現(xiàn)代職業(yè)教育質量內涵與提升策略分析

施陽陽

摘 要：我國職業(yè)教育經過一段時間的發(fā)展與探索，已經從注重規(guī)模擴大的外延發(fā)展轉型為注重質量提升的內涵發(fā)展，然而，一直以來，人們對于職業(yè)教育質量的認知上都有著不同的觀點，這對于現(xiàn)代職業(yè)教育質量的保障與提升有著很大的影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育質量的提升，需要總結不同的職業(yè)教育質量觀念，分析職業(yè)教育質量的關鍵問題與本質特點，并圍繞職業(yè)教育質量內涵并結合其內外條件，來制定現(xiàn)代職業(yè)教育質量的提升策略。

現(xiàn)代職業(yè)教育本身是服務于社會經濟發(fā)展的定向教育，相對于現(xiàn)代教育其他類別，職業(yè)教育更具自身獨特性，正確理解和把握現(xiàn)代職業(yè)教育質量的內涵，并合理運用現(xiàn)代職業(yè)教育所具備的各個方面的條件，是當前階段促進現(xiàn)代職業(yè)教育質量提升的重要保障。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育質量內涵分析

關于“質量”一詞，這是一個非常難以界定概念的詞語，簡單來說，質量是對某種產品或者是工作優(yōu)劣的評定。在我們生活當中，人們經常會將質量一詞與產品或者是服務相聯(lián)系，特別是與消費者的需求是否得以滿足相聯(lián)系。伴隨著科技時代的來臨以及人們對于客觀事物認知程度的加深，質量也在這一過程中被不斷賦予新的內涵。而關于現(xiàn)代職業(yè)教育質量的內涵，是一項值得進行長期探討的課題。雖然國內學者們對現(xiàn)代職業(yè)教育質量概念的探討取得了一定的成果，但是理論界對職業(yè)教育質量依然沒有一個特別權威的定論，不同的學者對職業(yè)教育質量有著不同的認知與見解，本文僅針對如下幾種關于現(xiàn)代職業(yè)教育質量概念的觀點作簡單分析。

觀點一，現(xiàn)代職業(yè)教育的質量包括兩方面的滿足程度，一方面是學生的個人需求滿足程度，另一方面是經濟社會的需求滿足程度。只要滿足經濟社會與學生個人這兩者的需求，就可體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學的質量內涵。觀點二，關于現(xiàn)代職業(yè)教育質量的概念需要從教育培養(yǎng)的目標來界定，即要培養(yǎng)出受社會用人單位歡迎、滿足經濟社會市場需求的學生，職業(yè)教育要滿足學生與家長方面的需求，并能夠為促進整個社會的可持續(xù)發(fā)展而服務。觀點三，一部分學者將現(xiàn)代職業(yè)教育質量概括為三點，分別為精品質量、發(fā)展質量以及服務質量，顯然這屬于大眾化的高等教育時期高職教育質量觀念。觀點四，現(xiàn)代職業(yè)教育的質量要符合復合性、適應性以及多樣性這三種特性，這種觀念是針對傳統(tǒng)的信奉知識、能力與素質的質量觀念而言的，從這三種特性上來看，現(xiàn)代職業(yè)教育更具“現(xiàn)代”意味，符合現(xiàn)代經濟社會的發(fā)展潮流。觀點五，現(xiàn)代職業(yè)教育質量觀要包括適應性質量觀、能力本位質量觀、整體性質量觀、發(fā)展質量觀、國際化質量觀以及特色質量觀，這種界定職業(yè)教育質量的觀點相對來說較為全面。還有一種觀點認為，現(xiàn)代職業(yè)教育質量指的是職業(yè)教育的具體實踐活動，能夠滿足個人發(fā)展需求以及社會發(fā)展需求，社會發(fā)展需求又包含國家與企業(yè)的發(fā)展需求，是對現(xiàn)代教育規(guī)律的遵循程度以及職業(yè)教育自身特殊性的體現(xiàn)程度。這種觀點是以現(xiàn)代教育學理論為指導的，并且是從職業(yè)教育具體實踐出發(fā)，既體現(xiàn)出現(xiàn)代教育質量的外延特征，又有職業(yè)教育獨特的內涵特點，這種現(xiàn)代職業(yè)教育質量內涵的觀點也是筆者較為認同的觀點。

以上幾種觀點是根據(jù)不同學者對于現(xiàn)代職業(yè)教育質量內涵概念的界定而提出的，通過闡述以上觀點能夠拓寬當前我們對于探索現(xiàn)代職業(yè)教育質量內涵的視野，也為準確地掌握現(xiàn)代職業(yè)教育質量的本質而提供思維啟示，更為我們準確掌握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、質量評定標準以及更好地提升職業(yè)教育質量提供了理論基礎。

