“教育+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的教育教學(xué)APP應(yīng)用探討

沈艷

摘 要 “教育+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，移動教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的新發(fā)展趨勢，在線教育產(chǎn)品越來越多元，教育APP經(jīng)市場化選擇研發(fā)，伴隨著智能手機(jī)和平板電腦的使用得到越來越多的用戶青睞。探討教育教學(xué)APP使用的現(xiàn)狀，按照功能和使用群體分類，并以教育者角度探討教學(xué)APP需要拓展更靈活的應(yīng)用方向，最后提出移動新媒體時(shí)代對教師信息化能力的挑戰(zhàn)與應(yīng)對。

關(guān)鍵詞 教育APP 分類 使用群體 挑戰(zhàn)與應(yīng)對

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.029

Discussion on the Application of Education Teaching

APP in the Age of "Education + Internet"

SHEN Yan

（Basic Department， Communication University of China， Nanguang College， Nanjing， Jiangsu 211172）

Abstract In the era of "education + Internet"， mobile education has become a new development trend in today's education field. Online education products are becoming more and more diversified. Education APP has been selected and developed through marketization. With the increasing use of smartphones and tablets， Users favor. To explore the current situation of the use of educational teaching APP， according to the function and use group classification， and to explore the teaching application needs to expand the more flexible application direction from the perspective of educators， and finally propose the challenge and response to the teacher informationization ability in the era of mobile new media.

Keywords education App； classification； use group； challenge and response

1 “教育+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代教育APP發(fā)展的現(xiàn)狀

發(fā)端于遠(yuǎn)程教育的移動教育從2010 年開始出現(xiàn)，隨著智能手機(jī)的普及以及網(wǎng)速的增容，人們越來越傾向于自主學(xué)習(xí)、在娛樂中學(xué)習(xí)。手機(jī)移動教育APP在短短幾年進(jìn)入到了爆發(fā)期，數(shù)據(jù)顯示，2017年8月，在線教育市場滲透率為29.3%，用戶規(guī)模約2.76億人。據(jù)中新網(wǎng)，截至2017年底，我國教育APP的數(shù)量已超過17萬。移動教育APP日益增多，精品教育APP也紛紛脫穎而出。全國教育類APP下載平臺教評網(wǎng)（http：//www.jiaoping.com）“2017年教育APP應(yīng)用市場數(shù)據(jù)”顯示，截至2017年12月，全網(wǎng)應(yīng)用市場中教育類APP數(shù)量共3795款，開發(fā)者2002位。其中，作業(yè)幫的下載量超過10億。蘋果公司的ITunes商店中，教育類APP是位列第二大類受歡迎的軟件方式，在蘋果App Store上架的教育類App數(shù)量已經(jīng)多達(dá)20萬個(gè)。

當(dāng)前面向教育領(lǐng)域的APP大部分都是以商業(yè)盈利為目的，主要包括兒童趣味問答游戲、在線外語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、科普知識等類型。以目前蘋果公司的ITunes商店中排名較前的知識問答類教育APP為例，主要有兩種獲取利益的方式，一種是和通信公司進(jìn)行流量分成，另一種是獲取廣告商的廣告費(fèi)用。教育類APP整體開發(fā)者以公司為主，目前主流教育類APP開發(fā)者近七成為公司，教育類APP開發(fā)者主要包含傳統(tǒng)教育出版社、大型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育類軟件開發(fā)企業(yè)，中小軟件工程團(tuán)隊(duì)。

2 針對學(xué)生群體的教育APP為市場主力軍

市場教育APP種類繁多，以不同的使用功能來劃分可以分為教學(xué)輔助類、幼兒認(rèn)知啟蒙類、外語培訓(xùn)類、教育考試類，平臺類。

（1）教學(xué)教輔類。移動智能手機(jī)，動態(tài)流媒體技術(shù)與各類教育資源融合為學(xué)生提供了輔助學(xué)習(xí)的工具，滿足了師生的工具輔助性的要求。比如，個(gè)性化課程定制，滿足多種學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求。例如，課程APP，融合了個(gè)性化資源推送、互動畫板、多種信息形式輸入、交流互動、多媒體教學(xué)、屏幕共享、小測驗(yàn)等的多元化技術(shù)功能支撐，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越個(gè)性化和人性化。

