學段起始課策略研究

陳麗

摘 要：初中數(shù)學與高中數(shù)學在學習方法上有很大的不同，如何處理好傳授數(shù)學知識與對學生高中數(shù)學學法指導的關系呢？“改造數(shù)學使之更適宜于教學和學習”，“改造高中數(shù)學開學第一課，更好更快地讓高中新生適應新的高中數(shù)學學習生活”，這正是課題組研究的課題——學段起始課的策略研究。

關鍵詞：學段起始課；策略研究；高中數(shù)學

不言而喻，高中數(shù)學比初中數(shù)學內(nèi)容更豐富、方法更靈活、知識更抽象、數(shù)學邏輯性更強，然而高一新生的心智還不完全成熟，剛剛經(jīng)過殘酷的中考，不能馬上適應高中的學習與生活，當然也不能馬上適應高中的數(shù)學學習生活；另外，初中數(shù)學與高中數(shù)學在學習方法上也有很大的不同，初中數(shù)學很多時候直接用結(jié)論就可以解決好一道較復雜的數(shù)學問題，而高中數(shù)學不僅僅是要求知道數(shù)學知識的某些結(jié)論，更要求能靈活地運用知識解決問題。這實際也是高中新課程標準所要求的要培養(yǎng)學生的六大核心素養(yǎng)，即“數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”。

我們研究發(fā)現(xiàn)，一線的高中數(shù)學老師更多的是“將數(shù)學作為一個現(xiàn)成的產(chǎn)品來教，留給學生活動的唯一機會就是所謂的應用，其實就是做問題。這不可能包含真正的數(shù)學，強有力做問題的只是一種模仿的數(shù)學……長期以來所教的沉悶的模仿數(shù)學，不是有效的數(shù)學，而是無價值的數(shù)學”。

如何處理好傳授數(shù)學知識與對學生高中數(shù)學學法指導的關系呢？張景中院士曾經(jīng)形象地指出：如果把學數(shù)學比作吃核桃，數(shù)學教育要研究的就是如何砸核桃吃核桃，教育數(shù)學則是要研究改良核桃的品種，讓核桃更美味，更營養(yǎng)，更容易砸開吃凈。也就是說，教育數(shù)學的任務是“改造數(shù)學使之更適宜于教學和學習”?！案脑旄咧袛?shù)學開學第一課，更好更快地讓高中新生適應新的高中數(shù)學學習生活”，這正是我所在的課題組正在研究的課題——學段起始課的策略研究。

學段起始課，顧名思義是指數(shù)學學習的一個學段起始的一節(jié)課，是一個學段學習的起點，它是在上一個學段已經(jīng)學習內(nèi)容的基礎上，對原知識展開拓展研究或?qū)π轮R展開探究學習。

通過一年的課堂教學實踐，我認為上好學段起始課的策略有如下幾種。

一、研究學生

我的學生是來自西藏地區(qū)的特殊的學生。他們是通過內(nèi)地西藏班的中考選拔層層挑選出來的高中新生，首先，由于他們自身的特殊性和生活的地域氣候特點，他們本身在學習數(shù)學上有一定的困難；其次，他們千里迢迢離開家鄉(xiāng)到內(nèi)地求學，沒有父母學習上的監(jiān)督和學習方法的引導，學習習慣比較差；再次，他們接觸社會比較少，知識面比較窄，思維模式比較固定；最后，他們身上承載著父母的殷切希望，是有目標有追求的有志青年，但是他們還不成熟，需要老師的親切關懷和耐心指導。

老師可以通過現(xiàn)場訪談、課前課代表收集學生信息、課前與班主任交流、電話與學生家長交流等形式收集學生對數(shù)學的愛好程度、以前的數(shù)學學習習慣、解決數(shù)學問題的方法和措施等做全面的了解，做到“知己知彼、心中有數(shù)”，這樣設計的課堂問題方能“一發(fā)即中”，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和發(fā)動學生課堂參與的積極性。

課例——《開學第一課：集合的定義與表示》，開始的一段視頻就是訪談了幾個高一新生，通過調(diào)查就問了他們?nèi)齻€問題：“你喜歡數(shù)學嗎？你認為如何學好初中數(shù)學？你認為如何學好高中數(shù)學？”沒有馬上講授數(shù)學新知識，而是激起學生內(nèi)心深處對初高中數(shù)學學習方法的審視。

