對綜合性大學研究生植物保護學課程教學改革的思考

盛晟　邵穎　王卉平　吳福安　王俊

摘 要：文章結(jié)合教學實踐，總結(jié)分析了綜合性大學植物保護學課程教學的特點和存在的問題，并從教學內(nèi)容、課程銜接、教學方法以及考核方式等方面對課程教學提出改進方法，以期為植物保護學的課程教學改革提供參考。

植物保護學是以保護植物免受有害生物危害為目標，綜合利用多學科知識，研究有害生物發(fā)生規(guī)律和生物學特性，探索有害生物治理技術，提高植物生產(chǎn)的經(jīng)濟效益，保護生態(tài)環(huán)境，確保社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的一門綜合性應用科學[1]，是高等學校涉農(nóng)學科的一門非常重要的專業(yè)基礎課程。該課程的主要內(nèi)容包括植物病理學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、農(nóng)業(yè)草鼠害、植物化學保護等部分。在涉農(nóng)專業(yè)，特別是植物生產(chǎn)類專業(yè)的課程體系中，植物保護學一直受到很高重視[2]，但該課程涵蓋知識面寬、課時數(shù)有限，加之教授的綜合性大學研究生專業(yè)背景參差不齊，使得上好該門課程成為對任課教師的巨大考驗。在過去三年間，筆者擔任江蘇科技大學生物技術學院研究生植物保護學課程的主講教師。本文結(jié)合筆者的教學實踐，針對綜合性大學研究生植物保護學課程的特殊性對此課程的教學改革進行初步探討，形成了一些體會和思考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、現(xiàn)階段綜合性大學研究生植物保護學課程教學特點

1.課程設置特點

當前，我國部分綜合性大學設置了涉農(nóng)學科及專業(yè)，植物保護學是這些學科的主干基礎課程。以筆者所在的江蘇科技大學（以下簡稱“我校”）為例，我校是一所以理工科見長，理、工、文、管、農(nóng)等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學。我校的涉農(nóng)專業(yè)主要集中在生物技術學院，目前主要有特種經(jīng)濟動物飼養(yǎng)、養(yǎng)殖（植物保護）、生物學等碩士專業(yè)。植物保護學是特種經(jīng)濟動物飼養(yǎng)和養(yǎng)殖專業(yè)的專業(yè)主干課程。與之配套的相關課程還有昆蟲學、蠶桑病原微生物及生物防治、植物檢疫學、農(nóng)業(yè)生物安全、農(nóng)藥管理與應用等?？傮w上看，這些課程的設置基本符合植物保護學課程體系的設置要求，在相關人才培養(yǎng)方案中發(fā)揮了重要的作用。

2. 選修課程的學生特點

目前，綜合性大學涉農(nóng)學科及專業(yè)招收的碩士研究生本科階段多為生物類專業(yè)，大部分為非植物保護專業(yè)或非農(nóng)學類專業(yè)出身，未經(jīng)過系統(tǒng)的植物保護學基礎主干課程的學習。因此，較大的專業(yè)跨度使得他們在接受碩士生植物保護學課程教育時存在一定難度。以筆者所在的生物技術學院選修植物保護學的學生為例，近5年來大部分研究生本科階段所學專業(yè)皆為生物類專業(yè)，甚至有純理工類專業(yè)背景的學生，接受過植物保護或農(nóng)學類本科教育的學生比例很低（見下表）。不同于接受過4年植物保護本科專業(yè)教育的學生，他們對一些基本的植保專業(yè)詞匯和知識點均不太熟悉，使得該課程的教授存在較大難度。從另一個角度說，這些學生雖然無相關基礎知識積累和背景，但所學專業(yè)多為生物學大類。由于高考的原因，這些專業(yè)錄取分數(shù)線一般比農(nóng)學類專業(yè)高，導致他們的學習基礎整體上高于農(nóng)學類學生。在筆者授課的班級，甚至已有學生研一階段就獲得“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國二等獎的獎勵，并有SCI第一作者論文發(fā)表。因此，在課堂授課時，即便他們對于一些植保的基本知識點“零基礎”，但經(jīng)過教師的講解，很快就能掌握，體現(xiàn)了較高的課程學習潛力。

