一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有效性研究

摘 要：在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，聾生因?yàn)槁犛X障礙，導(dǎo)致抽象思維發(fā)展遲緩，理解能力弱，對數(shù)學(xué)知識的掌握有很大的難度，他們在對抽象知識理解度方面和邏輯思維能力方面均與普通學(xué)生有別，需要數(shù)學(xué)教師在處理數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過程中，盡量靠近聾校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，促使他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識。所以，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行“生活化數(shù)學(xué)”教學(xué)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效性。

關(guān)鍵詞：聾校數(shù)學(xué)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；教學(xué)生活化；有效性研究

當(dāng)前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)成為新課標(biāo)倡導(dǎo)的全新理念，進(jìn)行“生活化數(shù)學(xué)”教學(xué)是新教改出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。作為數(shù)學(xué)教師，他們都非常懂得數(shù)學(xué)知識具有抽象性、邏輯性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。對聾校學(xué)生而言，他們在對抽象知識理解度方面和邏輯思維能力方面均與普通學(xué)生有別，需要數(shù)學(xué)教師在處理數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過程中，盡量靠近聾校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，促使他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識。在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下對他們進(jìn)行“生活化數(shù)學(xué)”教學(xué)則是一種較好的方法，以這樣的方法對聾校學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，可有事半功倍之效。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識已經(jīng)有了很多受益，這也是聾校教學(xué)的一個特點(diǎn)。結(jié)合一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，再實(shí)施“生活化數(shù)學(xué)”教學(xué)方法，則會使聾校學(xué)生愈加受益。所謂“生活化數(shù)學(xué)”教學(xué)，其實(shí)就是教師要將“生活”融進(jìn)教學(xué)課堂，強(qiáng)化引導(dǎo)聾校學(xué)生以數(shù)學(xué)目光去認(rèn)真觀察自身接觸或發(fā)生的生活事物，以此加深對社會以及現(xiàn)實(shí)生活的了解，然后，再把他們觀察或了解到的生活與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，助力他們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)主要是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)移動設(shè)備，通過“校校通”或“班班通”的校園網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用其間的軟件或者是教師輸入其中的課件，幫助學(xué)生搜尋相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師的課堂教學(xué)相互補(bǔ)充與印證，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在聾校，需要教師更多依靠一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，輸入一些貼近小學(xué)生生活實(shí)際的案例，供他們選用和學(xué)習(xí)，這對激發(fā)聾校小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣大有裨益。

二、教師要更多創(chuàng)設(shè)生活情境，提升數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效性

生活中孕育著數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識源于生活。以社會生活為基點(diǎn)，強(qiáng)化“生活化數(shù)學(xué)”理念，在利用一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，存儲更多生活化的數(shù)學(xué)事例，則永遠(yuǎn)都是促進(jìn)聾校小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的永恒動力。比如在教學(xué)100以內(nèi)的數(shù)字計(jì)算知識時，教師就可以將兩個小學(xué)生的體重，以課件形式輸入到校園一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺之上，在進(jìn)入課堂具體教學(xué)之前，動員學(xué)生事先利用相關(guān)移動設(shè)備，查閱閱覽相關(guān)的數(shù)學(xué)生活事例，然后，引起他們在課堂上要解決這個問題的注意；同樣，聾校小學(xué)生都有起碼的購物生活常識或?qū)嵺`，教師在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)算數(shù)學(xué)知識時，也要動員小學(xué)生事先依托校園一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，了解教師已經(jīng)輸入進(jìn)了一個鉛筆盒打折售賣的數(shù)學(xué)生活事例，讓學(xué)生知道原價(jià)是5元，打折10%以后，還需要拿多少錢買這個鉛筆盒？以引起小學(xué)生在聽課時，要怎么樣解決這個數(shù)學(xué)問題的關(guān)注。但這需要教師注意，對聾校小學(xué)生進(jìn)行一對一“生活化數(shù)學(xué)”教學(xué)，所選取的生活事例，一定是貼近他們生活最實(shí)際的事例，切忌好高騖遠(yuǎn)，令聾校小學(xué)生摸不著邊際。進(jìn)行不同數(shù)學(xué)知識教學(xué)，所舉生活事例，既要切合所學(xué)的內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，又要感覺小學(xué)生確實(shí)有這方面的生活實(shí)踐或者是接觸，不能一旦生活事例被例舉，小學(xué)生是一個瞪眼的反應(yīng)，不知道老師說的是個什么樣的生活內(nèi)容。相對普通學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，聾校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，自然更有難度，這是受聾校小學(xué)生對生活感知受限性所致，因此，這更需要教師精心選擇生活事例，融入小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中。

三、教師要從教學(xué)操作演示，彌補(bǔ)生活情境帶來的不足

聾校小學(xué)生因受年齡制約，不會有很廣泛的生活閱歷，再因受殘障因素影響，愈加減少了他們接觸生活的機(jī)會。不是每學(xué)一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，聾校小學(xué)生就能有貼近所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活體驗(yàn)或體會。但這不是成為教師放棄“生活化數(shù)學(xué)”教學(xué)的理由，為了更好地彌補(bǔ)聾校小學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)閱歷的不足，教師要以必要的教學(xué)操作演示，更多地將貼近小學(xué)生生活實(shí)際的事例、案例或者是課件教案，傳輸?shù)叫@內(nèi)的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺之上，強(qiáng)化他們對事先感知。例如，在教學(xué)“同樣多”這個數(shù)學(xué)概念時，教師就可以將小學(xué)生最熟知的鉛筆盒與鉛筆數(shù)量對比的操作演示放到校園的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上，這個演示是教師先擺出一個鉛筆盒，再在鉛筆盒上放上一支鉛筆。向?qū)W生提問：“大家看，現(xiàn)在放的鉛筆盒和鉛筆是不是一樣的多？”學(xué)生必然要按照教師的提問，可看著這個演示操作尋找答案，得出一個“同樣多”的結(jié)論。為進(jìn)一步加深對這個數(shù)學(xué)概念的理解，教師繼續(xù)演示操作，還是擺著那一個鉛筆盒，只是又在鉛筆盒上放上了一支鉛筆，這時，再向?qū)W生提問：“現(xiàn)在，同學(xué)們再看一看，鉛筆盒與鉛筆的數(shù)量是不是還一樣多呢？”此時，學(xué)生定會根據(jù)教師的操作演示，細(xì)心觀察，并得出“不一樣多”或“鉛筆比鉛筆盒多一個”的結(jié)論。如此的操作演示放在校園一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺以后，則會使小學(xué)生事先查閱到了必要的生活數(shù)學(xué)事例，這對促進(jìn)“生活化數(shù)學(xué)”教學(xué)的有效性有很大的輔助作用。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有效性的體現(xiàn)，在很大程度上取決于教師的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，也取決于教師的教法與責(zé)任。從事聾校小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)，因他們普遍存在殘障，尤其是聽覺受限，造成聽力殘損或失靈，他們需要教師在具體教學(xué)中拿出百倍的耐心進(jìn)行施教。而進(jìn)行一對一教學(xué)，并貫徹“生活化數(shù)學(xué)”教學(xué)理念，它是需要教師必須依托校園一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，以生活事例補(bǔ)充形式，更多地展示“生活化數(shù)學(xué)”事例或必要的操作演示，以使聾校小學(xué)生更多感知“生活化數(shù)學(xué)”，提高一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效性。

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作者簡介：黃映霞（1974—），女，漢族，大學(xué)本科文化程度，廣東肇慶人，小學(xué)高級教師職稱，就職于廣東省肇慶啟聰學(xué)校。潛心于聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有效性研究。

編輯 魯翠紅