幼師音樂教學(xué)中存在的主要問題探析

陳寄

摘 要：據(jù)資料顯示，近年來我國幼兒園數(shù)量大幅增加，2007年我國幼兒園數(shù)量為12.9萬所，到2015年已發(fā)展到22.4萬所，數(shù)量增加將近80%，生育高峰會促使幼兒園數(shù)量進(jìn)一步增加。文章主要探討了幼師音樂教學(xué)中存在的主要問題。隨著社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，社會對幼師教育思想和觀念也發(fā)生了根本的變化，人們對幼師專業(yè)越來越重視，對幼師專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)也有了更高要求。各類幼兒園為了自身發(fā)展和應(yīng)對激烈的市場競爭，也需要高素質(zhì)的教師來適應(yīng)幼兒園改革的需要。

隨著社會文明的積累，幼兒音樂教學(xué)要求幼兒園教師不只是能教孩子們唱歌、跳舞，同時應(yīng)具備綜合音樂素養(yǎng)能力，成為符合當(dāng)今幼兒音樂教育要求的新型幼兒園教師。但目前國內(nèi)幼師專業(yè)音樂教學(xué)在很大程度上不能滿足幼兒園音樂教育的要求。我國幼師音樂教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了一定的進(jìn)步，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的幼教人才，對我國幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步做出了很大貢獻(xiàn)。幼師專業(yè)音樂教師的隊(duì)伍也越來越龐大，教學(xué)質(zhì)量正逐步提高。但是通過實(shí)地調(diào)研和資料分析，我們發(fā)現(xiàn)幼師專業(yè)的音樂教學(xué)水平還不是很理想，在音樂教學(xué)方面還存在許多問題。

社會正快速發(fā)展，但幼師音樂教育發(fā)展卻相對落后。近年來，幼師教育也有不小的發(fā)展，辦學(xué)條件改善，國家政策層面支持力度加大等。但隨著幼師辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源素質(zhì)不斷下降，師資力量也相對下降，從而造成目前幼師培養(yǎng)幼教人才質(zhì)量的下降。

下面我們對幼師音樂教學(xué)中存在的一些主要問題進(jìn)行討論。

一、幼師生源質(zhì)量日漸下降

大多數(shù)幼師學(xué)生在選擇幼師專業(yè)之前并不了解幼師音樂課程，多數(shù)教師也沒有參加過任何音樂學(xué)習(xí)培訓(xùn)。幼師生在入學(xué)前也沒有經(jīng)過專門的音樂水平測試，招收進(jìn)來的新生音樂素質(zhì)差異大，許多學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，出現(xiàn)整體音樂素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。甚至有的學(xué)生在義務(wù)教育階段很少上音樂課，音樂課基本被文化課老師占用，這也是導(dǎo)致學(xué)生音樂素質(zhì)較差的主要原因。再加上幼師學(xué)生來源主要是那些沒有考上普通高中的學(xué)生，他們在初中階段沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生選擇幼師專業(yè)后，由于音樂基礎(chǔ)也比較薄弱，在音樂學(xué)習(xí)過程中往往會面臨不小的壓力，有不少學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度。再加上對音樂學(xué)習(xí)認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

二、幼師音樂教學(xué)方法存在問題

幼師專業(yè)音樂教學(xué)，是依據(jù)幼師培養(yǎng)計(jì)劃及相關(guān)指導(dǎo)性教學(xué)文件，提升幼師學(xué)生音樂素質(zhì)、音樂審美和音樂教學(xué)能力的師生互動的過程。從現(xiàn)代教學(xué)論的角度來看，教學(xué)方法是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。好的音樂教學(xué)方法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，反之，則會影響他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。事實(shí)上，目前從事幼師音樂專業(yè)教學(xué)的教師大多數(shù)釆用的還是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上接受的是完全被動的“聽課式”的教學(xué)方式。造成這種現(xiàn)象的原因是教師的教學(xué)理念存在偏差，或教師對幼師學(xué)生的了解不夠深入。

教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，善于學(xué)習(xí)新理論、新觀點(diǎn)，定期參加一些學(xué)術(shù)交流活動，這些都是不斷與時俱進(jìn)、更新教學(xué)理念的途徑。另外，要充分了解自己所教的學(xué)生，這樣才能做到因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，在“診斷”的基礎(chǔ)上開出“處方”。