（2）幼兒認(rèn)知啟蒙類。在品類極多的移動教育類APP中，3-6 歲的學(xué)前階段認(rèn)知啟蒙類APP市場關(guān)注度非常高。這部分APP的開發(fā)也是市場盈利的主導(dǎo)產(chǎn)品，以寶寶樹，口袋故事為代表，增加學(xué)習(xí)趣味性，這是體現(xiàn)了家長群體對早教、智力開發(fā)的重視。

（3）外語培訓(xùn)類。外語學(xué)習(xí)與教學(xué)持續(xù)人的整個(gè)學(xué)校教育生涯。目前外語學(xué)習(xí)類APP主要是指學(xué)習(xí)者為滿足個(gè)人外語學(xué)習(xí)需要而采用的，諸如各類語言詞典、在線翻譯、口語練習(xí)、聽力考試等，其中詞典型工具APP使用率最高，緊隨其后的是翻譯型APP和口語型APP。

（4）教育考試類。這類APP能夠在通過隨身攜帶的智能手機(jī)利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)考試，尤其是職業(yè)類型的考試，在業(yè)人員沒有大塊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候移動媒體上的APP就是最好的選擇。在職業(yè)教育領(lǐng)域的APP，如資格考試、職稱考試，職業(yè)資格考試類APP使用率最高，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行模擬測試、知識點(diǎn)習(xí)題練習(xí)等，提升學(xué)習(xí)效率。

（5）平臺類。平臺類教育APP需要整合大量人力物力資源，開發(fā)周期長，比如慕課，在線學(xué)堂，網(wǎng)易公開課等。這些平臺類APP一定程度實(shí)現(xiàn)了全球優(yōu)勢教育資源的聚集，使用者分門別類的選擇相關(guān)課程，大數(shù)據(jù)時(shí)代可以聚類課程推薦等，也可以進(jìn)行交互式課程點(diǎn)評。

以使用群體來劃分可以分為學(xué)前兒童群體、中小學(xué)生群體，在校大學(xué)生群體，職業(yè)發(fā)展群體、家長群體、教師群體。教育APP是伴隨移動媒體的使用而逐漸被用戶接受。就群體使用而言在大學(xué)生群體和中小學(xué)生群體出現(xiàn)了分化，前者更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、社交屬性，后者更強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法以考試為目的。職業(yè)發(fā)展群考慮側(cè)重考慮效率，動能簡潔有效，有特定的領(lǐng)域和目的。家長群體以信息溝通為目的的社區(qū)應(yīng)用，比如家長幫，隨時(shí)隨地了解各階段的升學(xué)政策。針對教師群體的教育APP分別兩類，一類是教師課堂建設(shè)與管理，體現(xiàn)交互性和工具性。一類是市場化的輔導(dǎo)性軟件，比如找老師系列APP。

比較上述群體，中小學(xué)生自主手機(jī)使用受到限制，而面向大學(xué)生群體的APP是相對比較活躍，這得益于大學(xué)校獨(dú)立化、成人化的教育理念和大學(xué)生對于移動新媒體和新事物的接受度較高。尤其是90后、00后為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)說教式已無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，趣味化、交互性的移動教學(xué)APP深受歡迎。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用群體綜合分類來看，可以分為：（1）學(xué)前教育，面向?qū)W前兒童，寓教于樂，比如“兒歌多多”；（2）K12，①主要面向小學(xué)至高中的學(xué)生、老師、家長，協(xié)同學(xué)生課程學(xué)習(xí)或者家長老師家長交流，比如“100分”；（3）垂直教育，內(nèi)容垂直性較強(qiáng)，專注于語言學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)等某個(gè)方面；（4）綜合教育，包括了高等教育以及各種職業(yè)教育等多個(gè)方面。

