn)存在的問題

2.1 專業(yè)教師培訓(xùn)積極性不高

中職專業(yè)教師職后培訓(xùn)的積極性逐漸減弱，甚至部分專業(yè)教師認(rèn)為這只是一項(xiàng)“課后作業(yè)”而已，專業(yè)教師產(chǎn)生“培訓(xùn)無用”心理，影響參加培訓(xùn)的積極性。究其原因主要是：首先，“工學(xué)沖突”的時(shí)間分配問題，隨著中職教育的快速發(fā)展，中職大規(guī)模擴(kuò)招，教師工作量增加，許多專業(yè)教師工作繁忙，因而減少參加培訓(xùn)的次數(shù)。其次，學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師培訓(xùn)需求調(diào)查的積極性和參與度不高，這也導(dǎo)致職業(yè)教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容主要根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三維度，并非以專業(yè)教師的培訓(xùn)需求為中心來擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏互動(dòng)式交流，無法有效解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題。

2.2 培訓(xùn)質(zhì)量考核過于形式化

我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)體系還處于不斷完善的階段，大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)還停留在解決專業(yè)教師知識(shí)容量與知識(shí)結(jié)構(gòu)問題的層面上，只是響應(yīng)國(guó)家政策，走流程，對(duì)中職專業(yè)教師培訓(xùn)后的質(zhì)量評(píng)價(jià)多數(shù)以報(bào)告或論文的形式呈現(xiàn)，忽略了嚴(yán)格的考核制度是促進(jìn)中等職業(yè)教育形成優(yōu)秀專業(yè)教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)。而健全、嚴(yán)格的質(zhì)量考核體系，是加快提升中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師數(shù)量、質(zhì)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。相反，沒有嚴(yán)格的、全面的、標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)質(zhì)量考核，松散的管理方式促使教師在培訓(xùn)過程中過于懶散并不加以重視。

2.3 培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

專業(yè)教師職后培訓(xùn)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，希望通過培訓(xùn)改變以往的“機(jī)械化”教育，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過培訓(xùn)除了提高專業(yè)教師的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能水平以及擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)面，還應(yīng)解決專業(yè)教師教學(xué)中的實(shí)際問題。但是部分專業(yè)教師受訓(xùn)后，在專業(yè)知識(shí)理論與專業(yè)技能都有明顯提升，但是對(duì)于遇到實(shí)際問題時(shí)仍然束手無策。例如，教師無法去解決“教師很優(yōu)秀，學(xué)生不好學(xué)”、“學(xué)生理論學(xué)習(xí)參與度不高”等問題。其問題在于職后教師職后培訓(xùn)注重職業(yè)教師自身理論知識(shí)和專業(yè)能力的提升，未能引導(dǎo)教師實(shí)施合理的課堂教學(xué)方法，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生在在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

2.4 培訓(xùn)內(nèi)容單一化

蘇霍姆林斯基曾說過，教師在教學(xué)中想要成為精工巧匠，要有比教學(xué)大綱更廣的知識(shí)面。專業(yè)教師培訓(xùn)不應(yīng)該僅僅側(cè)重于理論知識(shí)與專業(yè)能力的培訓(xùn)，對(duì)重視本體性知識(shí)的補(bǔ)充，還應(yīng)該增加條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)。比如對(duì)機(jī)械專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，除了培訓(xùn)基本的理論知識(shí)與技能操作，還應(yīng)有與機(jī)械相關(guān)的法律法規(guī)以及行業(yè)現(xiàn)狀與需求等等。但由于培訓(xùn)知識(shí)面窄，內(nèi)容單一，沒有完全將專業(yè)發(fā)展、問題、法律政策、前景、市場(chǎng)領(lǐng)域等深入到培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，導(dǎo)致專業(yè)教師對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)只是停留在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的提升這一層面上，缺乏全面了解自身專業(yè)的意識(shí)和多渠道掌握專業(yè)發(fā)展需求及現(xiàn)狀的能力。

3中職專業(yè)教師職后培訓(xùn)的對(duì)策

3.1 發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)作用，合理實(shí)施多元化培訓(xùn)形式

徐國(guó)慶曾提出將教師培訓(xùn)“安排培訓(xùn)”變?yōu)椤斑x擇培訓(xùn)”，利用教師職業(yè)資格證書要求教師選擇培訓(xùn)時(shí)間和機(jī)構(gòu)，[3]雖然“選擇培訓(xùn)”能夠解決教師時(shí)間沖突和工作沖突。但當(dāng)職業(yè)資格證書獲取后，教師的各種心理主觀因素會(huì)促使部分教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)降低，影響教育質(zhì)量。所以，除了大力推進(jìn)選擇培訓(xùn)，還應(yīng)與以教改、學(xué)校發(fā)展需求等原因進(jìn)行的安排性培訓(xùn)協(xié)同實(shí)施。將市級(jí)各個(gè)專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行劃分，使其分工明確。學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力以及培訓(xùn)需求進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)查分析，向需要培訓(xùn)的專業(yè)教師提供適合他們學(xué)習(xí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可供教師自由選擇，并將教師各方面的分析結(jié)果交于相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以便培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在研究培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)更有目的性和針對(duì)性。由此，教師可根據(jù)自己的時(shí)間、自身的不足進(jìn)行選擇培訓(xùn)，學(xué)校也可根據(jù)專業(yè)教師的實(shí)際教學(xué)水平進(jìn)行合理的安排培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)校在教師培訓(xùn)中的引導(dǎo)作用。