三、教師音樂教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

我們知道，決定教育成敗的最關(guān)鍵要素是教師，教育教學(xué)理念又決定了教師教學(xué)的成敗。幼師專業(yè)的音樂課教學(xué)向來注重音樂技能的學(xué)習(xí)，教師的音樂教育理念沒有太大的變化，主要原因還是受傳統(tǒng)音樂教育思想的影響，把音樂技能教育作為音樂教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)前的幼師專業(yè)音樂教學(xué)還沒有形成相對具體的、規(guī)范化的專業(yè)教學(xué)體系。雖然音樂教師自身的理論知識水平和專業(yè)能力很強(qiáng)，但因?yàn)槭茏约寒?dāng)年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，把自己以前學(xué)習(xí)音樂時的教學(xué)形式繼續(xù)傳承和使用，從而就形成了如今固定的音樂教學(xué)模式，這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中傾向于技能化、專業(yè)化。隨著社會的進(jìn)步和師范教育的發(fā)展，幼師專業(yè)的音樂教師應(yīng)該改變以往遵照傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念，在過去的基礎(chǔ)上樹立現(xiàn)代幼兒音樂教學(xué)觀念，來迎合當(dāng)前幼師專業(yè)音樂教育的需要。

另外，各類幼師院校也會因?yàn)橘Y金以及管理的不到位導(dǎo)致原有師資培養(yǎng)計(jì)劃流于形式。國內(nèi)多數(shù)省份對幼師類院校教師的繼續(xù)教育提出了一定要求，如在遠(yuǎn)程教育平臺上聽講座，到幼兒園做實(shí)地調(diào)查與學(xué)習(xí)，分派教師到高一級院校培訓(xùn)等，但采取的這些措施的效果也都不盡如人意。這導(dǎo)致通過遠(yuǎn)程教育提高教師綜合能力這條途徑也喪失了它應(yīng)有的功效。

教師既要有扎實(shí)的音樂專業(yè)功底，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要注重自我綜合能力的提升，不斷學(xué)習(xí)新知識，更新音樂教育理念，這樣才能適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、教育快速發(fā)展的需要，推動幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

四、過于淡化音樂審美能力培養(yǎng)

綜合來看，目前在我國幼師專業(yè)音樂教學(xué)實(shí)踐中，許多音樂教師更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能與知識，認(rèn)為只有記住所有音樂知識，才能更好地學(xué)習(xí)音樂，因此把音樂教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了音樂知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技巧的訓(xùn)練上。他們認(rèn)為，衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是看這堂課中學(xué)生能掌握多少樂理知識與演奏技巧，而這些都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力與意識的培養(yǎng)。從教育學(xué)、教學(xué)論以及學(xué)生的生理、心理學(xué)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來審視中職幼師專業(yè)音樂教育時，很顯然，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力、審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，在感悟音樂中陶冶情操，才是幼師專業(yè)音樂教學(xué)追求的主要目標(biāo)。

音樂教育的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂審美觀和鑒賞音樂美、表現(xiàn)音樂美、創(chuàng)造音樂美的能力，因此，審美性在音樂教學(xué)過程中的體現(xiàn)是非常重要的?，F(xiàn)在幼師各類音樂教學(xué)大綱中，都著重強(qiáng)調(diào)音樂知識與音樂技巧，而對培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力、審美能力的要求并不突出，甚至根本就沒有提及，因此教師在教學(xué)過程中也更加注重專業(yè)技巧訓(xùn)練。這樣說并不是不要我們重視專業(yè)技能，而是要我們尋找專業(yè)技能技巧訓(xùn)練的學(xué)習(xí)與音樂審美能力培養(yǎng)的合理的結(jié)合點(diǎn)。所以，在幼師專業(yè)音樂教學(xué)過程中，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，重視學(xué)生的音樂審美能力，讓學(xué)生在音樂審美活動中接受熏陶，主動快樂地學(xué)習(xí)音樂。

