小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育探析

姜元英 舒靜

摘 要：每個(gè)人在處理工作、生活中的各種問(wèn)題時(shí)，不僅僅需要理性的支撐，還會(huì)受到個(gè)人思維和行為習(xí)慣的影響。行為習(xí)慣是每個(gè)人從小在行為規(guī)范的約束下養(yǎng)成的。小學(xué)教育處于每個(gè)人的教育啟蒙時(shí)期，對(duì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分了解各年級(jí)小學(xué)生的思維和教育真實(shí)情況，發(fā)揮其指導(dǎo)作用，真正落實(shí)小學(xué)生素質(zhì)教育。對(duì)此，文章分析了小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的意義及影響因素，并提出了小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；行為習(xí)慣；教育

引言

小學(xué)教育不僅僅教授學(xué)生文化課的知識(shí)內(nèi)容，還指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。然而，由于小學(xué)生年齡較小，自控力往往較差，極易受不良行為、不良風(fēng)氣的影響。對(duì)此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展動(dòng)向，采取科學(xué)的、適當(dāng)?shù)拇胧?，真正推?dòng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的意義

1.1推動(dòng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣是后天形成的，生活環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。小學(xué)教育作為學(xué)生的啟蒙教育，是學(xué)生最初接觸到集體，學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)生活會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和模仿力，使學(xué)生在大的學(xué)習(xí)環(huán)境中耳濡目染的形成自身的行為習(xí)慣?？梢?jiàn)，小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成非常關(guān)鍵。

1.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

良好的行為習(xí)慣對(duì)小學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與今后的人生道路都有著積極而深遠(yuǎn)的影響，習(xí)慣是后天培養(yǎng)教育的結(jié)果，后天的生活環(huán)境中的訓(xùn)練或者耳濡目染對(duì)于習(xí)慣的養(yǎng)成相當(dāng)重要。小學(xué)階段是人的一生中接觸集體的第一站，他們的好奇心、追隨性也是在這個(gè)時(shí)期開(kāi)始形成和發(fā)展，這個(gè)時(shí)期對(duì)于良好道德行為的養(yǎng)成也十分關(guān)鍵。

1.3推動(dòng)小學(xué)文化課程教育的順利開(kāi)展

小學(xué)生的行為習(xí)慣并非與文化知識(shí)的教育相脫離的。良好的行為習(xí)慣往往會(huì)促進(jìn)一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，糾正在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良習(xí)性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)提供了幫助，使小學(xué)教師可以更為專業(yè)化進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，助力后期的學(xué)習(xí)生活。

2影響小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素

小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素主要包括個(gè)人主觀因素及客觀因素兩方面。其中，客觀因素包括學(xué)校因素及家庭因素。下面將詳細(xì)進(jìn)行闡述。

2.1個(gè)人主觀因素

由于小學(xué)生年齡特征，其個(gè)人對(duì)行為正確與否的認(rèn)知不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確分辨正確的行為。影響小學(xué)生行為習(xí)慣形成的個(gè)人主觀因素主要包括如下幾方面。

其一，小學(xué)生內(nèi)心脆弱。小學(xué)生對(duì)外界環(huán)境具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)身邊人的行為話語(yǔ)非常敏感，一旦受到批評(píng)和指責(zé)時(shí)，對(duì)其心靈影響較大，使其報(bào)復(fù)性學(xué)習(xí)不良行為及言語(yǔ)。

第二，小學(xué)生欠缺正確的三觀。小學(xué)生對(duì)行為水平和道德的認(rèn)知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成年人。在面對(duì)各種現(xiàn)象時(shí)，由于小學(xué)生的自控能力較差，是非黑白不能明確辨析，情緒化傾向較為明顯，容易學(xué)習(xí)不正確行為言論，模仿消極行為，對(duì)其個(gè)人發(fā)展非常不利。

第三，小學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們不能明確學(xué)習(xí)的目的是什么，不能充分掌握學(xué)習(xí)的重要性，往往將學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)。在個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的不強(qiáng)時(shí)，學(xué)生思維簡(jiǎn)單，遇到問(wèn)題習(xí)慣性選擇放棄。

2.2家庭因素

家庭是每個(gè)人自出生起就接觸到的環(huán)境，對(duì)其行為具有非常重要的指引作用。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一味的望子成龍望女成鳳，導(dǎo)致有些學(xué)生的壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)的目的只在于家長(zhǎng)是否滿意。家長(zhǎng)對(duì)孩子的綜合素質(zhì)的關(guān)注過(guò)少，導(dǎo)致孩子發(fā)展不平衡，對(duì)孩子的健康發(fā)展造成不利影響。