3.2 改善培訓(xùn)管理，提倡“松進(jìn)嚴(yán)出”

“松進(jìn)嚴(yán)出”就是不以任何條件限制專業(yè)教師的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)之后有嚴(yán)格的檢測(cè)和追蹤評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)對(duì)教師培訓(xùn)還沒有一套完整的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，除了以獲取專業(yè)教師資格證為目的的專業(yè)教師培訓(xùn)具有嚴(yán)格的考核，其他專業(yè)教師培訓(xùn)考核多以總結(jié)報(bào)告、論文等形式呈現(xiàn)，由于培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的不嚴(yán)格、無標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)教師自身多方面的主觀因素，導(dǎo)致專業(yè)教師對(duì)專業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)生隨機(jī)應(yīng)付的心理。教師培訓(xùn)應(yīng)實(shí)行“學(xué)分制”，注重過程性評(píng)價(jià)，培訓(xùn)學(xué)分達(dá)到要求方可進(jìn)行終極考核，即綜合性考核。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過教師進(jìn)行“書面+實(shí)踐”培訓(xùn)考核并做出客觀評(píng)價(jià)，建立教師培訓(xùn)檔案，記錄教師培訓(xùn)情況，以便后期查詢。

3.3 提高培訓(xùn)實(shí)效性，注重培訓(xùn)課堂教學(xué)法

對(duì)于中職學(xué)生絕大多數(shù)都是知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難大、愛玩的孩子，但其好勝心和好奇心尤為突出。如果教師在課堂教學(xué)中還運(yùn)用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更會(huì)較大程度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。托爾斯泰言：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣”。興趣是游戲的產(chǎn)物，是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的催化劑。 “游戲課堂”就是在課堂中，教師利用游戲貫穿知識(shí)，利用知識(shí)引導(dǎo)游戲，激發(fā)學(xué)生求知欲以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”變得更實(shí)效。從教師對(duì)學(xué)生管理層面來看，管理就是讓人愉快的并高效的做正確的事情?！坝螒蛘n堂”就是讓教師在課堂上管理學(xué)生快樂并主動(dòng)的思考和積極的學(xué)習(xí)，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)友好師生關(guān)系的重要手段。所以，需更加注重對(duì)專業(yè)教師的“游戲課堂”培訓(xùn)。培訓(xùn)者在授課中結(jié)合信息化時(shí)代發(fā)展特色，以培訓(xùn)對(duì)象為中心，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，以教育的角度創(chuàng)造游戲，以學(xué)生需求及發(fā)展的視角組織和分析游戲，引導(dǎo)和啟發(fā)專業(yè)教師如何利用課程內(nèi)容以及周圍環(huán)境穿插游戲元素，設(shè)計(jì)多元化的游戲教學(xué)活動(dòng)。

3.4 加強(qiáng)校企合作，豐富企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容

校企合作不僅加快職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)技能技術(shù)人才，也對(duì)專業(yè)教師具有重要作用。中職專業(yè)教師企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)成為提高專業(yè)教師理實(shí)結(jié)合運(yùn)用的教學(xué)能力、廣泛的專業(yè)知識(shí)面以及市場(chǎng)意識(shí)的重要培訓(xùn)渠道。因此，企業(yè)應(yīng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容加以豐富，增加教師與企業(yè)師傅溝通的機(jī)會(huì)，掌握更多的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高教師對(duì)企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化的了解。在美國(guó)，職業(yè)教師培訓(xùn)方面建立企業(yè)專家委員會(huì)。[4]這一點(diǎn)是我們值得借鑒的地方，它主要就是充分利用企業(yè)技術(shù)專家，使職業(yè)教育課程內(nèi)容與該專業(yè)崗位實(shí)際內(nèi)容相契合，可促進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)的改進(jìn)，讓教師直接有效的利用企業(yè)資源，更快掌握其專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的可持續(xù)合作。專業(yè)教師到企業(yè)培訓(xùn)不僅讓教師接觸生產(chǎn)一線，直觀地了解產(chǎn)業(yè)需求與發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)企業(yè)員工獲取更多的專業(yè)理論知識(shí)，幫助員工解決“為什么這么操作”的問題，達(dá)到互利共贏的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉斌，鄒吉權(quán).從十九大報(bào)告看我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的方向和重點(diǎn)[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2017.26（5）：3-10.

[2] 2016年全國(guó)教育發(fā)展概況[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/201711/t20171110_318862.html，2017-11-10/2018-05-10.

[3] 徐國(guó)慶.讓教師靜心于課堂教學(xué)[J].職教論壇，2014（9）：1.

[4] 徐國(guó)慶.美國(guó)職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容研究——以俄亥俄州為例[J].外國(guó)教育研究，2012.39（6）：121-126.