談如何做好中職學(xué)生管理教育工作

覃柄潼

摘 要：學(xué)生管理是學(xué)校管理的重心工作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作的重要手段。在社會(huì)飛速發(fā)展，信息交流手段和方式多元化的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值觀念日益多元化，中職學(xué)校的學(xué)生管理工作如何以育人為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是中職學(xué)校面臨的的重要課題。文章揭示了當(dāng)前中職學(xué)校受傳統(tǒng)學(xué)校管理觀念的影響存在了一些問題并就如何結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)創(chuàng)造性地開展中職學(xué)生管理工作，提高中職學(xué)校育人成效幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)生管理；教育

中職學(xué)生很多是中考落榜者，他們不同程度上受到同學(xué)的冷落、老師的忽視、家長(zhǎng)的指責(zé)，很多學(xué)生都是由于成績(jī)不理想又考不上高中，才選擇了中職學(xué)校。對(duì)于他們來說，來到了中職學(xué)校，很多時(shí)候可能只是隨便學(xué)點(diǎn)技能，應(yīng)付家長(zhǎng)，應(yīng)付將來的工作。要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理，必須對(duì)學(xué)生存在的問題有充分的了解。

一、中職學(xué)校學(xué)生管理存在的問題

（一）管得過多，教育疏導(dǎo)不夠。

一些中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師在管理過程中總覺得中職學(xué)生就是“問題學(xué)生”。對(duì)待問題學(xué)生，如果不加以全天候規(guī)范，不予以精細(xì)化約束，就不可能發(fā)生改變，就不可能思想變優(yōu)秀，行為變端正，認(rèn)真學(xué)習(xí)、提高成績(jī)也就成了天方夜譚，根本是不可能的。有的班主任老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課余時(shí)間低頭“玩”手機(jī)，會(huì)輕手輕腳走過去“偷看”，甚至向?qū)W生家長(zhǎng)告狀，要求家長(zhǎng)收回手機(jī)等等。這樣，管理過程中不尊重學(xué)生個(gè)性和隱私，置學(xué)生的自尊心于不顧，忽視學(xué)生的真實(shí)情感，不考慮中職學(xué)生的逆反心理，過多、過份、過度地管理，往往無功而返，并最終導(dǎo)致沒有問題 的學(xué)生反而逐漸成了問題學(xué)生，原本的“問題學(xué)生”問題更多了，更嚴(yán)重了。

（二）管得過緊，怱視生命教育。

為提高規(guī)范教育的可操作性，再將各條規(guī)范具體化，并將各班學(xué)生遵守規(guī)范的情況進(jìn)行量化打分，作為評(píng)選“星級(jí)班級(jí)”和“優(yōu)秀青少年”的主要依據(jù)。在規(guī)范評(píng)比過程中，各班又建立了班級(jí)考評(píng)制度，周周有評(píng)比，月月有總結(jié)，班主任的眼睛盯在學(xué)校的記分牌上，學(xué)生的眼睛盯在班級(jí)評(píng)比的“星”和“美”上，每周一節(jié)的班會(huì)課，就成了評(píng)比和總結(jié)的主陣地，“批評(píng)與自我批評(píng)”是課堂的主旋律。這些做法，是不少班主任的經(jīng)驗(yàn)之談，并為自己規(guī)范教育的有效性沾沾自喜。

（三）管得過死，學(xué)生沒有自己的活動(dòng)空間。

不要把職校生管得過死，有的職校怕學(xué)生在外鬧事，盡量減少學(xué)生在外的時(shí)間，給學(xué)生安排了許多美名其曰的活動(dòng)：學(xué)生技能培訓(xùn)、學(xué)生文學(xué)熏陶等，結(jié)果學(xué)生想盡辦法出去，老實(shí)規(guī)矩點(diǎn)的老是請(qǐng)假，調(diào)皮活絡(luò)點(diǎn)的老是爬圍墻。而有的職校還是采用雙休制，發(fā)生這種情況卻很少，也不見得學(xué)生在外鬧事。怕學(xué)生鬧事，堵的方法是不能長(zhǎng)久的，只有合理的疏導(dǎo)才是上上策。

二、對(duì)中職學(xué)校學(xué)生管理的幾點(diǎn)思考

中職學(xué)校的學(xué)生管理較其他學(xué)校更為重要，也更為艱難。那么該如何結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)創(chuàng)造性地開展中職學(xué)生管理工作，提高中職學(xué)校育人成效呢？