二、研究教材，找到合適的與學生數(shù)學學習生活有關的切入點

初、高中數(shù)學知識呈現(xiàn)的方式不一樣。為什么有這樣的區(qū)別，應引起學生的思考，從而讓學生發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學學習的方法與初中數(shù)學學習的方法上差之千里。這實際上也是給學生心理的一種暗示，改變數(shù)學學習方法是一種必然，否則學習成效會大打折扣。

三、發(fā)揮小組合作的能力，合作完成

高中生的好奇心和求勝心很強，他們可能會為了某個問題的不同想法爭得面紅耳赤，正是這種爭執(zhí)，才使得學生的不同思維火花得以呈現(xiàn)，發(fā)生碰撞，學生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識解決的方法，促使他們?nèi)シ此肌⑷ジ倪M。團隊的優(yōu)勢得以發(fā)揮，教學的效果不言而喻，這不僅解決了數(shù)學問題，更培養(yǎng)了學生團隊合作的精神。

四、老師適當引導，學生來發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學學習的一般方法

教學案例：必修5第一章《解三角形》的起始課教學建議

1.關注數(shù)學情境強調(diào)數(shù)學應用、重視數(shù)學文化，用好章引言和章頭圖

本章的引言從一個測量問題引入：在我國古代就有嫦娥奔月的神話故事、明月高懸，我們仰望夜空，會有無限遐想，不禁會問，遙不可及的月亮離地球究竟有多遠呢？這個問題，是怎么解決的呢？

早在1671年，兩個法國天文學家就測出了地球與月球之間的距離大約為385 400 km，他們是怎么測出兩者之間的距離的呢？

再舉一些在數(shù)學發(fā)展歷史上，受到天文測量、航海測量和地理測量等方面實踐活動的推動，解三角形的理論得到不斷發(fā)展，并被用于解決許多測量問題。

如：（1）怎樣在航行途中測出海上兩個島嶼之間的距離？

（2）怎樣測量底部不可到達的建筑物的高度？

（3）怎樣在水平飛行上測量飛機下方山頂?shù)暮０胃叨龋?/p>

（4）怎樣測出海上航行的輪船的航速和航向？

這些問題的提出都能激發(fā)學生的求知欲和好奇心。所以在起始課的問題情境環(huán)節(jié)的教學設計可以直接利用本章引言的素材，結(jié)合現(xiàn)代教學媒體設備，對資料進行整合，創(chuàng)設出恰如其分的教學情境模式。

2.老師可以展示本章的思維導圖，突出本章節(jié)基本數(shù)學思想的滲透，讓學生對本章有個整體的感知

章起始課不適合對知識的具體細節(jié)做過多的追究，向?qū)W生展示本章的內(nèi)容框架，讓學生感知正余弦定理的產(chǎn)生和發(fā)展的基本過程，體會研究本章問題的基本思想方法。一般到特殊再到一般和類比的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生“用數(shù)學解決實際問題的能力”。

3.可以對比初中解直角三角形的知識點和解法，淺入深出

《課標》把三角學內(nèi)容分成了兩個部分，第一部分放在義務教育第3學段，第二部分放在高中階段。在義務教育階段主要依據(jù)銳角三角函數(shù)和解直角的內(nèi)容。在高中階段的三角內(nèi)容是三角學的主體部分，包括解斜三角形、三角函數(shù)。無論是從內(nèi)容上看還是從思考問題的方法上看，前一部分都是后一部分的重要舉措，解直角三角形的方法是學習三角函數(shù)和解斜三角形的重要準備。學生通過類比或是構造解一般三角形。滿足學生的求勝心，在心理上讓學生覺得本章內(nèi)容容易學習。

五、通過閱讀等多種形式的課外拓展，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學學習的適應性

閱讀使人明心智，它在超越世俗生活的層面上，建立精神生活的世界。一個人的閱讀史，即他的心靈發(fā)育史。高中生正處于一種“成熟與非成熟”的成長階段，閱讀可以擴大學生知識面、增長學生的見識，這也是學段起始課要達到的一個教學目標，讓學生通過對比，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學學習的方法，更快地適應高中數(shù)學學習生活，養(yǎng)成自己的數(shù)學學習習慣和邏輯思維的能力。

參考文獻：

[1]劉飚，王克亮.還原數(shù)學概念自然性的教學策略初探[J].數(shù)學通報，2016（10）：4-8.

[2]肖凌戇.高中數(shù)學概念教學的基本特征與操作模式[J].中學數(shù)學教學參考（上旬），2012（4）：6-9.