高中語(yǔ)文作文學(xué)生自主評(píng)價(jià)方式探究

廖麗珠

摘 要：作文批改中“高耗低效”的問(wèn)題一直困擾著高中語(yǔ)文教師，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索出“以學(xué)生為主體”的學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文的方式：自改和互評(píng)；在互評(píng)中又逐層遞進(jìn)地分為：同桌一對(duì)一互評(píng)、前后四人小組協(xié)商評(píng)價(jià)和大組和集體評(píng)議，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文的潛力，切實(shí)有效地提升其寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主評(píng)價(jià)；自改互改

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”葉老也有言：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！币虼耍處熞巴ㄟ^(guò)學(xué)生的自改和互改”讓學(xué)生成為作文評(píng)價(jià)主體，激起他們修改作文的興趣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，進(jìn)而有效提升他們的寫(xiě)作能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談具體評(píng)價(jià)過(guò)程：

一、學(xué)生自改

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“自能作文，不待老師改?！币_(dá)到這一要求，教師就要將批改的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)自改作文，使學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然，教師讓學(xué)生自改作文，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力和作文水平，對(duì)他們提出切合實(shí)際的要求。魏書(shū)生在《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣》一文中寫(xiě)到，教師要教給學(xué)生批改作文的方法，適用學(xué)生自改階段的有五個(gè)方面：（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔；（3）錯(cuò)別字幾個(gè)；（4）有幾處病句；（5）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。

筆者認(rèn)為，對(duì)于初學(xué)自改作文的學(xué)生而言，以上五個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)改要求是學(xué)生能夠做到的，他們?cè)谂倪^(guò)程中就會(huì)依照老師所給出的要求對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行審視評(píng)改，如：字跡潦草的，他會(huì)自覺(jué)地把字寫(xiě)端正；錯(cuò)別字多的，他會(huì)把字改正過(guò)來(lái)；說(shuō)話啰嗦和病句連篇，他會(huì)注意文筆簡(jiǎn)潔及詞語(yǔ)的正確搭配；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用的，他會(huì)及時(shí)糾正。這五個(gè)要求比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在經(jīng)過(guò)三四篇的文章批改實(shí)踐后就能較熟練掌握，相信在今后的作文中學(xué)生能有效避免出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字跡潦草等錯(cuò)誤。

二、學(xué)生互評(píng)互改

在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生之間互評(píng)互改；當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生批改前也應(yīng)由教師定出批改要求，然后同學(xué)之間再進(jìn)行批改。魏書(shū)生在《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣》一文中講到要求教師教給學(xué)生批改作文方法的后五個(gè)方面是：（1）看文章的中心是否鮮明、集中；（2）看文章的選材；（3）看文章的結(jié)構(gòu)；（4）看表達(dá)方式；（5）看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。學(xué)生在互評(píng)互改的過(guò)程中除了要依照這五點(diǎn)來(lái)進(jìn)行批改外，還要結(jié)合前五個(gè)方面（即格式、卷面、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）來(lái)進(jìn)行批改。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和作文內(nèi)容，采用如下操作方式：

（一）同座位一對(duì)一互評(píng)

同座位同學(xué)彼此熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，可以先交換評(píng)改，讓他們根據(jù)共同探討的評(píng)分準(zhǔn)則，從立意、文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行整合、評(píng)判，給予一定等級(jí)或分值，并在所批作文中恰當(dāng)使用批改符號(hào)，加上眉批、旁批和總評(píng)（包括優(yōu)缺點(diǎn)和修改意見(jiàn)），而后將修改意見(jiàn)與同座位探討，達(dá)成修改共識(shí)。如果構(gòu)成思維沖突、不能達(dá)成共識(shí)，就交由下一級(jí)四人批改時(shí)共同探討，或直接與教師交流。

（二）前后四人小組協(xié)商評(píng)價(jià)

所謂“三個(gè)臭皮匠，能頂一個(gè)諸葛亮”“三人行，必有我?guī)煛?，同座位同學(xué)互改完后，以前后四個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行小組評(píng)改。可以先介紹各自批閱作文的情況，品評(píng)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其可以拿出爭(zhēng)議點(diǎn)、疑惑點(diǎn)共同探討、研讀、解決問(wèn)題。然后兩兩交換作文，重新審視已披閱過(guò)的作文，增加批改符號(hào)，若有異議，與前一批改者協(xié)商處理，或直接四人商議解決，酌情修改各處評(píng)語(yǔ)。最后總結(jié)作文成功或失敗點(diǎn)，填寫(xiě)“四人小組作文自主評(píng)價(jià)匯總表”推選優(yōu)秀作文準(zhǔn)備于下一輪小組探討和集體評(píng)議時(shí)推薦、宣讀。

（三）大組和集體評(píng)議

“四人小組作文自主評(píng)價(jià)匯總表”填寫(xiě)完畢后，就可以進(jìn)入下一輪的大組評(píng)議了。大組評(píng)議一般10～12人，以原先的自然組為單位即可，原組長(zhǎng)就成為本次作文評(píng)議的召集人，安排座位，分發(fā)、交流“四人小組作文自主評(píng)價(jià)匯總表”，總結(jié)本次作文的共同弊病或特殊病例，相互閱讀推薦的優(yōu)秀作文，選出更具代表性的作文范例，探究其優(yōu)缺點(diǎn)的深層原因，填寫(xiě)“大組作文自主評(píng)價(jià)范文推薦表”以供集體評(píng)議。

接下來(lái)是集體評(píng)議，將大組篩選出的優(yōu)秀范文（一般是四大組各推選1篇）由各小組組長(zhǎng)宣讀，再讓作者自己陳述作文的立意、構(gòu)思，緊接著由所在小組組長(zhǎng)陳述小組的評(píng)析意見(jiàn)讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)，共同評(píng)議優(yōu)劣、短長(zhǎng)。組長(zhǎng)陳述完畢后，再請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)析。全員參評(píng)時(shí)，不拘一格，可以指正一個(gè)錯(cuò)詞、病句，也可以肯定一個(gè)妙詞、佳句，或評(píng)議開(kāi)頭、結(jié)尾、立意、構(gòu)思諸方面的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)集體評(píng)析的作文數(shù)量應(yīng)根據(jù)時(shí)間而定，這時(shí)教師可以酌情選擇具有文體代表性的1-2篇詳細(xì)評(píng)論，其他可作一般交流和賞讀。有條件可以提前印發(fā)大組推薦范例和推薦表，更有直觀性，也便于學(xué)生材料的積累。集體批改進(jìn)行得好，能收到事半功倍的集體效應(yīng)，它能通過(guò)對(duì)一兩篇范文的批改，使學(xué)生更加懂得批改的基本方法，并從批改中得到寫(xiě)作水平的提高。

“一個(gè)教師是交給學(xué)生已經(jīng)獵取的獵物好，還是教給學(xué)生‘打獵的獵槍并授之以方法呢？我以為給學(xué)生的‘獵物不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍交給學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠(yuǎn)取不盡，用不完了。”的確，“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熃探o學(xué)生自評(píng)作文這一把“獵槍”，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，促進(jìn)其評(píng)價(jià)能力和欣賞能力的提高，就能真正有效地提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

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