合理構(gòu)筑閱讀方式 提升學(xué)生閱讀能力水平

王潔

摘 要：同伴閱讀是指一種基于同伴互相關(guān)照的可能性，以一對(duì)一或多個(gè)相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，旨在促進(jìn)團(tuán)體和個(gè)體閱讀能力的整體提升。同伴閱讀方式在當(dāng)今教育領(lǐng)域?qū)儆谛屡d閱讀方式，試探索同伴閱讀是否能達(dá)到預(yù)期效果，并探討如何采取合理方式達(dá)到整體閱讀能力提高的效果。

關(guān)鍵詞：同伴閱讀；互惠共同體；合理閱讀方式

語(yǔ)文對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及后期發(fā)展尤為重要。聽說(shuō)讀寫能力作為語(yǔ)文學(xué)科的基石，影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，而閱讀能力優(yōu)劣對(duì)學(xué)生感知能力、領(lǐng)悟能力、理解能力的提高具有決定作用。同伴閱讀是新興的閱讀教學(xué)方式，但實(shí)際運(yùn)用中還是存在一些問(wèn)題。本文試在討論如何采取合理方式達(dá)到提高小學(xué)生整體閱讀能力提高的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用同伴閱讀方法的重要價(jià)值

同伴閱讀是目前比較實(shí)用的閱讀教育方法，對(duì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提升感知力、創(chuàng)造力、邏輯能力和構(gòu)建健全的人格等有較好的效果，體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）利于教師組織教學(xué)

同伴閱讀采取的是一加一或多人小組的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一人學(xué)習(xí)的突破，這種教學(xué)方法好處是便于教師統(tǒng)一安排教學(xué)課時(shí)，統(tǒng)一組織教學(xué)。在同伴閱讀中，通過(guò)互相之間的研判分析和交流感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的全面理解。

（二）利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在運(yùn)用同伴閱讀方法時(shí)，可以讓不同學(xué)生之間的閱讀方法進(jìn)行交流，達(dá)到最有效的閱讀效果。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，可以從不同角度對(duì)文章進(jìn)行比較與總結(jié)，從而加深對(duì)文章的理解，全面掌握教學(xué)重點(diǎn)。這種閱讀方式可以對(duì)學(xué)生的閱讀視角進(jìn)行擴(kuò)充，全面鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生各自的閱讀習(xí)慣能夠在閱讀訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成。

（三）利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

不同學(xué)生閱讀的興趣范圍不同，在同伴閱讀中，各人之間不同的側(cè)重點(diǎn)在交流中會(huì)給彼此帶來(lái)不同的感受，增加同伴了解事物不同面的機(jī)會(huì)。學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時(shí)有效提高其閱讀能力，使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、同伴閱讀存在的問(wèn)題

（一）同伴數(shù)量的多少影響閱讀效果

同伴閱讀一般是一加一或多人小組的方式，人數(shù)越多不同閱讀習(xí)慣和側(cè)重點(diǎn)也越多，個(gè)體更容易地吸收更好的閱讀方法和擴(kuò)展個(gè)人閱讀面。但我們?cè)趯?shí)際中發(fā)現(xiàn)，閱讀小組人數(shù)越多會(huì)造成整體閱讀效率的降低，究其原因有二：一是個(gè)體在人群中有隨大流的習(xí)慣，人數(shù)越多越不容易彰顯自我；二是因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受干擾也越多，無(wú)法維持好的閱讀環(huán)境。

（二）同伴閱讀中個(gè)體的閱讀興趣不同也影響閱讀效果

閱讀側(cè)重點(diǎn)的不同可以影響同伴得到不同角度的理解，但閱讀興趣相差太大會(huì)導(dǎo)致同伴之間交流阻隔，甚至導(dǎo)致整個(gè)同伴小組失去應(yīng)有的效果。

（三）閱讀主題的不同應(yīng)選擇不同的同伴搭配和不同的同伴小組人數(shù)

針對(duì)每期不同的閱讀主題，老師應(yīng)考慮到各種不同的搭配，以促進(jìn)各個(gè)同伴閱讀小組達(dá)到最好的效果。

三、如何改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的基本問(wèn)題

（一）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

同伴閱讀教學(xué)的對(duì)象是多個(gè)學(xué)生同時(shí)開展閱讀教學(xué)，從每個(gè)學(xué)生不同的角度和不同的閱讀習(xí)慣，引發(fā)對(duì)文章不同解讀之間發(fā)生碰撞，再通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)掌握教學(xué)重點(diǎn)。所以，在同伴閱讀中，往往因?yàn)橛^點(diǎn)、理解的不同導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的大大增加，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響到教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，在課文教學(xué)的前一天，將預(yù)習(xí)所學(xué)課文這一項(xiàng)內(nèi)容加入家庭作業(yè)的內(nèi)容，并要求家長(zhǎng)督促簽字。其次，教師必須根據(jù)課文的不同重點(diǎn)要求學(xué)生從不同角度準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生自己搜索課文的相關(guān)背景、類似文章等相關(guān)資料。最后，同伴閱讀往往引申出其他方面的內(nèi)容，教學(xué)中將會(huì)用較多時(shí)間講解生字、詞和其他方面的知識(shí)點(diǎn)，將影響課程的整體安排進(jìn)度。在古詩(shī)詞教學(xué)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以先將生字詞查明，也可以對(duì)詩(shī)詞作者的生平事跡、成長(zhǎng)環(huán)境、其他作品等進(jìn)行初步了解，在課堂上分享給其他學(xué)生，增加學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的熱情。

（二）合理選擇文章

同伴閱讀的重點(diǎn)是選擇合適的教學(xué)文章，教師在選擇教學(xué)文章的過(guò)程中要充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和有發(fā)揮學(xué)生能力的充分空間，同時(shí)要充分考慮到文章中是否有符合教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，要充分考慮學(xué)生閱讀能力循序漸進(jìn)的提高，安排好各個(gè)階段的學(xué)習(xí)主體，在主題學(xué)習(xí)中盡量安排統(tǒng)一類型的文章，跳躍性不宜過(guò)大，從而讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠自主發(fā)現(xiàn)相同與不同點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

學(xué)生閱讀應(yīng)在老師引導(dǎo)的大框架下開展自主閱讀，適當(dāng)采取讓學(xué)生在課堂上的主動(dòng)講，教師作為引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師的指導(dǎo)需要體現(xiàn)因材施教的原則，每個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟不同、閱讀能力水平也不同，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生可以安排能力較高的孩子與之一對(duì)一的學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中老師再對(duì)于能力弱的學(xué)生加以引導(dǎo)，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提出一些開放式的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谒伎贾胁粩鄶U(kuò)充自己的視野。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