小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)對(duì)策研究

王芳

摘 要：在現(xiàn)代教育模式的大背景下，小學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生的性格和發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、背誦記憶的最佳階段，但現(xiàn)如今仍有許多教師運(yùn)用強(qiáng)硬的手法讓學(xué)生進(jìn)行記憶，不去在乎他們自身的獨(dú)特性，因此小學(xué)英語(yǔ)教師要改進(jìn)教學(xué)對(duì)策，堅(jiān)持采用情景教學(xué)法、聯(lián)想法、構(gòu)詞法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法和類比教學(xué)法這幾種方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯背誦的興趣，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)國(guó)；改進(jìn)對(duì)策；研究

一、情景教學(xué)法

詞匯是句子的組成部分，語(yǔ)言則是構(gòu)成段落的關(guān)鍵。語(yǔ)言是一種工具，我們?cè)趯?shí)際情景里使用它。因此，如果想要增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力，小學(xué)英語(yǔ)老師就可以運(yùn)用情景教學(xué)法，增強(qiáng)小學(xué)生的代入感和實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在講解laugh，cry，run，swim等動(dòng)詞時(shí)，老師就可以對(duì)應(yīng)做出笑、哭的表情，同時(shí)也可以加上肢體做出跑步的動(dòng)作，擺動(dòng)手臂做出游泳的動(dòng)作等。這樣利用情景教學(xué)法不但增強(qiáng)了課堂的有趣性，而且也使小學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加深刻。另外小學(xué)英語(yǔ)老師如果有條件的話可以擴(kuò)大情景的范圍，比如將教室設(shè)置成不同的情景進(jìn)行口語(yǔ)交際。比如可以利用張貼的埃菲爾鐵塔的圖片設(shè)置一個(gè)旅游的情景，可以是在旅行中問(wèn)路，可以是在做旅行規(guī)劃，也可以是做旅行感想交流。

二、聯(lián)想法

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言詞匯的過(guò)程中，聯(lián)想法是一種非常普遍的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槿说拇竽X是非常容易建立不同事物間的聯(lián)系使之記憶的，所以利用聯(lián)想法就可以非常快速有效地對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，達(dá)到學(xué)習(xí)一個(gè)詞而學(xué)會(huì)相關(guān)的十個(gè)詞的高效率。聯(lián)想可以有很多種方式，比如縱式聯(lián)想、輻射聯(lián)想、比較聯(lián)想、相似聯(lián)想、相近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等等。因此在具體教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)老師如果要使用聯(lián)想教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，老師首先一定要思緒清晰，合理引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行不同方式的聯(lián)想。比如，在教學(xué)“weather”這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行輻射聯(lián)想，聯(lián)想到“weather”所屬的詞匯，如snowy， windy， cloudy，sunny，然后再引導(dǎo)小學(xué)生繼續(xù)輻射聯(lián)想到cold，hot，warm等詞，這樣由一及十，小學(xué)生的詞匯量就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升。

三、構(gòu)詞法

英語(yǔ)單詞和中文詞語(yǔ)雖然是不一樣的文字體系，但是卻還是有相同之處的，即文字有一定的結(jié)構(gòu)。中文漢字是偏旁部首加聲旁組成，英文單詞則是有詞根、詞綴。因此如果小學(xué)生要準(zhǔn)確快速高效地記憶單詞的話，那么學(xué)會(huì)并掌握構(gòu)詞法是非常有幫助的。構(gòu)詞法除了可以幫助小學(xué)生快速記憶單詞外，還可以幫助小學(xué)生根據(jù)已知的詞根和詞綴推測(cè)不認(rèn)識(shí)的單詞詞意，擴(kuò)大小學(xué)生的詞匯量。小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)構(gòu)詞法時(shí)可以分成合成詞、后綴、前綴以及同根詞幾部分進(jìn)行教學(xué)。英文單詞中的復(fù)合詞絕大多數(shù)都是由一個(gè)簡(jiǎn)單的詞根添加了前綴后綴等演變成的。因此小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)復(fù)合詞時(shí)要注意引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行單詞的分割。比如，在給小學(xué)生講解了“l(fā)ess”和“ful”這兩個(gè)形容詞后綴以后，小學(xué)生就能結(jié)合“use”本身的意思自己探索出useless以及useful等的詞義。

四、多媒體教學(xué)

以往在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候小學(xué)英語(yǔ)老師一般都是讓小學(xué)生反復(fù)朗讀單詞，然后通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)等方法達(dá)到讓小學(xué)生記憶單詞的目的。然而這種生硬的方法不但效率低，而且會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。但如果小學(xué)英語(yǔ)教師可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，就可以事半功倍。多媒體教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)小學(xué)英語(yǔ)老師可以為詞匯配上聲音、圖畫(huà)，不但吸引了小學(xué)生的注意力，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，而且通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，將抽象的詞匯更直觀地呈現(xiàn)在了小學(xué)生面前，對(duì)小學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)進(jìn)行了刺激，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果。在教學(xué)動(dòng)詞時(shí)，比如open這個(gè)詞匯，就可以在多媒體上演示開(kāi)門(mén)、開(kāi)燈等動(dòng)態(tài)影像，不但記憶了open這個(gè)詞匯，同時(shí)也記憶了相關(guān)的固定搭配。再比如，在教學(xué)apple，peach等名詞時(shí)，就可以給小學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，有一些他們可能并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，甚至不知道其中文名稱，因此不但增大了小學(xué)生的英文單詞詞匯量，而且也拓展了小學(xué)生的知識(shí)面。

五、游戲教學(xué)法

由于小學(xué)生還處于一個(gè)貪玩的階段，因此枯燥的課堂可能無(wú)法讓小學(xué)生持續(xù)地保持專注，因此如果小學(xué)英語(yǔ)老師可以在教學(xué)英文詞匯的課堂上適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬∮螒?，活躍一下課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，將能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。比如，小學(xué)英語(yǔ)老師可以舉辦一個(gè)英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，讓小學(xué)生同時(shí)開(kāi)始連線單詞和對(duì)應(yīng)的圖片以及中文釋義。誰(shuí)最先完成就給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，刺激小學(xué)生求勝的欲望，提高小學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度。

六、類比教學(xué)法

類比教學(xué)法主要包括三種：近義詞類比、反義詞類比、同音異形詞類比。作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞語(yǔ)的用法相同，一個(gè)單詞可能有多重含義或相近詞。因此小學(xué)英語(yǔ)老師可以通過(guò)類比近義詞和反義詞來(lái)增加小學(xué)生的詞匯量。例如快速地就有fast，quick等等。而在記憶tall，short等這些成對(duì)的單詞時(shí)，小學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。學(xué)生還會(huì)掌握各個(gè)單詞的具體用法。而區(qū)分同音異形詞之間的形與義的差異也很鍛煉小學(xué)生的詞匯掌握能力。

綜上所述，在新課程不斷深入改革的當(dāng)下，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要著重對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

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編輯 李琴芳