如何提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的有效性

張建萍

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是一門以觀察生活實(shí)踐和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，只有滿足學(xué)生的好奇心，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的興趣，才能把科學(xué)知識(shí)融于學(xué)生的操作之中，使學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)去探索科學(xué)知識(shí)，探索大自然的奧秘，激發(fā)他們愛科學(xué)的情感，更加有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；有效性

小學(xué)科學(xué)課程是一門以觀察生活實(shí)踐和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，只有滿足學(xué)生的好奇心，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的興趣，把科學(xué)知識(shí)融于學(xué)生的操作之中，使學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)去探索科學(xué)知識(shí)，探索大自然的奧秘，激發(fā)他們愛科學(xué)的情感，更加有效地培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神、動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。如何提高科學(xué)課教學(xué)的有效性呢？

一、把握教材重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生獲取新知識(shí)的重要途徑之一，就是通過動(dòng)作操作和觀察實(shí)踐、感知，形成表象，進(jìn)而抽象概括出概念和規(guī)律。為了提高表象的清晰度，必須發(fā)揮多種感官的協(xié)同功能，使學(xué)生既動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，又動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)作中思維，在擺擺弄弄中展示思維過程，使正確的得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得到糾正。這樣所獲得的知識(shí)必然會(huì)印象深刻，易于理解。

學(xué)生在參與活動(dòng)中，隨時(shí)都會(huì)有許多意外的“事件”發(fā)生，合理引導(dǎo)孩子根據(jù)這些意外進(jìn)行研究，能使活動(dòng)變得更加深入、更有意義、更能加深學(xué)生的理解及印象。例如：我在教學(xué)四年級(jí)電路這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在觀察、描述小燈泡時(shí)，可以先讓學(xué)生把小燈泡拿在手里仔細(xì)地從外形到結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，并描述出小燈泡外形：小燈泡上面有玻璃罩、下面有金屬螺紋，底部有一個(gè)小圓錫點(diǎn)，玻璃罩里有燈絲，燈絲的兩端連接在引出線上，引出線被遮住了看不見。這時(shí)我再在實(shí)物投影臺(tái)上把小燈泡的金屬螺紋剪開，展示給學(xué)生觀察，此時(shí)周圍的同學(xué)頓時(shí)沸騰起來，爭(zhēng)先恐后說出自己的新發(fā)現(xiàn)，從而引出：線的一端連接金屬螺紋，另一端連接在底部的小圓錫點(diǎn)上。例如“亮”，很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)都有體驗(yàn)過這種感覺，而只是學(xué)生很少留意。如果學(xué)生留意到了，就會(huì)引出一連串的問題：為什么會(huì)覺得亮？線路在怎樣連接的情況下會(huì)有這種亮的感覺呢？為什么會(huì)這樣？帶著這樣的問題學(xué)習(xí)就展開了濃厚的興趣。研究意料之外的情況，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。這樣，極大地滿足了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的渴求，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，是上好一堂課的有效保證

教師課前備課是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，充分的課前準(zhǔn)備是上好一堂課的有效保證。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)制，也不是對(duì)教輔教參的照搬照抄，而是教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量必須進(jìn)行準(zhǔn)備的過程，也是一切教育教學(xué)活動(dòng)的起始階段。在鉆研教材時(shí)，教師要以“帶著問題去學(xué)”的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)課題。教材只是給課堂教學(xué)提供依據(jù)，至于重點(diǎn)教什么和怎樣教，以及學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)掌握的程度怎樣，新教材、新理念，對(duì)教師在備課時(shí)不僅要做到心中有教材，做到心中有學(xué)生，充分考慮到學(xué)生在性別、年齡、興趣、生活環(huán)境、地區(qū)等不同方面存在的差異，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要編排或更改一些探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地處理教材，更好地適應(yīng)本班學(xué)生各自的特點(diǎn)，真正做到“教學(xué)有教材”“心中有學(xué)生”。

例如我在教學(xué)三年級(jí)課程中的豆芽生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，如果一開始就把全部的實(shí)驗(yàn)材料都分給學(xué)生，再給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的方法，這時(shí)學(xué)生的注意力很可能就被實(shí)驗(yàn)中的材料和工具所吸引過去了。有了這種想法，我改變了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先我把花盆分到每個(gè)小組里，然后開始講解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟；再用搶答比賽的形式，提問有關(guān)實(shí)驗(yàn)需要注意的地方與實(shí)驗(yàn)方法，答對(duì)的小組可以先分給豆芽。這樣的形式能很好地吸引了學(xué)生的注意力，實(shí)驗(yàn)的操作過程就會(huì)順利完成。所以，在材料的分配方式上也要做好課前準(zhǔn)備，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的組織、吸引學(xué)生注意等方面都能起到積極的促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律

我們?cè)诳茖W(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生探索大自然的秘密，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造環(huán)境，讓他們?nèi)巳擞H身實(shí)踐、體驗(yàn)，這樣符合了小學(xué)生喜歡自己動(dòng)手嘗試的好奇心理。同時(shí)，也能引導(dǎo)他們用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)自然，更關(guān)鍵是引導(dǎo)大家想辦法控制、改變認(rèn)識(shí)對(duì)象，有目的地進(jìn)行探索，真正從實(shí)驗(yàn)中感知科學(xué)，從一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)探究科學(xué)規(guī)律，使小學(xué)生在科學(xué)課的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作過程中體會(huì)科學(xué)規(guī)律的存在，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成。

如四年級(jí)電路教學(xué)中學(xué)生理解了“短路”，能判斷電路通不通，于是組裝電路的方法各不相同，有串聯(lián)也有并聯(lián)，都是正確暢通的，然而有些小組的小燈泡卻沒有亮，是什么原因？我們做教師的不必急于告訴他們什么原因，只提出“你們想想是什么原因？”讓學(xué)生自己去想辦法找原因，解決問題，于是同學(xué)們紛紛提出“是不是小燈泡壞了”“是不是電池沒電了”“看看線頭接好了沒有？”在一連串疑問下，同學(xué)們分成小組馬上動(dòng)手，檢查開關(guān)、線路接頭，檢查小燈泡、電池等，真像一個(gè)個(gè)電工小師傅一樣，十分仔細(xì)，終于查出了結(jié)果，面對(duì)成果一個(gè)個(gè)小臉上洋溢著快樂，充滿了自信，從而促使學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)得快、學(xué)得好中實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

侯欣舒.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分析和構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，23（12）：44-46.

編輯 高 瓊