芻議小學語文教學中的預設(shè)與生成

摘 要：在小學語文的教學過程中，語文教師既要有精心的預設(shè)過程，也要有注重課堂活動中的動態(tài)生成環(huán)節(jié)，這樣就能夠取得較好的教學效果。精心預設(shè)可以使課堂目標明確、思路清晰，教師能夠準確掌握課堂的進度。而動態(tài)的生成則可以使我們在課堂活動中，師生之間智慧的融合與摩擦，不經(jīng)意間所呈現(xiàn)的精彩瞬間。教師應該將這兩者有效地結(jié)合起來，使小學語文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；預設(shè)與生成；探究

課堂教學中精彩的預設(shè)和動態(tài)的生成兩者是相互依存的，只有二者有機結(jié)合起來，課堂才會充滿勃勃生機。課堂教學中教師高質(zhì)量的預設(shè)會促進整個教學過程中的動態(tài)生成，如果教師不能抓住課堂上的動態(tài)生成，那么教學定會缺乏生機與活力。這就要求教師既要匠心獨運地預設(shè)，也要注重智慧融合與摩擦中的動態(tài)生成，這樣的課堂才會充滿勃勃生機，才有利于教師與學生之間的互動對話，激發(fā)小學生語文學習的熱情。

一、預設(shè)與生成相輔相成，精心預設(shè)促進動態(tài)生成

小學語文教學的目標就是在教學過程中使學生獲得語文知識，提升小學生的語文素養(yǎng)。教師只有為小學生認真預設(shè)每一堂課的教學目標，才能引導小學生有效獲取語文知識，陶冶學生的情感，才能讓學生在語文課堂活動過程中張揚他們的個性，展示出學生獨居個性的自我來。

例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，教師首先為學生展示了桂林山水的相關(guān)視頻資料。通過觀看視頻資料，學生被桂林山水的宏偉壯觀深深震撼了，不由自主地進入了文本的特定環(huán)境中，這時教師引導學生仔細閱讀文本，深入感悟這篇文章。在此基礎(chǔ)上指導學生有感情地朗讀課文，體驗感情，獲得審美體驗。在思考的過程中，很多學生對桂林山的奇、秀、險，桂林水的靜、清、綠有了自己深刻的感悟，由課內(nèi)聯(lián)想到課外，意識到大自然能夠陶冶性情，從而產(chǎn)生保護大自然的想法。為此在課堂上向大家發(fā)起倡議，從自我做起，保護環(huán)境，這樣的語文課堂教學就使小學生的認識得到了升華。

教師精心的預設(shè)使得整堂課完整緊湊，在教學中張弛有度，有利于學生對知識的掌握。由課內(nèi)到課外的拓展延伸，讓整個課堂的教學達到高潮，這樣的智慧融合與摩擦，有利于學生認識的加深，提高學生創(chuàng)造性學習的能力，兩者相輔相成，在極大程度上提高了教學效率。

二、抓住動態(tài)生成的瞬間，完成預設(shè)的教學目標

在小學語文課堂教學中，學生總會有一些獨特的想法，如果教師能夠發(fā)現(xiàn)其中的價值，將其轉(zhuǎn)化為新的教學資源，不僅有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且有利于學生個性的張揚，使學生獲得與眾不同的情感體驗。在教學過程中，教師不僅要精心預設(shè)，還要注重動態(tài)生成，這樣才能促進學生整體素質(zhì)的提高。

在課堂教學的過程中，最精彩的部分往往是課堂活動中不經(jīng)意間出現(xiàn)的問題，經(jīng)過教師的點撥，成為出彩之處。例如，在教學《再見了親人》這篇課文時，在課文的結(jié)束部分，教師這樣引導學生：“同學們，學完了這篇課文，你想到了什么？現(xiàn)在試著將自己的感想寫下來，和大家一起分享?！痹诮處煹闹笇拢械膶W生這樣寫道：“大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，冒著敵人的炮火去挖野菜，結(jié)果失去了雙腿，她這種無私奉獻的精神深深地感動了我；小金花和她的媽媽為了救偵查員老王，小金花的媽媽獻出了寶貴的生命，小金花媽媽舍己為人的高尚品質(zhì)和小金花剛強的意志深深地打動了我；大娘幫志愿軍縫補衣服，冒著炮火給志愿軍送打糕，為了救傷員，失去了唯一的親人小孫子，她對志愿軍慈母般的愛震撼了我的心?！蓖ㄟ^這樣的環(huán)節(jié)，教師不僅完成了自己的教學目標，而且提高了學生的認知和語言表達能力，升華了學生的情感。

在課堂教學中離不開教師的精心預設(shè)，但是教師同樣要注重課堂活動中的動態(tài)生成，這樣的精彩一瞬往往是學生在學習過程中的短暫一現(xiàn)，如果教師能夠抓住這樣的瞬間，不僅能完成預設(shè)的教學目標，而且還可以使學生的認識得到進一步升華。

三、讓小學語文課堂因為預設(shè)而精彩，又因生成而靈動

《義務教育語文課程標準》提倡在教學過程中要注重學生的主體地位，構(gòu)建精彩而生動的課堂，利于學生個性的張揚，讓學生享受課堂的精彩。但需要注意的是，語文教師在課堂教學過程中要善于捕捉每一個精彩的瞬間，促進學生的發(fā)展，讓小學語文課堂因為預設(shè)而精彩，又因生成而靈動。

例如，在教學《天鵝的故事》這篇課文時，教師引導學生深入探究老天鵝尋找食物的相關(guān)段落，教師在教學過程中是這樣引導的：“請同學們仔細閱讀這個段落，選擇你喜歡的詞語或者句子，想一想這些詞語或者句子的妙處，并且將自己的感受和大家分享一下?！蓖ㄟ^大家的討論交流，大家都被老天鵝那種堅強、奮不顧身的精神品質(zhì)所感動了，大家都在感嘆是怎樣的力量讓老天鵝為了找到食物，用自己的身體砸在堅硬的冰面上。

在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況充分預設(shè)，同時還要注重學生在課堂活動中的精彩瞬間，及時調(diào)整自己的預設(shè)目標。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的自主性，張揚學生的個性，同時激活學生的思維，讓語文課堂成為學生個性展示的舞臺，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

李慧芬.談小學語文課堂教學中的預設(shè)生成[J].作文成功之路（下），2018（5）.

作者簡介：李芝芳，女，本科漢語言文學，甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學教師，1986年8月參加工作，一級教師，小學語文學科。

編輯 馮志強