論班主任的專業(yè)化建設(shè)

周雅冰

摘 要：文章通過分析班主任專業(yè)化發(fā)展的重要性和班主任培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題，論述如何通過加強(qiáng)班主任培訓(xùn)的目標(biāo)性，建立嚴(yán)格的班主任培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)班主任進(jìn)行多層次、多形式、系統(tǒng)化的培訓(xùn)來促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、班主任專業(yè)化及其重要性

班級(jí)是一所學(xué)校教育教學(xué)管理等工作得以順利展開的最基層的組織單元，而班主任則是這個(gè)單元的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者。班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，是學(xué)校各項(xiàng)德育工作中最直接、最主要的組織實(shí)施者，是學(xué)校德育制度規(guī)范執(zhí)行的主力軍?？梢赃@樣來總結(jié)班主任的重要性：班主任是班級(jí)管理的核心力量，是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是各種教育力量的紐帶，是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁。

1993年，我國頒布的《中華人民共和國教師法》中就明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”，第一次從法律的意義上明確了教師的專業(yè)地位。

隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，班主任的工作越來越顯示出其重要的地位。2002年10月26日，在全國第十一屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上，來自首都師范大學(xué)的王海燕副教授首次提出了“班主任專業(yè)化”這一概念。

專業(yè)化就是一種職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間的成熟發(fā)展，獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。班主任專業(yè)化應(yīng)該是班主任以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，掌握德育和其他工作的理論知識(shí)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐和教育學(xué)生中形成的能力和態(tài)度，全面有效地履行班主任職責(zé)的過程。

班主任專業(yè)化的基本素質(zhì)分為：①知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)基礎(chǔ)包括一般文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)；②專業(yè)情感，指的是熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，重視學(xué)生的身心健康，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格與個(gè)體差異，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；③專業(yè)信念，指的是專業(yè)理想與專業(yè)道德；④專業(yè)行為能力，包括一般教學(xué)能力、組織實(shí)施教育教學(xué)的能力、教育研究能力、了解和研究學(xué)生的能力、組織管理能力、思想教育能力果斷決策能力、移情能力。只有不斷提高班主任的專業(yè)化水平，班主任的工作才能更好地開展，為學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和國家服務(wù)。

二、班主任培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑多種多樣，其中班主任培訓(xùn)是最重要的途徑之一。調(diào)查顯示，從班主任培訓(xùn)的級(jí)別來看，校本培訓(xùn)占58%，其次是地市級(jí)，培訓(xùn)占20%；從培訓(xùn)的周期來看，只有3%的學(xué)校每個(gè)學(xué)期開展系統(tǒng)化的班主任培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)校是一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)年開展一次；從培訓(xùn)形式來看，主要有領(lǐng)導(dǎo)或者專家報(bào)告、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、到其他學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)等。從培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)校班主任培訓(xùn)效果并不理想，中小學(xué)班主任對(duì)培訓(xùn)效果的總體評(píng)價(jià)不高。總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)問題：

（1）培訓(xùn)目標(biāo)不明確。班主任培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該基于班主任專業(yè)化要求，以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)信念、專業(yè)情感的培養(yǎng)和提高為目標(biāo)。很多學(xué)校班主任培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，重形式而輕結(jié)果。

（2）培訓(xùn)的形式單一化。從調(diào)查的結(jié)果來看，班主任培訓(xùn)經(jīng)常以講座為主要形式，這種形式類似于老師上課的“滿堂灌”，太大的程度上依賴于主講人的能力與素養(yǎng)。有很多專家和教授講課的內(nèi)容非常好，但是只留出很少的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)和交流，針對(duì)性不強(qiáng)，容易產(chǎn)生疲倦的心理。

