小學生標點符號使用錯誤類型解析歸因及對策

黃兆玲

摘 要：標點符號屬于輔助文字記錄語言的一種符號標志，屬于書面語中有機組成部分之一，可以表示語氣、停頓、詞語的性質(zhì)以及作用等。標點符號的合理應用可以確保書面表達時的含義準確性，如果標點符號的錯誤使用不僅會對語句含義形成直接影響，同時還會形成病句，導致書面用語不規(guī)范習慣的形成。對此，簡要分析小學生標點符號使用錯誤類型解析歸因及對策，希望可以為小學教育提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；標點符號；使用錯誤；歸因；對策

新課程當中提出了關(guān)于階段性的目標要求，其中也涉及了標點符號這一教學內(nèi)容。在平常的教學中發(fā)現(xiàn)許多學生都存在嚴重的標點符號使用問題，隨意性比較突出，瞻前忘后，導致病句較多。標點符號的錯誤使用是一個比較常見但是影響突出的現(xiàn)象。對此，探討小學生標點符號使用錯誤類型解析歸因及對策具備顯著教育意義。

一、小學生標點符號使用錯誤類型解析歸因

（一）學生方面

學生方面導致標點符號使用錯誤的原因主要在于兩個方面，一方面是對標點符號的認識存在局限，有統(tǒng)計顯示，只有58%的教師認為學生在標點符號使用方面掌握情況良好，小學生對于標點符號的認知存在量方面的缺陷，一部分學生喜歡使用逗號與句號，對于其他標點符號的使用比較少，所以在認知方面也存在一定的局限性[1]；另一方面是學生對于標點符號的使用存在泛化的特征，特別是對于具備功能交叉性標點符號方面存在獨立性適用范圍時，學生很難準確區(qū)分，很容易形成誤用，例如分號、逗號、句號以及頓號的使用方面。同時，學生在寫作過程中過度關(guān)注文章是否通暢、文字是否合理，但是對于符號的使用重視度并不高，長期以來在寫作時的習慣便會固定，對于標點符號的重視度會逐漸下降，習慣馬虎，隨意性強，導致標點符號錯誤使用情況普遍。

（二）教師方面

教師方面主要是在于對標點符號的教學重視度較低。當前許多教師對于標點符號的教學重視度都并不高，教師普遍認為教學任務集中于文字，在作文批改方便對于標點符號的關(guān)注度也比較低，一般都是以語法使用、語句通順性等問題為主，對于標點符號很少有重點標注，這也是導致學生不重視的主要原因[2]。另外，在課堂教學中，特別是教師在板書的過程中，標點符號的使用也存在一定的缺陷，部分教師在板書時不會規(guī)范性使用標點符號，雖然逗號會經(jīng)常使用，但是句號、頓號以及分號等符號的使用不規(guī)范現(xiàn)象普遍，從而導致學生也養(yǎng)成了不規(guī)范使用標點符號的習慣。

二、糾正小學生標點符號使用錯誤的對策

（一）培養(yǎng)規(guī)范標點符號的書寫習慣

根據(jù)學生隨意使用標點符號的習慣問題，教師需要高度重視并不斷培養(yǎng)學生的書寫習慣。在教學中主要有兩種方式：（1）在書寫規(guī)范方面教師需要進行適當?shù)囊?guī)范和重視，例如在田字格中規(guī)范示范標點的占格，促使學生清晰意識到標點符號的書寫方式以及位置；（2）強化標點符號的練習。讓學生借助書寫受標點符號的使用方式，講解標點符號的使用方法與規(guī)則，借助不斷的練習提高學生在標點符號使用方面的習慣與意識[3]。另外，在教學中教師還可以借助朗讀等途徑突出標點符號的使用，例如在朗讀中刻意突出標點符號的價值意義，例如逗號、頓號以及分號均可以表示文章的停頓，但是在停頓時間方面并不相同，所以在教學中需要高度重視時間方面的差異，如指導學生停頓時間需要根據(jù)句號、分號、頓號依次減少，培養(yǎng)良好的語感，在幫助學生理清文章語意的同時，潛移默化地培養(yǎng)標點符號規(guī)范使用習慣。

（二）強化標點符號教學重視度

在教學中教師需要高度重視標點符號的教學，對于標點符號的使用方式，教師本身必須熟練掌握，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生的注意力。對于低年級學生而言，標點符號屬于比較陌生的概念，教師可以根據(jù)兒歌的方式進行教學。對于高年級的學生而言，因為已經(jīng)接觸到了許多的標點符號，所以此時可以以對比總結(jié)、規(guī)律探索等方式進行教學。教學的反饋屬于教學中重要環(huán)節(jié)，在課堂中教師可以借助問題的方式檢查學生對于標點符號的掌握情況，在課堂之后可以借助作業(yè)、習題等方式檢查標點符號的使用規(guī)則掌握情況。對于課堂教學而言，教師可以以情境教學法，例如提出下列標語“糧食不賣給八路軍吃”這一句話而言，教師可以通過不同標點符號的使用讓其句子含義改變，如在“賣”后面增加逗號，借助這樣的改變促使標語成為“糧食不賣，給八路軍吃”。通過這樣趣味性的案例促使學生意識到標點符號的重要性以及趣味性，起到激發(fā)學習積極性的目的。

綜上所述，標點符號屬于輔助文字記錄的重要符號，屬于書面語的重要組成部分，可以用于語氣、詞語性質(zhì)以及停頓等表現(xiàn)作用。標點符號能夠促使文章的語意更加清晰，可以有效提升與強化文章色彩情感，屬于不可忽略的教育內(nèi)容。在今后，教師需要根據(jù)學生所存在的標點符號使用問題做好針對性的引導教育，養(yǎng)成良好的書寫習慣，規(guī)范化使用標點符號，提高文字書寫能力。

參考文獻：

[1]程利.小學語文標點符號教學存在的問題及對策研究[J].知識文庫，2018，32（10）：233-234.

[2]馬娟娟.關(guān)于小學數(shù)學解題錯誤歸因及對策的分析與研究[J].讀寫算（教師版），2017，21（39）：233-233.

[3]解寧.農(nóng)村初中生英語寫作錯誤研究[D].長江大學，2016.

注：本文系2018年甘肅省白銀市教育科學規(guī)劃課題《小學生標點符號使用錯誤類型解析及歸因研究》階段性研究成果。課題立項號：BY[2018]G071。

編輯 馮志強