五、音樂教材更新速度落后于學(xué)科發(fā)展

教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。廣義的教材是指課內(nèi)和課外，教師和學(xué)生所使用的所有教學(xué)材料，如課本、講義、練習(xí)冊、活動冊、課外閱讀書籍等。因此，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的圖書資料，凡是有利于學(xué)習(xí)者知識增長或技能發(fā)展的一切材料都可稱為教材。狹義的教材即教科書。教材是伴隨著教育的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，也是教育活動中不可或缺的要素之一。音樂教材是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時所用的一切教學(xué)材料，它包括音樂教科書、教學(xué)參考書籍、教學(xué)輔導(dǎo)材料以及教學(xué)輔助材料，如圖片、視頻、錄音、教學(xué)軟件等。在教學(xué)實(shí)踐中，幼師音樂專業(yè)所用的音樂教材十幾年不變，更新非常慢。另外，目前多數(shù)幼師的教學(xué)條件還沒有實(shí)現(xiàn)多媒體化，即使部分學(xué)校有多媒體音樂教室，但也形同虛設(shè)，有的學(xué)校使用前需要打報(bào)告才能使用，很多教師覺得手續(xù)麻煩也基本不用，所以就完全依靠書本上的音樂知識來進(jìn)行教學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼師專業(yè)音樂教學(xué)需要學(xué)生利用多媒體來了解幼兒園教學(xué)的基本情況，要多聽幼兒歌曲，這樣方能更直觀地了解幼兒教學(xué)情況。但目前的多數(shù)幼師音樂教科書很難滿足其專業(yè)需要。

六、音樂教學(xué)評價(jià)體系不完善

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)事實(shí)信息收集和把握為基礎(chǔ)的教學(xué)活動的價(jià)值判斷過程。教學(xué)評價(jià)是由評價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等基本要素構(gòu)成的，幼師音樂教育的評價(jià)主體主要是教育行政管理人員、教師和學(xué)生，當(dāng)然家長、社會大眾有時也應(yīng)該歸入評價(jià)主體的范疇。音樂教學(xué)評價(jià)是依據(jù)一定的音樂教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一定手段和方法，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對各種音樂教學(xué)活動的過程與效果，完成和滿足個體音樂能力發(fā)展需要的程度作出價(jià)值判斷的過程。音樂教學(xué)評價(jià)應(yīng)具備導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵功能、改進(jìn)功能、調(diào)控功能等，教師應(yīng)采取多種手段以體現(xiàn)上述多種音樂教學(xué)評價(jià)的功能。

而幼師音樂教學(xué)的整體及其每一個方面、環(huán)節(jié)，都可以成為評價(jià)的對象。評價(jià)既涉及教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)、需要評估、目標(biāo)選擇、內(nèi)容選擇與組織、教學(xué)活動過程、教學(xué)評價(jià)本身，也涉及教學(xué)各種因素——目標(biāo)、內(nèi)容、組織、媒體、策略、方法、手段、環(huán)境等，還涉及教學(xué)活動的產(chǎn)品——課程材料、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展等。幼師教學(xué)評價(jià)主要是以教學(xué)活動材料、教學(xué)效果、教師教學(xué)過程控制為對象。

而目前幼師院校還沒有形成完整的評價(jià)體系，對音樂理論的評價(jià)方法還是采用傳統(tǒng)的筆試測試，對幼兒教師的聲樂、鋼琴等的評價(jià)主要以匯報(bào)演出為主，這種只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，使得對學(xué)生一個學(xué)期的所有學(xué)習(xí)活動的評價(jià)都集中在一張?jiān)嚲?、一首歌曲的演唱上，這不但不能對學(xué)生起到激勵作用，反而會讓學(xué)生對這種片面的評價(jià)產(chǎn)生反感，不愿意讓教師去評價(jià)自己，討厭考試，討厭音樂，體會不到音樂學(xué)習(xí)的快樂，因此也就不能很好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

音樂教學(xué)評價(jià)的主要目的是對音樂教學(xué)活動的效果進(jìn)行反饋，進(jìn)而優(yōu)化教師的音樂教育教學(xué)方法和手段，全面提高音樂教育教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的潛能。很明顯，當(dāng)前幼師專業(yè)的音樂教學(xué)評價(jià)沒有達(dá)成這一目的。僅僅通過一張卷子、匯報(bào)演出等形式對學(xué)生進(jìn)行音樂評價(jià)是發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題的，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)互動過程中的不足，沒有發(fā)揮評價(jià)的基本功能。只有建立全面的音樂教學(xué)評價(jià)體系，充分發(fā)揮其評價(jià)功能，才有助于學(xué)生獲取音樂知識與技能，才有助于教師進(jìn)一步教學(xué)活動的實(shí)施。

在幼師音樂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重學(xué)生的音樂綜合知識與技能的提高，重視學(xué)生音樂審美與創(chuàng)造能力的發(fā)展。要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，根據(jù)學(xué)生情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，再結(jié)合合理的評價(jià)方法，最終才能達(dá)到培養(yǎng)人、培養(yǎng)合格幼師畢業(yè)生的目的。

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