（3）培訓(xùn)系統(tǒng)化欠缺。很多班主任在工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)，充滿一腔熱情，但是在工作中遇到了問題只能向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師詢問經(jīng)驗(yàn)，或者通過自學(xué)來解決，在面對(duì)工作中出現(xiàn)的問題的時(shí)候不能用全面、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)分析問題，常常陷入困局。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分班主任較少或者從未接受過系統(tǒng)的班主任專業(yè)培訓(xùn)。參加過培訓(xùn)的老師也只是零零星星地參加過一些培訓(xùn)。每次培訓(xùn)之間相隔時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容上沒有形成完整的體系，有的培訓(xùn)重視理論研究、有的培訓(xùn)重視案例分析，沒有緊密的相關(guān)性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣。

（4）培訓(xùn)未受到相應(yīng)的重視。從教育主管部門來看，各級(jí)教育主管部門對(duì)班主任的專業(yè)化發(fā)展有著相應(yīng)的文件規(guī)定，但是因很多規(guī)定不是強(qiáng)制性的，沒有相關(guān)部門對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程、效果等做整體監(jiān)控和評(píng)估，執(zhí)行效果并不理想。

從學(xué)校的角度來說，在目前的社會(huì)大背景下，中高考成績(jī)還是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)，它決定著一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，也直接影響著學(xué)校的生源質(zhì)量，學(xué)校不得不把絕大部分的精力放在提高升學(xué)率上，對(duì)班主任工作效果的檢查也大部分直接和升學(xué)率掛鉤，對(duì)于班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)的提升缺乏整體規(guī)劃。

從班主任自身來說，班級(jí)管理工作千頭萬緒，又承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，很難有精力和時(shí)間去進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和改進(jìn)工作方式，參與培訓(xùn)的積極性也不高。

三、班主任培訓(xùn)是提升班主任專業(yè)化水平的重要途徑

1.班主任專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該得到相應(yīng)的重視

習(xí)近平總書記在2013年向全國廣大教師致慰問信，信中提出希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會(huì)主義理想信念，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師，行為世范，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。中學(xué)班主任不僅僅擔(dān)任著傳授知識(shí)的任務(wù)，更是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，中學(xué)班主任的專業(yè)化程度決定其是否能夠順利完成班主任工作任務(wù)。班主任培訓(xùn)是提高中學(xué)班主任專業(yè)化水平的重要途徑。

2.班主任專業(yè)化培訓(xùn)的目標(biāo)要明確

根據(jù)教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”）中對(duì)班主任工作提出的明確要求：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，利用各種機(jī)會(huì)開展道德教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立社會(huì)主義榮辱觀，確立遠(yuǎn)大的志向，增強(qiáng)愛國情感。要做好班級(jí)的管理工作，加強(qiáng)班級(jí)的日常管理，維護(hù)班級(jí)良好的教學(xué)生活秩序。班主任專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該以知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)能力四個(gè)方向的提升為主要目標(biāo)，做到總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)相結(jié)合，做到有的放矢。endprint

3.建立嚴(yán)格的班主任專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制

《意見》中提出“學(xué)校也應(yīng)制定班主任培訓(xùn)計(jì)劃，有組織地開展崗前和崗位培訓(xùn)，定期交流班主任工作經(jīng)驗(yàn)，組織班主任進(jìn)行社會(huì)考察，提高班主任的政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和工作及研究能力”。

要建立嚴(yán)格的班主任專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制，從國家、省、市、區(qū)到學(xué)校建立中學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。新進(jìn)班主任在上崗前或上崗后的一段時(shí)間內(nèi)要接受一定課時(shí)數(shù)的專題培訓(xùn)，并且參加結(jié)業(yè)考核，考核通過的新任班主任才能夠上崗。對(duì)于五年以內(nèi)的青年班主任要通過系統(tǒng)的班主任專業(yè)化課程逐步提升專業(yè)化水平。

第一，中學(xué)班主任培訓(xùn)要建立嚴(yán)格的調(diào)研機(jī)制。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)日新月異地變化著，每一屆學(xué)生都與上一屆有著不一樣的特點(diǎn)，新教師也有自己的新需求。在遵循科學(xué)教育規(guī)律的前提下，班主任的工作方式也應(yīng)該有所改變，他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯栴}與需求也有所改變，而班主任培訓(xùn)調(diào)研，可以及時(shí)了解到這些變化，讓班主任培訓(xùn)能夠適應(yīng)新時(shí)代的要求。

