淺析如何提高初中語文閱讀教學的有效性

董勇華

【內容摘要】閱讀是學生獲取知識、打開世界大門的金鑰匙，是學如何學習的工具和方法，在語文教學乃至人的一生中占有著重要地位。讀書是初中生領到課本后的第一行為，可以說閱讀能力是初中生語文聽、說、寫、編等能力的基礎，同時，閱讀能力也是應試基礎能力之一，考試中閱讀理解部分賦分比重也比較大。那么，如何提高初中語文閱讀教學的有效性，提升學生的閱讀能力，便成了語文教師教學的重點。

【關鍵詞】初中語文?閱讀教學?有效性?策略

一、教學方法多樣化

有道是“工欲善其事必先利其器，師欲修其學必先精其法”。初中語文閱讀教學中，教師可收集整合多樣的教學方法，具體適應于初中生的狀態(tài)、契合于語文教材的內容之中，從而調動起初中生閱讀的積極性，并能深度發(fā)掘課文中的信息和知識。比如，創(chuàng)設情境法，引導學生設身處地、感同身受地閱讀，體會作者思想情感、領悟文章寫作內涵;如引導法，引出文章中欲說而止或故設懸疑的部分，引導學生展開聯想，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力、拓展閱讀思維。等等。

二、創(chuàng)設閱讀情境

在語文教材中，很多作者都在其作品中構建了多姿多彩的情境，而學生在閱讀這些作品時，又往往是在閱讀情境中的人情、世故、思想、情感、精神等。情境教學法是閱讀教學中解構課文的重要方法，能夠再現或創(chuàng)設具有豐富情感內涵、思想韻味及精神暗示的形象、生動、具體的閱讀情境，以深化學生在閱讀中的情感態(tài)度、精神思想等的體驗，從而幫助學生解構課文，促進學生對課文的全面理解，并使學生的心理機能在模擬情境的體驗中變得更加成熟。

閱讀情境的創(chuàng)設方法多種多樣，如生活情境、社會情境、歷史情境、聯想情境、角色扮演、多媒體情景再現、聯文閱讀、群體閱讀、分角色朗誦，等等。比如，在語文版七年級上冊第10課《濟南的冬天》的教學中，教師可以從多個方面豐富學生的閱讀情境，如“冬天”的景色是怎樣的？那么“濟南”的冬天又有怎樣的特色景象？我們生活中的“冬天”又是怎樣具體的情境，我們又是怎樣在“冬天”里嬉戲玩耍、避寒取暖的呢？并可以使用多媒體可以高效、形象、具體、生動且有條不紊地優(yōu)化這些閱讀情境的創(chuàng)設，從而擴大學生的閱讀面，拓展學生的閱讀思維，提升閱讀體驗。

三、注重閱讀積累

知識在于積累，積累重在閱讀。何況“讀萬卷書”，還可“行萬里路”。擁有深厚閱讀積累的人，其氣質與內涵宛如大江一般，包容萬物，承載一切，還可以滋潤萬里河山，所以又“腹有詩書氣自華”。在初中語文教學中深化閱讀教學，必然要重視閱讀的積累。在日常的學習生活之中，教師應根據初中生的學習狀態(tài)和特點，指導學生制定適應自身學習發(fā)展的閱讀計劃，鼓勵學生積極地在閱讀中做好讀書筆記和摘抄。

比如，發(fā)現好詞好句或好段落，以及存在于某些讀物、練習冊的角落中的古詩詞等，學生都應當及時地做好摘抄，形成“群英薈萃”的摘抄本，從而拓展自身的知識面，并且在日積月累中有效提升自身的閱讀品味和寫作能力。讀書筆記則能幫助學生更全面地解構文章，同時能夠及時地將學生寶貴的靈感和即時體會記錄下來，進而促進學生對文章內涵的全面理解。教師可引導學生從簡單的圈詞句、找重點、寫備注入手，進而寫感想、挑問題、作評價、記感悟、展開聯想等，提升讀書筆記的層次。課外閱讀是閱讀積累的重要方面，教師應當向學生推薦適合教學階段、關聯教學內容、學生心理認知層次、狀態(tài)、需求等的課外讀物，或者安排給學生假期閱讀的課外任務，鼓勵學生放開課外閱讀，以進一步拓展學生的閱讀面和視野，提升學生的閱讀能力和思維水平，從課外促進閱讀教學的有效性。

四、注重實踐引入

實踐出真知。在閱讀教學中引入實踐，可以突出文章的內涵，深化閱讀體驗，還可以進一步豐富初中生的閱讀方式、提升他們的閱讀熱情、優(yōu)化他們的閱讀狀態(tài)。比如，教師可結合社會生活中的實踐，引導學生深度解讀文章內涵，并對學生進行正確的社會引導，使初中生樹立起正確的人生觀、價值觀、社會觀。教師還可以開展閱讀活動，比如組織誦讀比賽、演講比賽、閱讀研討會、角色扮演、讀后感評比、課文有關景點的參觀等，通過讀、聽、說、寫、行的有機結合，調動學生的視聽感覺，激發(fā)學生的閱讀積極性，使學生在喜聞樂見的活動中迅速進入積極向上的心理狀態(tài)，從而全面提升學生的閱讀體驗，深化學生的閱讀印象，升華學生的閱讀品味。

閱讀教學終究是語文教學中的重要部分，也是素質教育的重要手段。有效的閱讀教學不但能夠使初中生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀效率和質量，提高他們的語文學習能力，還能使初中生獲取更豐富的百科知識、拓展更寬廣的視野，提升學生的綜合素養(yǎng)。初中語文教師當集思廣益，創(chuàng)新教育教學理念和方式方法，深化閱讀教學的深度和廣度，從而有效提高語文閱讀教學的有效性，促進學生包括語文素質在內的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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（作者單位：廣西桂林市靈川縣八里街九年一貫制學校）