思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與策略設(shè)計(jì)

趙曉玲

摘 要：語文的基本單位有字、詞、句、篇、章，其中字詞作為小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中的重要內(nèi)容，進(jìn)行這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)對(duì)于學(xué)生作文質(zhì)量的提升也有著極大的影響。因此為了幫助學(xué)生做好字詞方面的學(xué)習(xí)工作，主要對(duì)小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)中存在的問題，以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了深入的探究，從而通過這種方式，用以滿足學(xué)生對(duì)于字詞學(xué)習(xí)的要求。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；字詞學(xué)習(xí)；教學(xué)方式

字詞教學(xué)作為小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間所需要教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞方面的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生閱讀水平和寫作質(zhì)量的提升均有著極大的幫助，有利于學(xué)生綜合能力的提升。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞方面的教學(xué)時(shí)，由于在教學(xué)期間存在著諸多方面的問題，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)工作存在著質(zhì)量方面的問題。

一、小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)措施的制約

我國(guó)在進(jìn)行教學(xué)改革工作之前，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間，使用的教學(xué)措施都是以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式為主。即在進(jìn)行教學(xué)期間，以教師為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能通過被動(dòng)接受的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行知識(shí)的自主探究[1]。因此由于這一因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行字詞方面知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)于所學(xué)知識(shí)缺乏足夠的興趣，無法積極投入其中，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）對(duì)于學(xué)生之間的差距缺乏重視

以往教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間，往往都是采用“一刀切”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，即無論是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)差的學(xué)生，采取的教學(xué)方式都是相同的。但是不同的學(xué)生在自身成長(zhǎng)環(huán)境方面有著極大的差異性，從而導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)水平方面也有著一定的差距，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解方面也有著一定的差異。如果教師在開展教學(xué)期間一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，就很容易導(dǎo)致不同學(xué)生之間差距的逐步擴(kuò)大，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的過程中出現(xiàn)兩極分化的問題，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提升也有著極大的影響。

二、思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的方式

為了對(duì)以往小學(xué)語文教師在開展字詞教學(xué)期間存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的改善，隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推動(dòng)，教師逐漸將思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)措施運(yùn)用到了相應(yīng)的教學(xué)過程中，從而通過這種方式，為小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的開展提供更多的幫助。

（一）結(jié)合教學(xué)主題開展字詞教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的過程中能夠加深對(duì)于所學(xué)字詞的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行字詞記憶的過程中提高字詞理解方面的效率，教師可以按照教材中編排的教學(xué)主題開展相應(yīng)的教學(xué)工作，并且將思維導(dǎo)圖輔助運(yùn)用到教學(xué)過程中進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)的分類。從而通過這種方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的字詞，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的持續(xù)提升將會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《清明節(jié)》這一教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作期間，由于教學(xué)內(nèi)容中包含著“烈士”“革命”“烈士墓”“革命烈士紀(jì)念碑”等詞語，但是相較于成年人，學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，缺乏足夠的生活方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于上述字詞也缺乏足夠的了解，如果教師僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于所學(xué)字詞的理解，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。因此在開展教學(xué)期間，教師可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將“革命烈士紀(jì)念碑”這一詞語放在圓心內(nèi)，進(jìn)而分散出“烈士”“革命”“烈士墓”等不同的詞語，再在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行這些字詞的理解，對(duì)于學(xué)生字詞理解效率的提升有著極大的促進(jìn)作用。

（二）采用聯(lián)想方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

思維能力對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著極大的推動(dòng)作用，因此學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)期間，要想促進(jìn)自身字詞學(xué)習(xí)效率的提升，就需要在思維導(dǎo)圖的幫助下通過聯(lián)想的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用不同的圖形和顏色進(jìn)行某一類重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的表達(dá)，從而通過這種方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)其中的關(guān)鍵字進(jìn)行充分的聯(lián)想，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，有利于幫助學(xué)生做好字詞的學(xué)習(xí)[2]。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“壯麗”這一詞語的學(xué)習(xí)時(shí)，為了更好地示意、意會(huì)學(xué)生，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式提高學(xué)生對(duì)“壯麗”一詞的理解和運(yùn)用能力，并且在這期間讓學(xué)生加以區(qū)別壯麗與其他詞語比如“美麗”“雄壯”等詞語在含義、運(yùn)用等方面的不同，從而通過這種方式，幫助學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)字詞的理解和認(rèn)識(shí)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生開展語文知識(shí)的教學(xué)期間使用的一種新型的教學(xué)措施，通過這種教學(xué)措施的使用，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。因此為了提升學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的過程中的學(xué)習(xí)效果，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以運(yùn)用聯(lián)想的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而通過這種方式，為學(xué)生字詞水平的提升提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探究[J].中華少年，2018，3（7）：55.

[2]馮蕊.思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的策略研究[J].河北大學(xué)，2017，2（1）：55.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的策略研究——以平川區(qū)某學(xué)校為例》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0543。

編輯 馮志強(qiáng)