二、綜合性大學研究生植物保護學課程教學改革

1.課程教學內(nèi)容設置

合理確定和劃分植物保護學主要分支學科在課程教學中的構(gòu)成和比例，這也是在目前課程教學時數(shù)僅為32學時的背景下的必然要求。筆者通過近幾年的教學探索認為，可將植物化學保護這個應用性較強的分支學科拆分至植物病害和蟲害的防治技術中進行講授，這樣既大幅壓縮了課時數(shù)，也增強了植物保護學基礎研究與應用研究的聯(lián)系。由于綜合性大學涉農(nóng)人才培養(yǎng)目標不同于農(nóng)業(yè)大學中的植物保護專業(yè)，可刪除“農(nóng)業(yè)草、鼠害”部分。此外，對于植物保護專業(yè)學生必須掌握的知識點也可大幅壓縮。例如，植物病理學中的病原微生物的分類、病害診斷，昆蟲學中的昆蟲分類與鑒定、害蟲測報等部分，可不作為課堂講授內(nèi)容，鼓勵學有余力或者感興趣的學生課后自行學習。同時，保留目前植物病理學與昆蟲學研究的熱點和經(jīng)典內(nèi)容，特別是能夠與學生本科階段學習內(nèi)容相互銜接的知識點和章節(jié)，重新予以整合。要特別注意將植物病理學、昆蟲學最新研究方向和領域的知識引入課堂教學。例如，植物病原物效應子與致病機理的關系、昆蟲行為的神經(jīng)機制、害蟲的抗藥性與綠色農(nóng)藥合成、轉(zhuǎn)基因作物的抗蟲機制和生態(tài)安全性等。通過引入這些熱點研究，不僅可以極大激發(fā)學生的學習興趣，也有助于豐富課程內(nèi)容，拓展學生的知識面。

2.相關課程梳理與銜接

對生物類專業(yè)研究生本科階段學習過的課程進行梳理，找出與植物保護學各主干課程存在較高相關性的課程。例如，生物類本科專業(yè)學生一般都要學習微生物學和生物化學這兩門課程，可以從這兩門課程中篩選出相關知識點，整合進植物保護學中植物病理學分支的講授。又如，可將生物工程專業(yè)中的發(fā)酵工程課程相關知識點與綠色新農(nóng)藥研發(fā)與創(chuàng)制結(jié)合講授。通過既有知識體系儲備的引入，可以降低學生學習新內(nèi)容時的陌生感和畏難情緒，體現(xiàn)知識的融會貫通。

3.注意發(fā)揮科研對教學的促進作用

研究生階段最大的學習特點是學生已經(jīng)開展相關的系統(tǒng)課題研究。給研究生授課，必然不能再遵循傳統(tǒng)的本科生授課方式，必須注重教研相長[3]。拋開學生的科研工作而開展單純的理論教學，可能會導致“理論知識更新不及時，技術體系落后”的嚴重問題[4]。一方面，教師要立足本職科研崗位，緊跟研究的主流方向，掌握國內(nèi)外最新研究動態(tài)，及時把最新的理論成果納入教學中，對原有課程教學內(nèi)容中陳舊過時甚至有爭議的知識點大膽擯棄，取而代之以最新的研究成果，達到“科研反哺教學”的效果；另一方面，可以梳理選課學生的當前研究背景，在教學大綱制訂和修訂、授課計劃的編排中適當傾斜，這樣不僅能讓具有不同研究背景的學生對所學知識有熟悉感，教學過程中師生也容易產(chǎn)生共鳴。例如，近幾年選修課程的學生中都有研究家蠶病理和生理的學生，這塊內(nèi)容恰好可以與昆蟲學模塊中的昆蟲病原微生物、害蟲生物防治等內(nèi)容契合，授課的時候可對此部分適當予以側(cè)重。endprint

