互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐研究

王愛龍

摘 要：隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息走進(jìn)課堂得到越來越多小學(xué)的關(guān)注和重視。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新帶來了機(jī)遇和新的教學(xué)生態(tài)?；诖?，從互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，主要分析了其對(duì)小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新之處。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式；小學(xué)教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概況

首先“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)廣泛的含義，它是21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和信息通訊手段的豐富而得到的代名詞，它包括由網(wǎng)絡(luò)衍生出的所有即時(shí)通訊APP（包含微信、微博、QQ）或者數(shù)據(jù)資源分享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，人們可在電腦網(wǎng)絡(luò)、平板、手機(jī)等工具上進(jìn)行溝通互動(dòng)。

關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用是隨著互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。在我國相關(guān)教育部門和義務(wù)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中也提出積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)生探索問題的能力，增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。對(duì)于如何有效地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到日常的小學(xué)教學(xué)中，改善以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺陷成為本文的研究重點(diǎn)。

二、小學(xué)教學(xué)實(shí)踐存在的問題

（一）教學(xué)模式僵硬化

傳統(tǒng)線下課堂以教師為主體，教師通過口述或者多媒體幻燈片的方式，將課本中的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)也圍繞著教師展開，在一些農(nóng)村小學(xué)由于資金的缺乏，老師就只能機(jī)械式地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，其余的需要學(xué)生自己領(lǐng)悟，所以小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程大致包括：預(yù)習(xí)—聽講—練習(xí)—復(fù)習(xí)四個(gè)步驟。這個(gè)過程是學(xué)生只知道是什么而不知道為什么，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、探索心無法養(yǎng)成或者能力得不到培養(yǎng)，只是一味地堆積知識(shí)。而多媒體的運(yùn)用主要依靠視頻講解或者將黑板中的文字或者圖表搬到多媒體上，無法與學(xué)生良性溝通互動(dòng)，而且一些教學(xué)資源陳舊，表達(dá)抽象。

（二）教師的課程和教學(xué)資料準(zhǔn)備不充分

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)模式日益受到重視或者青睞，部分教師認(rèn)為有了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，所以一些教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松獲得，這種“拿來主義”的思想普遍存在，在具體的教學(xué)備案當(dāng)中也傾向于敷衍，缺乏創(chuàng)新，只是換個(gè)形式按照教材的內(nèi)容進(jìn)行宣讀，有的教師甚至是直接抄襲之前的教案資料，從而對(duì)本課程的備課較為忽視，對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)理解都不是很充分，也沒有根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)因材施教。

（三）教學(xué)手段的有限性

小學(xué)教學(xué)的手段主要有老師口述或者多媒體資源的放映。在一些偏理性的抽象學(xué)科，例如數(shù)學(xué)，教師主要是黑板書寫。在一些藝術(shù)性或者語言類的學(xué)科，例如語文、英語等，教師通過黑板、多媒體資源的放映或者情景教學(xué)模式來向?qū)W生傳授知識(shí)，雖然這些手段是最基礎(chǔ)的手段，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性方面效果有限。

三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)實(shí)踐的建議

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)手段

在小學(xué)生的課堂上，教師需要充分利用多媒體教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)掘其教學(xué)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂的趣味性。課后輔導(dǎo)作為學(xué)生鞏固知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同樣可以運(yùn)用。例如，在課后可以利用微信、QQ等即時(shí)通訊工具幫助學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生溝通課后的問題或者知識(shí)的薄弱點(diǎn)。例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)的“軸對(duì)稱”知識(shí)時(shí)，通過借助多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的“過春節(jié)貼窗花”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感受窗花的藝術(shù)美感的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)到“軸對(duì)稱”在剪紙藝術(shù)中的運(yùn)用，另外鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作簡單的軸對(duì)稱窗花，使得學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱有一個(gè)清晰的了解和領(lǐng)悟。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的公共教學(xué)資源

目前中國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，這些為教師開展小學(xué)教學(xué)工作帶來了便利，同時(shí)也為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源改善帶來希望。當(dāng)然，學(xué)校和教師需要在這些教學(xué)資源中尋找有效的優(yōu)質(zhì)課程資源，例如，中國慕課、開課啦、滬江網(wǎng)校等。有資金或者優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)校同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立自己的云課堂平臺(tái)，這樣方便學(xué)生及時(shí)在課下回顧自己所學(xué)，了解自己學(xué)習(xí)的不足之處。例如，一些學(xué)校可以借助云課堂教學(xué)，豐富課后輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)生利用云課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)的自主回顧、預(yù)習(xí)等。例如，在老師將人教版五年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”的內(nèi)容教授完成后，錄制一段關(guān)于用字母表示面積公式的視頻放在云課堂中，讓學(xué)生自行或者讓家長輔助下載，通過觀看這一視頻，在讓學(xué)生對(duì)用字母替代數(shù)字表示公式的用法不斷熟悉內(nèi)化的同時(shí)，還可以感受到簡化書寫的便利性以及書寫表達(dá)更加規(guī)范化。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性

在小學(xué)教學(xué)中，可以開展小組學(xué)習(xí)，使班級(jí)的學(xué)生都參與到線上作業(yè)的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)或者小組活動(dòng)的互動(dòng)討論中，依照老師指導(dǎo)的方法以及評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)組內(nèi)成員的作業(yè)進(jìn)行跟帖評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生積極欣賞、評(píng)點(diǎn)班級(jí)其他同學(xué)的文章。如果可以，更歡迎在欣賞完文章之后，留下自己的“蹤跡”——點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師可以作為指導(dǎo)者參與其中，與學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，也鼓勵(lì)歡迎家長參與到學(xué)生小組活動(dòng)或者班級(jí)活動(dòng)互動(dòng)討論中，努力建議一個(gè)“學(xué)生-老師-家長”的多維互動(dòng)體系。例如在進(jìn)行小學(xué)人教版地漢語拼音教學(xué)時(shí)，老師可以要求學(xué)生在微信或者QQ建立的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，將學(xué)生的拼音發(fā)音朗讀在QQ內(nèi)分享，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互評(píng)論，同時(shí)老師也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中內(nèi)容的缺點(diǎn)等，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)作文評(píng)改模式的建構(gòu)：以基于“基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)”的作文評(píng)改教學(xué)為例[J].語文知識(shí)，2016（14）：36-38.

[2]林振康.小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性實(shí)踐與探究[J].亞太教育，2016（3）：23.

注：課題項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2018]PLZ082）成果。

編輯 馮志強(qiáng)