2.3學(xué)校及老師因素

小學(xué)學(xué)校和老師是學(xué)生第一次接觸到的正規(guī)教育，對(duì)規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣起到了關(guān)鍵作用。小學(xué)老師的形象往往在學(xué)生心里非常高大，是權(quán)威的代表。他們的一言一行都會(huì)無(wú)聲中影響學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣性模仿老師的行為舉止。對(duì)于小學(xué)生而言，老師的規(guī)定和要求就是學(xué)生的做事準(zhǔn)則，如果老師可以正確的指導(dǎo)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。與此同時(shí)，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)往往先來(lái)自于對(duì)老師的喜愛(ài)。所以，小學(xué)老師的知識(shí)水平、言行、教學(xué)形式、方法對(duì)學(xué)生都具有重要的意義，應(yīng)當(dāng)以身作則，通過(guò)自身正確的行為言語(yǔ)，將積極的人生態(tài)度、正確的行為習(xí)慣、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生。

3小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育措施

3.1按學(xué)生身心發(fā)展制定計(jì)劃

學(xué)生是家庭的未來(lái)，家長(zhǎng)的希望，每一個(gè)家庭都希望自己的孩子成才。教育當(dāng)然也以此為己任，但是在具體實(shí)踐過(guò)程中，教育要首先讓他們學(xué)會(huì)做人，使之符合社會(huì)發(fā)展需求和趨勢(shì)，把他們培養(yǎng)成德才兼?zhèn)渲?。只有明確這一最終目標(biāo)才能在各具體目標(biāo)中尋找到方向。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，按年級(jí)科學(xué)制定不同的行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)具體化，使之具備一定的可操作性。習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)既不能過(guò)于形式化，也不能要求太高，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后做出具有普遍性的行為習(xí)慣教育內(nèi)容。避免目標(biāo)的空泛和不切實(shí)際，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，甚至?xí)o學(xué)生造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。

3.2樹(shù)立行為習(xí)慣的榜樣

學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生具有重要的感染力，老師可以起到模范帶頭作用，對(duì)學(xué)生言傳身教，發(fā)揮榜樣的作用。對(duì)此，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展示范班級(jí)、示范學(xué)生評(píng)選活動(dòng)，為學(xué)生樹(shù)立正確的、直觀的行為榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。這要求教師首當(dāng)其沖以身示范，要求學(xué)生不說(shuō)的，教師首先不說(shuō)，要求學(xué)生做的，教師首先做到。每周一的早晨，學(xué)校都要舉行升旗儀式，在儀式上，對(duì)所有老師和學(xué)生的要求是一樣的，要求肅立、不講話。老師就是學(xué)生的榜樣，這樣潛移默化的身教，形成了我校非常莊嚴(yán)、神圣的升旗儀式。

3.3從細(xì)節(jié)處入手

行為習(xí)慣養(yǎng)成必須從小事抓起，一個(gè)人良好的行為習(xí)慣也不是一朝一夕就能造就，它需要一個(gè)長(zhǎng)期養(yǎng)成的過(guò)程。小學(xué)生由于知之不多，人生閱歷短，生活經(jīng)驗(yàn)少。因而，對(duì)其行為習(xí)慣養(yǎng)成教育不能貪大求全，應(yīng)大處著眼，注重細(xì)節(jié)，點(diǎn)滴入手。有耐心，重條理，循序漸進(jìn)，循循善誘。內(nèi)容上具體、形象和直觀，讓他們記得住、學(xué)得會(huì)、做得到。不要認(rèn)為小事就微不足道，應(yīng)形成“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的行為意識(shí)。向?qū)W生提出明確、具體的要求。譬如，尊父母，敬老師，愛(ài)同學(xué)；專心聽(tīng)講，獨(dú)立作業(yè)，不遲到早退；洗漱梳頭，掃地擦桌，鋪床疊被，不亂拋雜物。良好的道德素質(zhì)就是由這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為習(xí)慣積淀而成。因此，養(yǎng)成教育應(yīng)在“小事”上做文章，通過(guò)導(dǎo)練結(jié)合，以練為主的方式，調(diào)整其行為偏差，糾正不良習(xí)慣，使之講文明話，做文明事，當(dāng)文明人。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，良好的行為習(xí)慣可以使一個(gè)人變得堅(jiān)強(qiáng)、振奮、樂(lè)觀、充滿希望，使其受益終生。小學(xué)教育時(shí)期作為一個(gè)人重要的思維啟蒙、行為培養(yǎng)階段，應(yīng)給予格外重視。小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)、合理的措施培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生從小樹(shù)立正確的三觀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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