（一）更新觀念，牢固樹立“以生為本”的教育管理思想。

如今的的中職生思想兩級(jí)分化情況也比較嚴(yán)重的，有的中職學(xué)生往往認(rèn)為自己“朽木難雕”，難成大器，而自我菲薄、自卑自棄；而有的中職生則是恰恰相反，他們覺得自己能力非凡，不是我成績(jī)不好，而是這些知識(shí)太簡(jiǎn)單或?qū)嵺`性不強(qiáng)，沒必要學(xué)，或者教師教得不夠精彩。因此，作為管理者必須真正把學(xué)生看作活生生的“人”來對(duì)待和尊重，以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化管理，多關(guān)愛，多鼓勵(lì)，所言所行以不傷害學(xué)生的身心健康為底線要求，以促進(jìn)學(xué)生快樂發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則。以生為本就是要減少過多的“剛性要求”，適當(dāng)增加“貼心服務(wù)”，順應(yīng)學(xué)生心理、生理變化的規(guī)律和需求，用愛心打開學(xué)生的心扉，以高尚熾熱的情感感化學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生自信心，確立人生追求目標(biāo)。

（二）突破傳統(tǒng)管理弊端，創(chuàng)造寬嚴(yán)適度的學(xué)習(xí)環(huán)境。

中職學(xué)校的學(xué)生管理存在兩個(gè)方面的矛盾：首先，中職學(xué)校不但要招得進(jìn)學(xué)生，還要留得住學(xué)生，要想留住學(xué)生，最重要的是要讓學(xué)生喜歡呆在學(xué)校里，而不是怕到學(xué)校。其次，中職學(xué)校學(xué)生相對(duì)于升入高中的學(xué)生而言，生源質(zhì)量偏低，學(xué)生自律較差。學(xué)校因?yàn)樽陨砩嫘枰?，又不能?duì)生源質(zhì)量提出過高要求。學(xué)生的管理難度偏大。學(xué)校如果不嚴(yán)格要求、強(qiáng)化管理，會(huì)對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，這“寬”與“嚴(yán)”的矛盾，必須很好的予以解決，這就需要運(yùn)用超越性思維做好學(xué)生工作。

譬如我校學(xué)生受專業(yè)限制，男生相對(duì)比較多一些，生源狀況又比較復(fù)雜。為了做好學(xué)生工作，結(jié)合學(xué)校在管理中的實(shí)際情況，認(rèn)真修訂、完善“學(xué)生手冊(cè)”、“學(xué)生德育手冊(cè)”等，使學(xué)生管理制度化、規(guī)范化，做到教育無小事，管理無死角。通過強(qiáng)化學(xué)生日常行為規(guī)范，使學(xué)生的生活起居處在學(xué)校嚴(yán)格的掌控之下。我校學(xué)生上網(wǎng)、吸煙等現(xiàn)象明顯減少。但嚴(yán)格管理本身不是目的，教育終究要達(dá)到某一目標(biāo)，但在向著這一目標(biāo)逼近的過程中，每一步都應(yīng)有它的價(jià)值。這就要求我們運(yùn)用預(yù)判力創(chuàng)造性開展學(xué)生工作，夯實(shí)學(xué)生工作的基礎(chǔ)。剛?cè)胄５膶W(xué)生，感到學(xué)校管理比較嚴(yán)格，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，卻普遍能夠接受。這是因?yàn)椋芾碇贫入m然嚴(yán)格，管理手段卻比較人性化，加之建立健全民主的管理機(jī)制，抓好制度管理中的公平、公正環(huán)節(jié)，做到制度面前人人平等，不因?qū)W生求情、家長(zhǎng)說情而失去原則，影響規(guī)章制度的執(zhí)行。

（三）改變單一教育方式，采用多樣化活動(dòng)體驗(yàn)。

大部份職校生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差外，個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)也較欠缺。所以中職學(xué)校除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門謀生技術(shù)外，更要讓學(xué)生懂得為人處事之道。堅(jiān)持職業(yè)道德教育與技能培養(yǎng)并重的原則，注重培養(yǎng)敬業(yè)、合作、誠(chéng)信、務(wù)實(shí)精神，努力提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能。

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