關于現(xiàn)代職業(yè)教育質量的內涵分析，筆者認為首要的一點就是要梳理清楚職業(yè)教育的質量是取決于什么，關于職業(yè)教育質量問題，社會企業(yè)與辦學單位的認知是不一樣的，而質量優(yōu)劣程度也并不是僅僅由教育部門說了算，其他與之有利害關系的人同樣有決定權。我國職業(yè)教育自興起以來實行的機制是由國家、社會企業(yè)以及學生個人來共同分擔成本，國家所投入到辦學單位的經費，是從廣大勞動人民所創(chuàng)造的勞動價值中所得，其中企業(yè)每年所上繳的稅收占很大一部分，因此，學生雖然沒有直接從企業(yè)中獲得經費支持，但是國家、企業(yè)以及學生個人都是職業(yè)教育的投資者，現(xiàn)代職業(yè)教育教學質量與其均有密切的利益關系，因此，國家、社會企業(yè)與個人都有評定職業(yè)教育質量標準的話語權與決定權。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育質量的提升策略

要提升現(xiàn)代職業(yè)教育的質量，必須正確、科學地認知職業(yè)教育質量內涵，樹立正確的質量觀，明確職業(yè)教育的目標，并且職業(yè)教育的管理部門、社會企業(yè)以及院校單位要樹立起“以質量為重”的價值理念，充分展開職業(yè)教育的高質量管理與實踐活動。另外，要充分調動職業(yè)教育管理者以及一線教師等各個層面的積極性，盡可能匯聚多方面的助力，為培養(yǎng)新時代經濟社會所需求的多類型、多層次的全能人才提供保障，以全面提升現(xiàn)代職業(yè)教育的質量。

1.科學認知現(xiàn)代職業(yè)教育質量內涵，樹立正確的質量觀，明確發(fā)展導向，為提升職業(yè)教育質量樹立行動與實踐指南

提升現(xiàn)代職業(yè)教育質量的重要前提是科學、正確地認知職業(yè)教育的質量內涵，樹立起正確的職業(yè)教育發(fā)展質量觀，促使職業(yè)教育在發(fā)展過程中符合規(guī)律以及各方面的要求。相對于其他普通教育類型而言，職業(yè)教育具有獨屬于自身的個性特征，有著獨特的辦學規(guī)律、教育規(guī)律以及人才培養(yǎng)規(guī)律，職業(yè)教育更強調在辦學過程中的開放性以及培養(yǎng)教育人才過程中的實踐性?？茖W認知職業(yè)教育質量內涵，樹立正確質量觀念，能夠保證職業(yè)教育在教學管理、課程設置、師資配備等方面保持其獨特性，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結構層次與經濟社會市場需求相符合，在具體的人才培養(yǎng)過程中，盡可能地營造真實的職業(yè)專項培養(yǎng)環(huán)境，依據(jù)嚴格的工作規(guī)章制度、真實的工作環(huán)境與流程進行人才培養(yǎng)教育，以不斷提高職業(yè)教育培養(yǎng)人才與社會經濟市場需求的匹配程度。樹立正確的職業(yè)教育質量觀，可促使現(xiàn)代職業(yè)教育在發(fā)展過程中嚴格遵循社會市場需求導向，實現(xiàn)社會企業(yè)參與到職業(yè)教育院校的課程設置、人才培養(yǎng)計劃制訂、教學實踐基地完善、教學質量評定等各項活動中來，確保職業(yè)教育在發(fā)展階段符合自身辦學與培養(yǎng)人才的規(guī)律，凸顯職業(yè)教育獨特個性，提升職業(yè)教育質量。

2.正確看待利益相關方對現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，明確教育目標

現(xiàn)代職業(yè)教育利益的相關方也就是投資者，即國家、社會企業(yè)以及學生個人。職業(yè)教育是通過教師的教學活動向學生提供課程教學，學生個人則要以交學費的形式與院校進行交易。職業(yè)教育的課程具有相應的質量特性，能夠為學生個人換取提升未來生活品質與就業(yè)的能力以及各方面的素質的機會。如果職業(yè)院校所提供的教學培養(yǎng)方式不能夠達使得受教育者擁有扎實的理論知識、實踐技術以及提升各方面的素質，就無法使之成為高素質技能人才，也就不能夠為社會企業(yè)提供所需求的工作人員，不能夠滿足社會經濟市場對現(xiàn)代化人才的需求，如此，社會企業(yè)與經濟市場，不能從受教育者中獲取利益，職業(yè)教育的質量也就無從談起。因此，國家、社會企業(yè)以及學生個人等利益相關方對職業(yè)教育質量的相關要求是提升質量的先決條件。為此，職業(yè)院校要正確識別并理解社會企業(yè)以及學生個人在不同的發(fā)展階段的需求，并根據(jù)變化適時做出調整，使得職業(yè)教育的教學目標與社會企業(yè)以及學生個人需求相一致，在具體的工作過程中盡可能地滿足企業(yè)與個人的要求，根據(jù)社會企業(yè)以及學生個人的需求制訂職業(yè)教育的教學目標。

