三尺“溫暖”

陳永紅

摘 要：教師的愛(ài)是教育的“關(guān)懷”，是師生之間友好關(guān)系的橋梁，更是教師管理班級(jí)的必要措施。因此，作為一名小學(xué)班主任，運(yùn)用“愛(ài)生教育”方式，在班級(jí)管理中體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進(jìn)師生的和諧關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；愛(ài)生教育

“愛(ài)生教育”不僅意味著情感上的關(guān)懷，更意味著人格上的尊重，是教師對(duì)學(xué)生的主體性和人文性上的極致關(guān)懷。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要恩威并施、賞罰分明，并且公平公正，讓班級(jí)秩序井然有序、底線(xiàn)分明；在對(duì)學(xué)生的教育中要愛(ài)而不溺、嚴(yán)而不苛，班主任和學(xué)生之間不是“階級(jí)的對(duì)立關(guān)系”，而是“榮辱的共同體”，要建立良好的戰(zhàn)略合作關(guān)系。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人的思想境界也在不斷地上升和進(jìn)步，教師的形象也不再是“不茍言笑”的嚴(yán)師形象，而是要變成學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者、合作者和鼓勵(lì)者。

一、柔性教育，煥發(fā)班級(jí)“溫情”氛圍

“柔性管理”與傳統(tǒng)的管理機(jī)制的本質(zhì)區(qū)別是，它是社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步的最新產(chǎn)物，它強(qiáng)調(diào)以個(gè)體的心理活動(dòng)和行為特點(diǎn)為管理依據(jù)，因此更具有說(shuō)服力。所謂柔性，是在教育活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)體性特點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂活動(dòng)，使之滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展需求，培養(yǎng)自信心，使學(xué)生的人格得到全面、和諧的發(fā)展?？傊?，在教育教學(xué)管理中，要充分尊重學(xué)生的情感需求、人格獨(dú)立和自由，從而營(yíng)造良好、和諧、積極的班級(jí)氛圍。

例如，每個(gè)班里總有幾名比較淘氣的學(xué)生，這些學(xué)生在課堂上非常活躍，對(duì)于教師的安排和指揮配合度不高，很多教師為此很是頭疼，我在對(duì)待這些學(xué)生時(shí)，會(huì)先不動(dòng)聲色地觀(guān)察他們，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象，這些學(xué)生往往都很聰明，但對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高。我在平時(shí)也會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，我又發(fā)現(xiàn)這些“淘氣生”基本上都有一個(gè)特點(diǎn)，父母工作忙，從小和爺爺奶奶一起生活，內(nèi)心極度缺乏安全感，需要利用一些奇特的方式引起別人的注意力，因此我會(huì)讓這些學(xué)生擔(dān)任班級(jí)中的體育委員、班長(zhǎng)或者衛(wèi)生委員等，讓他們逐漸肯定自己，培養(yǎng)班級(jí)責(zé)任感。同時(shí)經(jīng)常舉辦一些活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生之間的互動(dòng)，例如“我畫(huà)你猜”“我演你猜”等游戲，讓學(xué)生在游戲中感受班級(jí)的溫情，體會(huì)合作和互動(dòng)的樂(lè)趣。

二、心理滲透，培養(yǎng)班級(jí)“健康”環(huán)境

隨著新課改的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理健康教育成為了教師的新職責(zé)，這就要求教師主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中，并扮演教師、班級(jí)管理員和心理醫(yī)生等角色，以專(zhuān)業(yè)的心理教育視角，配合“生本教育”的理念，進(jìn)行心理教育的滲透工作。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，營(yíng)造健康、溫暖、積極、正能量的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中得到更好的升華。

例如，在進(jìn)行心理教育時(shí)，不必刻意地展開(kāi)心理課程，這樣只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理和抵觸情緒，只有“春風(fēng)化雨”般的滲透教育，才能夠浸潤(rùn)心靈。如在語(yǔ)文課程中，對(duì)教材進(jìn)行挖掘，找出其中的“點(diǎn)”，當(dāng)然其他科目也同樣可以進(jìn)行心理教育滲透。我在平時(shí)的班級(jí)管理中也會(huì)進(jìn)行心理滲透，每周三、周五我班都會(huì)舉行班會(huì)活動(dòng)，在班會(huì)中我們有時(shí)是一起探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，更多時(shí)候我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)看一些積極、正能量的電影或小視頻，看完后我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，表達(dá)個(gè)人看法，學(xué)生在熱烈的氛圍下注意力高度集中，對(duì)事物的接受能力也較好，我會(huì)趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，將健康的心理教育滲透進(jìn)學(xué)生的心靈。

三、懲戒教育，強(qiáng)化班級(jí)“底線(xiàn)”邊界

懲戒是學(xué)校和教師在正常行使教育教學(xué)職責(zé)過(guò)程中，依照相關(guān)的規(guī)定對(duì)違反學(xué)校各種規(guī)范的學(xué)生行為予以否定性的制裁，以減少其再次發(fā)生的概率，進(jìn)而促進(jìn)良好行為產(chǎn)生與鞏固的一種教育方式。懲和戒是緊密聯(lián)系在一起的，在教師的懲戒活動(dòng)中，手段和目的具有統(tǒng)一性，最終都是為教育服務(wù)。

例如，在班級(jí)管理中，要有賞有罰、賞罰分明，光有獎(jiǎng)勵(lì)制度會(huì)助長(zhǎng)一些不良風(fēng)氣，而一味地懲罰會(huì)削弱學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，違背了教育的初衷。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒教育時(shí)，一直遵循這樣一個(gè)原則：不使用侮辱性語(yǔ)言、不對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、保護(hù)學(xué)生的隱私、底線(xiàn)問(wèn)題要堅(jiān)決。比如班級(jí)中的學(xué)生說(shuō)謊話(huà)、打架、曠課等行為，我首先會(huì)問(wèn)學(xué)生說(shuō)謊、打架、曠課的理由，在對(duì)其行為做出批評(píng)，并指出這種做法將導(dǎo)致什么后果，最后讓學(xué)生寫(xiě)一份檢討書(shū)，保證下不再犯。若是屢次犯錯(cuò)的學(xué)生就要考慮進(jìn)行心理疏導(dǎo)或者家長(zhǎng)配合進(jìn)行管理，但無(wú)論如何，教師要保護(hù)學(xué)生的隱私問(wèn)題，對(duì)于情節(jié)嚴(yán)重的錯(cuò)誤要予以重視，并嚴(yán)厲制止。

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“家園”，而教師則像是這個(gè)集體中的家長(zhǎng)一樣，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體性，教育中體現(xiàn)人文關(guān)懷，將“愛(ài)生教育”落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)中，不僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，更要注意學(xué)生的心理構(gòu)建。在管理中不僅要賞罰分明，更要做到公正平等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李丹丹.淺談小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].才智，2015（27）：8-9，11.

編輯 馬曉榮