4.改進教學方法，充分調(diào)動學生積極性

研究生的思維模式不同于本科生，表現(xiàn)為更加活躍，對具體科學問題的思考也更加系統(tǒng)和深入。傳統(tǒng)的教師作為主角的“灌輸式”教學方式顯然不適合。筆者在教學中體會到，應變灌輸式教學為啟發(fā)式、開放式、討論式教學，才能夠有效增強學生的參與感和學習興趣。在對具體知識點講授完畢后，提出一個關于此問題的案例進行討論。例如，對于“寄生性天敵寄主搜尋行為模式”，在講授完寄生蜂一般搜尋模型后，安排“斑痣懸繭蜂搜尋寄主斜紋夜蛾的行為機制探究”的開放式題目，鼓勵學生展開討論，共同設計研究這一科學問題的備選試驗方案。通過課堂熱烈討論，學生從行為模式描述、化學生態(tài)學機制、嗅覺基因挖掘和功能分析、個體行為學驗證等角度設計出了完備的試驗方案，取得了良好的教學效果。學生在教學過程中不僅對知識點有了深刻的掌握，也鍛煉了他們利用知識點解決實際問題的能力。在教學方法的革新方面，筆者做了另一項嘗試，即組織課堂seminar（學術討論會）。這項活動的主體為學生。一般提前1個月布置任務，讓學生對應課堂教學知識點，選取近年來相關的高水平論文，閱讀后制作成PPT，進行課堂匯報展示。這項活動的好處有：①讓學生具備跟蹤相關知識點最新前沿研究進展的能力；②增強學生教學活動的參與感，極大地激發(fā)學習興趣；③鍛煉了學生文獻閱讀能力、歸納能力和對科研成果的表達能力。例如，生物工程專業(yè)背景的研究生就能夠通過PPT展示、道具配合，將昆蟲行為生態(tài)學的案例講解得十分精彩，體現(xiàn)了較高的科學素養(yǎng)。

5.完善課程考核方式

課程教學方法改革后，必然要對相應的課程考核方式進行改革。以筆者所教授的植物保護學為例，去年該課程考核方式已由考查改為考核。針對這一轉(zhuǎn)變，筆者將期末考核成績分為平時成績和期末考試成績兩部分。平時成績中，課堂出勤率、課堂互動環(huán)節(jié)、seminar展示環(huán)節(jié)作為重要的參考。其中，seminar環(huán)節(jié)設置學生互評，作為成績構(gòu)成的一部分。期末考試中，在教學大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，特別注重知識點的綜合性、應用性考核，這也符合研究生階段課程學習和教學的特點。在題型設置上，嘗試設置開放性試驗設計環(huán)節(jié)，鼓勵學生學以致用。通過這些考核方式的改革，不但能夠提高學生的學習主動性，而且也更加靈活。

三、結(jié)語

在綜合性大學植物保護學這門課程的教學過程中，教師要不斷探索和嘗試新的教學手段和方法，使教學內(nèi)容設置更加合理，更加適合不同專業(yè)背景的學生。注重發(fā)揮科研對教學的反哺作用，激發(fā)學生學習的興趣和主動性。完善課程考核體系，使得這門課程能夠在多元化復合型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

[1]韓召軍.植物保護學通論[M].北京：高等教育出版社， 2012.

[2]陳世宇.創(chuàng)新視角下植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科學大眾（科學教育），2017（8）：143.

[3]姚利民，朱黎旻.研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].高等教育研究， 2013（11）：55-59.

[4]王潤孝，張學良，吳丁毅.教學與研究相長的長效機制建立之思考[J].中國大學教學，2012（10）：71-73.endprint