3.凝聚多方面的助力，為現(xiàn)代職業(yè)教育質量的提升添磚加瓦

職業(yè)教育本身具有很鮮明的跨界屬性，這也決定了現(xiàn)代職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，必須強化與外界尤其是與社會企業(yè)的聯(lián)系與合作，才能及時了解社會經濟市場的實際需求，并將其作為職業(yè)教育辦學的風向標。職業(yè)教育的管理部門與決策部門以及社會企業(yè)都要重視職業(yè)教育的作用，并且要積極參與到現(xiàn)代職業(yè)教育質量提升措施的制訂、實際操作以及質量監(jiān)控與評定過程中來，以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展體系的開放性，以及參與利益關系方的主體多元性，這也是對職業(yè)教育外部條件的運用。從自身內部來說，職業(yè)院校要不斷完善質量目標的制訂、質量過程的監(jiān)控以及質量成功的評定機制，職業(yè)院校要在校領導的帶領下，建立起民主決策、管理以及監(jiān)控機制，促使院校全體成員都能夠參與到職業(yè)教育的質量提升中來，使院校全體職工人員都能夠以提升職業(yè)教育質量為自身責任與使命。

4.完善職業(yè)院校實踐體系，提高專業(yè)設置的質量，優(yōu)化課程設置，密切校企合作

專業(yè)與課程的合理設置是提升職業(yè)教育質量的核心，職業(yè)教育的專業(yè)與課程設置要與社會經濟的發(fā)展方向相符合，并以經濟市場的需求為導向，促使職業(yè)教育納入產業(yè)規(guī)劃當中。職業(yè)院校要根據(jù)產業(yè)升級的需求來定位所培養(yǎng)人才的結構與層次，根據(jù)社會對人才需求的現(xiàn)狀及相關產業(yè)發(fā)展目標來不斷優(yōu)化院校的專業(yè)結構設置，使得職業(yè)教育培養(yǎng)符合社會行業(yè)需求的人才，并建立精品專業(yè)以及特色專業(yè)，以適應現(xiàn)代社會市場的重點產業(yè)以及特色產業(yè)的發(fā)展。課程的設置方面，首先要完善我國國家級、省市級以及校級的專業(yè)教學標準，在分析調研各種職業(yè)的基礎上，規(guī)范完善具體課程的設置與教學內容，使具體的課程設置以及內容與職業(yè)標準相符合。另外，校企合作是提升職業(yè)教育質量的關鍵，政府作為宏觀調控部門，要組織教育、財政、發(fā)改以及人社等各部門，與校方和企業(yè)共同制定相關規(guī)章制度與法律法規(guī)，以保障在具體的合作過程中，合作方的行為得到約束和規(guī)范。校企之間的合作要落實到每一個細節(jié)，包括人才培養(yǎng)目標的制訂、專業(yè)課程的研究與開發(fā)、專業(yè)實訓基地的建設、教材的選擇與編訂以及各種考核評定機制等。

5.健全相關政策制度，完善職業(yè)教育的保障體系

現(xiàn)代職業(yè)教育相對于普通教育類型來說，發(fā)展時間短，基礎和經驗相對薄弱，相應的制度體系不夠完善，要保障職業(yè)教育質量得以提升，就要不斷健全相關政策制度，使職業(yè)教育科學化、規(guī)范化以及制度化。教育管理部門要根據(jù)職業(yè)教育實際狀況制定教育教學的相關指導文件，職業(yè)院校再根據(jù)相關文件來制定管理與教學方面的各項制度與標準，使其成為職業(yè)教育質量優(yōu)劣評定的標尺，在具體人才培養(yǎng)過程中，也可以有章可循。

參考文獻：

[1]蘇志剛.高等職業(yè)教育質量的若干思考[J].職業(yè)技術教育，2004（25）.

[2]賈繼海，楊白梅.論大眾化階段我國高等職業(yè)教育質量觀[J].教育與職業(yè)，2005（35）.

[3]黃 斌.高等職業(yè)教育質量內涵及其提升路徑探究[J].教育與職業(yè)，2008（12）.

[4]鮑 潔.高等職業(yè)教育的質量管理[J].職教論壇，2004（36）.