3 針對師生互動教學(xué)APP的發(fā)展有待拓深

教育類APP絕大多數(shù)都是以市場研發(fā)者以營利為目的，這類APP主要針對學(xué)生群體，尤其是在初期階段體現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具性目的，彌補(bǔ)課堂書本學(xué)習(xí)的不足。那么，針對教師群體的教學(xué)APP無論是數(shù)量上還是功能上存在很大不足，現(xiàn)在的教學(xué)類APP主要應(yīng)用在信息傳遞、模塊學(xué)習(xí)等層面。在移動教育體系化的構(gòu)建中，利于師生互動的開發(fā)新的學(xué)習(xí)環(huán)境還需要進(jìn)一步拓寬，為此教學(xué)APP需要在以下幾個(gè)方面拓深：

（1）構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，對學(xué)習(xí)環(huán)境提出新的訴求。即構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括：教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群六個(gè)方面，以滿足教師和學(xué)生發(fā)展的需要。在教學(xué)中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，在學(xué)生入學(xué)時(shí)采集其相關(guān)信息，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣，特長等為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑或者組建學(xué)生學(xué)習(xí)社群，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效評估，構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)等教學(xué)模式。近幾年廣受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂，微課、慕課在移動新媒體中構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）構(gòu)建高時(shí)效立體化的互動模式。教育APP應(yīng)體現(xiàn)交互性特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生-教師-家長-機(jī)構(gòu)信息鏈條，以及校內(nèi)與校外一體化的高時(shí)效互動模式。這種互動模式強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式討論，通過流媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)，在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，應(yīng)側(cè)重通過云計(jì)算等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動立體化、資源推送智能化，大大提高了教學(xué)效果。

（3）創(chuàng)造優(yōu)佳的情境式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長下的青年群體的強(qiáng)烈偏好。引入游戲互動學(xué)習(xí)模式、具有個(gè)性化的LOG等手段更能吸引年輕人。優(yōu)佳的情景式體驗(yàn)，不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)的欲望，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)是未來教育APP發(fā)展的方向。

4 “教育+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代對教育者的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，對教育從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)，教育者要與信息時(shí)代接軌。首先教學(xué)“硬件”提升，即更為廣博的知識構(gòu)架，更為專業(yè)的知識背景。教育者作為學(xué)習(xí)者應(yīng)該不斷提高教學(xué)技能，并積極與其他教育者進(jìn)行專業(yè)支持和資源共享；其次，教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變?！敖逃?互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的教育類 APP 應(yīng)用，并非教育類實(shí)體在移動互聯(lián)網(wǎng)上的簡單外延，而是新的教育理念，要求老師不僅要有大數(shù)據(jù)觀，還要有批判性思維能力，當(dāng)新的信息能力素養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)能力融為一體時(shí)，將提升教師的教學(xué)能力。未來，教師信息化的能力也將成為教師評估考核的指標(biāo)；最后對教師技術(shù)上的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)課件制作到視頻編輯技術(shù)再到流媒體技術(shù)，教師在教育技術(shù)上和軟件使用上應(yīng)更為靈活更為專業(yè)。這一點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該定期舉行相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師技術(shù)水平。

實(shí)踐證明，移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用具有很強(qiáng)的吸引力和互動性，它能有效地吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該在紛繁龐雜的教育工具中，選擇適合自己領(lǐng)域和對象的產(chǎn)品，真正做到信息技術(shù)與學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法深度融合。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要做到“信息技術(shù)與高等教育的融合”已經(jīng)作為國家人才發(fā)展戰(zhàn)略。

5 總結(jié)

移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著越來越多的產(chǎn)品研發(fā)和在線教學(xué)活動的開展，移動教育 APP也越來越多元豐富 這意味著一個(gè)全新的高等教育時(shí)代已經(jīng)到來。教育者應(yīng)作為教育改革的革新者，勇于改變，敢于嘗試，轉(zhuǎn)變理念，將教育信息化作為教學(xué)水平的指標(biāo)，切實(shí)提高自身的教育生產(chǎn)力。

江蘇省高校自然科學(xué)研究面上項(xiàng)目（15KJD520007）；項(xiàng)目名稱：多媒體教學(xué)語言識別技術(shù)應(yīng)用研究

注釋

① 備注：K12中的“K”代表Kindergarten（幼兒園），“12”代表從小學(xué)一年級到高中三年級的12年中小學(xué)教育，K12是國際上對基礎(chǔ)教育的統(tǒng)稱。

參考文獻(xiàn)

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