第二，建立互動(dòng)機(jī)制。班主任培訓(xùn)應(yīng)該是常態(tài)性的，班主任之間的互動(dòng)應(yīng)該形成常態(tài)性的學(xué)習(xí)機(jī)制。這種機(jī)制是基于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享，通過各種線上與線下的交流來實(shí)現(xiàn)，而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使這種實(shí)時(shí)交流成為可能。在班主任互動(dòng)的機(jī)制中，分享的不僅僅是工作方法，更能形成班主任之間同一的教育理想與價(jià)值導(dǎo)向，從而形成一種正能量的相互激勵(lì)與信任，完成班主任自我成長(zhǎng)與班主任團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

第三，形成班主任培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是通過一系列獎(jiǎng)勵(lì)形式引導(dǎo)人的正確行動(dòng)，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的機(jī)制。班主任培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制可以從精神上與物質(zhì)上劃分。精神上的激勵(lì)可以是某種榮譽(yù)，班主任的自我提升得到認(rèn)可，而使自己獲得精神上的滿足；物質(zhì)上的激勵(lì)機(jī)制可以是班主任專業(yè)化學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)學(xué)金、班主任工作的科研經(jīng)費(fèi)等。

4.進(jìn)行多層次、多形式、系統(tǒng)化的班主任培訓(xùn)

多層次培訓(xùn)主要根據(jù)不同班主任的需求來進(jìn)行合理分類。比如從年齡和任教時(shí)間上區(qū)分：新班主任培訓(xùn)、青年班主任培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)；從需求上區(qū)分：如何進(jìn)行問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化、如何與家長(zhǎng)溝通、如何形成有凝聚力的班集體等。

多形式的班主任培訓(xùn)，可以讓培訓(xùn)內(nèi)容更加生動(dòng)起來，使參與培訓(xùn)的教師有更加鮮活的感受，從而提高教師的興趣與積極性?，F(xiàn)有的班主任培訓(xùn)模式主要有講座、校外參觀、經(jīng)驗(yàn)交流等，還可以進(jìn)行同行督導(dǎo)、案例分析、模擬情景等注重實(shí)踐體驗(yàn)的形式。除了面對(duì)面的交流以外，還可以突破時(shí)空的限制，成立學(xué)習(xí)小組，定期在微信、QQ等社交軟件上進(jìn)行沙龍式討論，或者通過短小的微課視頻等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

班主任培訓(xùn)應(yīng)該注重實(shí)效性，理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以從四個(gè)方面展開：首先，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行集中授課與講學(xué)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。其次，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，班主任反思總結(jié)以往在工作中出現(xiàn)的問題，對(duì)問題進(jìn)行歸納與分類，對(duì)自己的工作風(fēng)格與本班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)進(jìn)行深入分析與研討，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，并在小組內(nèi)進(jìn)行研討。再次，在自我反思與總結(jié)的基礎(chǔ)上，調(diào)整、改正自我觀念，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能，將新的觀念運(yùn)用到班主任工作中去，開展學(xué)生談話、家訪，開展主題班會(huì)教育。在這個(gè)過程中繼續(xù)反思新的教育觀念是否還有需要調(diào)整與修改的地方，并做好筆記。自我反思與實(shí)踐應(yīng)該交替進(jìn)行，在這個(gè)過程中，班主任能夠最快地積累管理經(jīng)驗(yàn)，提升教科研能力與理論水平。最后，綜合能力展示與推廣。班主任通過論文、主題班會(huì)、教育案例等形式展示自己在班主任工作和培訓(xùn)中所取得的成就，在學(xué)習(xí)小組中交流分享。

班主任培訓(xùn)是提高班主任專業(yè)化水平的重要途徑，只有班主任培訓(xùn)得到有序的發(fā)展，讓更多的班主任得到系統(tǒng)化的班主任培訓(xùn)，才能有效地提升班主任綜合素質(zhì)，更好地促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)。

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