以《金岳霖先生》為例談人物類文章教學

邱海培

古人常以“知人知面不知心”懊惱自己對他人理解的片面性，遺憾未能全面知人品行，察人性情。在語文課堂上，雖不會有誤解帶來的種種交際遺憾，但全面把握人物形象，體察人物性格特征，卻是深入理解人物類文章的必然要求。如何幫助學生在學習人物類文章時，知其人，曉其行，感其品性，成為教師需把握的教學重點？《金岳霖先生》是汪曾祺先生回憶我國著名哲學家金岳霖的一篇散文，文章以細膩的筆觸描述了金岳霖先生作為一代哲學泰斗、有趣老師的諸多事跡，緬懷了先人，高山仰止。

一、捕捉信息，寫人物簡歷

語文是“聽說讀寫”相融合的一門課程。從有限的篇幅中，提取有效信息，是語文課程重要的訓練內(nèi)容之一。在此過程中，教師需以課文為范本，在日常教學中有意識地訓練學生捕捉信息的能力，促進學生讀有所獲。

師：同學們，古人有言，讀書有三到：眼到，口到，心到。要求我們在閱讀的過程中有所收獲。課文咱們已經(jīng)讀過許多遍，你們談談從文章中，能知道金岳霖先生的哪些信息？咱們一起來給金先生寫一寫思維導圖式的簡歷。

生：金岳霖先生是西南聯(lián)大的一位教“邏輯”和“符號邏輯”的教授。（板書：職業(yè)——哲學教授）

生：金先生是單身漢，有一只大斗雞和許多朋友。朋友稱呼他為“老金”。（板書：未婚，朋友眾多）

生：金先生寫了《邏輯》和《論道》兩本書，文中說他治學精深，但著作不多。（板書：治學精深、但著作不多）

生：金先生模樣有些怪，常年戴一頂呢帽，架著一副一只黑，一只白的眼鏡。（板書——模樣奇怪）

在教學過程中，教師以“金岳霖先生”為核心，用思維導圖的形式，將學生收獲的信息逐一羅列，為人物制作一份獨特的個人簡歷，這既是培養(yǎng)學生提取信息的能力，也是幫助學生樹立整理信息、歸納總結的意識。

二、留心細節(jié)，談人物事跡

知道人物身份，是學習課文內(nèi)容的初級階段。人物類文章往往與事跡緊密聯(lián)系，所謂寫人不離事，記事不離人。因此，教師要引導學生在閱讀過程中留心事例描寫，在體察細節(jié)中，豐富自己對人物的認識和理解。

師：咱們知道了人物的諸多信息，但同學們，想要更加深入地認識一個人，在課文中，咱們可以通過什么來了解？

生：事例！

師：是的！人不離事，事不離人。去文中看一看，文章寫了金岳霖先生的哪些事跡，給你留下怎么樣的印象？

生：金岳霖先生是個有趣的教授，他上課不點名，而是根據(jù)學生的衣著顏色來請學生回答問題。

生：金先生重情。每當學生學習有困惑時，他總是耐心回答，林國達同學有思想，在他游泳淹死后，金先生還在課堂上惋惜，沒了笑容。

師：是的，面對學生他耐心、惜才。金先生重情，還可以從哪里看出來？

生：先生欣賞林徽因的才情，她離世后，有一年，金先生鄭重請老朋友吃飯，是在“徽因生日”那一日。

師：故友離世，先生有諸多的不舍與牽掛，邀請老朋友吃飯，連老友都納悶先生為何如此鄭重。只有先生知道，今天是——

生：徽因的生日。

師：簡短的一句話，卻含有千言萬語的思念，若不是重情重義至此，何需與老友緬懷故人呀。（請生讀文）

生：文章還寫了金先生晚年約蹬三輪車的車夫，在三輪車上，看北平，接觸社會。

師（笑）：是呀，如此德高望重的一位老前輩，卻在平板三輪上東張西望。先生真是——

生：調(diào)皮！有趣！可愛！

將人物融入事例中，讓扁平的人物形象立體豐滿起來。學生談論種種事例的過程就是其深入理解人物形象、感受人物魅力的過程。

三、描繪形象，論人物述評

學習人物類文章，其目的在于了解人物類文章的基本寫法，也在于感受人物的獨特品質，培養(yǎng)學生以賢者為師的意識，樹立自身正確的人身觀、價值觀。在教學中，教師可以通過鼓勵學生為人物繪形象的方式，討論人物的述評，引導學生感受人物的閃光之處。

師：古往今來的賢者師者，總能帶給我們感動，值得我們學習。請同學們四人小組，討論在這篇文章中金岳霖先生哪些地方讓你印象深刻。

生：金先生坐三輪車接觸社會的片段讓我印象深刻。金先生享有如此高的學術地位，但仍然能夠不拘小節(jié)，不講排場，真真切切去接觸社會，這給我們樹立了一個很好的榜樣。

生：金先生的模樣讓我印象深刻。作為一代哲學大師，金先生獨特的衣著風格，既是他個性的體現(xiàn)，也能看出金先生真實灑脫的性格特點。

生：我想為金先生畫一雙眼睛。這雙眼睛，看得見浩瀚書海，所以先生治學精深;看得見社會百態(tài)，所以熱愛生活;看得見學生困惑，所以耐心答惑;看得見故人情意，所以重情重義。

師：是的，金岳霖先生的世界，有獨立的人格，有師者的耐心，有朋友間的重情重義，有知識分子的嚴謹治學。這樣一位治學大師，值得我們緬懷，更值得我們敬重、學習！

高山仰止，景行行止。在人物類文章的教學中，教師既要帶領學生學知識，掌握一定的學習方法，也要帶領學生走近人物，感知形象，在體悟人物獨特人格魅力的同時，真正實現(xiàn)與人物、文本、作者的對話，鑄就有收獲的語文課堂。