基于高職微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

沈晶

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川，750021）

基于高職微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

沈晶

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川，750021）

文章對翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征進行分析，然后結(jié)合微課的實施方法，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想下的微課程系統(tǒng)進行設(shè)計，從重點對其中的功能模塊、技術(shù)架構(gòu)和業(yè)務(wù)流程等進行了設(shè)計，最后通過計算機開發(fā)工具對頁面進行開發(fā)，并展示了部分開發(fā)界面。通過設(shè)計，為當前高職院校微課程在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了參考借鑒。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；技術(shù)架構(gòu)；B/S模式；高職

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是“舶來品”，也可翻譯成顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國科羅拉多州起源，從林地公園高中化學(xué)課的一次嘗試，逐漸發(fā)展完善至今時今日被全球教育界所重視的教育模式，被評價為對課堂教學(xué)影響深遠的重大變革。通過信息化技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的課前、課上、課后結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)；將知識傳遞、內(nèi)化、鞏固的過程進行翻轉(zhuǎn)；將傳統(tǒng)課堂中的師生角色進行翻轉(zhuǎn)。當前，信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在此背景下應(yīng)運而起，成為傳統(tǒng)課堂應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的有效變革手段。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的作用被顛倒，課堂外成為學(xué)習知識的主陣地，而課堂上的主要目的則是知識的內(nèi)化。學(xué)生在課堂外進行自主學(xué)習；根據(jù)自身以及環(huán)境的情況自由安排學(xué)習進度；總結(jié)整理學(xué)習的成果；提出在學(xué)習中產(chǎn)生的疑問。學(xué)生在課堂上則主要展示交流自主學(xué)習的成果；生生協(xié)作、師生協(xié)作，共同討論探究知識點；在教師的指導(dǎo)下完成科學(xué)實驗以及作業(yè)；教師對學(xué)生的疑問進行解答，并一對一地進行個性化學(xué)習指導(dǎo)。如圖1所示。

從以上分析中可以得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自主性，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動學(xué)習接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的主動學(xué)習探究。

第二，教師改變課堂授課形式，由傳統(tǒng)課堂以教授講課為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、師生交流、解答問題為主，有效鍛煉了學(xué)生發(fā)散性思維和解決問題的能力，并且實現(xiàn)師生一對一個性化教學(xué)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模式

第三，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的直觀性和真實性更強。通過將信息技術(shù)與課程有機結(jié)合，利用視頻等方式來直觀地展示學(xué)習內(nèi)容，有利于學(xué)生理解掌握。

2 系統(tǒng)功能需求分析

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征，筆者認為本文構(gòu)建的高職微課學(xué)習系統(tǒng)，應(yīng)當綜合考慮教師與學(xué)生兩者的實際需求。

從教師的實際需求方面進行分析：高職院校的教師需要一個能夠輔助教學(xué)的系統(tǒng)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)快速、精確地查找教學(xué)資源，并能較為方便地分享、推薦給學(xué)生。此外，通過系統(tǒng)平臺可以觀閱學(xué)習其他名師的相關(guān)課程，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗來提升教師自身的教學(xué)素質(zhì)能力。從學(xué)生的實際需求方面進行分析：學(xué)生需要操作簡單、內(nèi)容豐富、可以個性化設(shè)置的系統(tǒng)平臺。同時，學(xué)生還需要系統(tǒng)平臺具有快速精準地檢閱學(xué)習資料、穩(wěn)定多樣的互動交流渠道等功能。結(jié)合上述的總體分析，本微課程學(xué)習系統(tǒng)的功能主要包括以下幾個部分。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶

本平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶首頁上，可以為學(xué)校、班級、教師或?qū)W生個人展示自我特色提供空間，包括公告的動態(tài)顯示、大圖片滾動播放等。具體來說，本平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶的功能包括：信息發(fā)布、頁面自定義、訪問統(tǒng)計分析、統(tǒng)一檢索、推薦課程展示、后臺推薦控制、資源排行展示等。

2.2 教學(xué)資源庫

本平臺的教學(xué)資源庫將儲存包括電子圖書、視頻、課件、文檔等各種形式的教學(xué)資源，教師在教學(xué)或備課時可以快速精準地檢索并引用相關(guān)的教學(xué)資源，并且支持實時推送，教師可以將教學(xué)資料推送給學(xué)生進行自主學(xué)習。

2.3 學(xué)習空間

本平臺的學(xué)習空間可以實現(xiàn)用戶自助創(chuàng)建個性化主頁、記錄學(xué)習過程，除此之外還融入了SNS的概念，具備互動交流的功能。

2.4 教學(xué)互動平臺

教學(xué)互動平臺為用戶提供豐富全面的教學(xué)功能，通過這些功能，可以進行作業(yè)、自我測驗、課程通知、提問、解答、討論、評價等操作，在教學(xué)活動中發(fā)揮更多作用。此外，教學(xué)互動平臺直接對接海量在線資源，在教學(xué)中能夠同步調(diào)用名師課程視頻、文獻資料等資源。

2.5 教學(xué)管理評估

本平臺可以對教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并通過系統(tǒng)后臺分析后，對教學(xué)情況、學(xué)習情況、課程訪問情況等數(shù)據(jù)進行全面的評估，從而為學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)管理工作提供評估參考。

3 系統(tǒng)設(shè)計

3.1 系統(tǒng)整體技術(shù)架構(gòu)設(shè)計

本文所研究的高職院校微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其整體技術(shù)架構(gòu)如圖2所示。基礎(chǔ)架構(gòu)按照傳統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)分為表現(xiàn)層、邏輯層、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)層，在此基礎(chǔ)之上建立整合層，在外部建立統(tǒng)一的身份權(quán)限認證體系。

表現(xiàn)層采用HTML、AJAX、Flex等技術(shù)實現(xiàn)表層的實現(xiàn)，并通過JSF等MVC的結(jié)構(gòu)來跟后臺交互。

邏輯層通過Spring IoC依賴注入組件，JBoss ESB等SOA組件來實現(xiàn)邏輯控制，以及服務(wù)的邏輯管理。

圖2 微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整體架構(gòu)

數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)層通過Hibernate來實現(xiàn)O／R Mapping，EJB來實現(xiàn)部分組件和服務(wù)的開發(fā)，基于Alfresco等進行CMS的開發(fā)，基于Drools來建立業(yè)務(wù)規(guī)則引擎，通過BI的方式來進行數(shù)據(jù)倉庫建模和數(shù)據(jù)挖掘，并通過Birt、水晶報表等報表工具進行報表的開發(fā)，基于lucene進行搜索引擎的開發(fā)，基于JBPM進行工作流的開發(fā)。

訪問層通過CAS來實現(xiàn)SSO(單點登錄)以及統(tǒng)一的身份認證，通過Spring Security Framework來實現(xiàn)統(tǒng)一的權(quán)限管理。通過基于JSR 168規(guī)范的portlet來作頁面的整合，將跨系統(tǒng)的功能集成在一起提供給系統(tǒng)操作用戶統(tǒng)一的操作界面，并支持通過IE、手機、Pad等各種終端來訪問。

擴展層：擴展層在應(yīng)用系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分利用成熟的和未來可擴展的技術(shù)手段，融合大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、云存儲等內(nèi)容，使整個系統(tǒng)中的架構(gòu)體系更加高效、全面、可靠。

3.2 部分功能流程設(shè)計

3.2.1 用戶登錄流程

在系統(tǒng)門戶首頁，用戶需要輸入學(xué)校、郵箱、學(xué)號、密碼、真實姓名、手機號碼、性別以及驗證碼進行注冊。注冊成功后，可以登錄進行系統(tǒng)。用戶登錄流程如圖3所示。

圖3 用戶登錄流程

3.2.2 微課上傳模塊

高職院校的教師和學(xué)生通過該模塊，可以共享推薦課程、精品課程、講座視頻、視頻公開課、修學(xué)分課程、熱門資源等資源。具體的上傳流程圖如圖4所示。

4 開發(fā)主要基礎(chǔ)

本平臺使用的技術(shù)架構(gòu)是Spring輕量級框架，集成了Structs、Hibernate等框架。采用Linux作為系統(tǒng)服務(wù)器的操作系統(tǒng)，使用Oracle數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用服務(wù)器選擇WebLogic。系統(tǒng)編程語言為java，開發(fā)工具為MyEclipse。

圖4 微課上傳模塊流程圖

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中逐漸普及，并且具有多方面的優(yōu)勢，因此，本文提出在高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂中引入微課課程。分析整合翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征與微課的實施方法，重點對微課程系統(tǒng)的功能模塊、技術(shù)架構(gòu)和業(yè)務(wù)流程等進行了設(shè)計，最后通過計算機開發(fā)工具對頁面進行開發(fā)，并展示了部分開發(fā)界面。

[1]季益龍,張閃閃,趙俞凌.基于微課程的自主學(xué)習系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)——以計算機編程類課程為例[J].中國教育信息化,2015,(21):88-91.

[2]張黎,王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2015,(18):104-107.

[3]蘇小兵,管玨琪,錢冬明,祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2014,(07):94-99.

Design of flipped classroom teaching mode based on micro course in Higher Vocational Education

Shen Jing
（Ningxia Polytechnic，Yinchuan Ningxia，750021）

The basic characteristics of the flipped classroom is analyzed, and then combined with the implementation method of micro course design, course system of micro flip teaching thoughts, mainly from the design of the function module, the technical architecture and business processes, and finally through the computer development tools for the development of the page, and show part of the development of the interface. Through the design, this paper provides reference for the application of micro course in the classroom teaching in Higher Vocational colleges.

Micro class; flipped classroom; technical framework; B/S model; Higher Vocational Education