趣味導(dǎo)入在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探

賴(lài)家明

摘 要：隨著高中物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面高度重視。然而，在高中物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科普遍持有一種畏難、懼怕的心理，在對(duì)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度上抱有閉塞的心態(tài)。物理課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失會(huì)導(dǎo)致后面一系列教學(xué)計(jì)劃的無(wú)法實(shí)施，所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力就成了教師的教學(xué)計(jì)劃中十分重要的一塊內(nèi)容。為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，提高課堂的知識(shí)吸收效率，教師有必要將趣味導(dǎo)入的教學(xué)方法應(yīng)用在高中物理的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。對(duì)趣味導(dǎo)入在高中物理教學(xué)中發(fā)揮的作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；趣味導(dǎo)入

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾經(jīng)在他的《論教學(xué)論研究的對(duì)象與方法》一文中提出：“如果教師在課堂上所使用的教學(xué)方法不足以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，那么教師的所有的知識(shí)準(zhǔn)備和專(zhuān)業(yè)技術(shù)都是沒(méi)有意義的。”由此可以看出，趣味導(dǎo)入是十分有必要應(yīng)用在高中物理課堂上的。關(guān)于物理，即是“物”與“理”之間的相互依附和相互支持。物理是一門(mén)精細(xì)的學(xué)科，它融合了生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，往往能從生活事實(shí)當(dāng)中對(duì)某一生活現(xiàn)象進(jìn)行物理解釋。在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)物理有直觀(guān)性的認(rèn)識(shí)和了解。許多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)抗拒，正是源自于對(duì)物理學(xué)科的理解不夠直觀(guān)。先入為主的情況下，教師若還是以“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的傳授，就只會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的反感。為了將這種頑固的消極印象從學(xué)生的腦海中剔除，就非常有必要運(yùn)用趣味導(dǎo)入的教學(xué)模式。

一、高中物理課堂的分析

與初中階段的物理學(xué)習(xí)所不同的是，高中的物理從一開(kāi)始就在學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)且難度較大的力學(xué)。在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)較為片面化，所學(xué)得的大多物理知識(shí)僅局限于現(xiàn)象表面，而沒(méi)有深入其物理原理，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)的不適應(yīng)。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理的方法是盲目的、淺層次的、具有趣味性的，這樣的學(xué)習(xí)方法顯然不適應(yīng)高中的物理課堂。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困局出現(xiàn)，那就是，很多學(xué)生的物理成績(jī)不好，并不是因?yàn)樗麄儗W(xué)不好物理，而是因?yàn)閷?duì)高中物理的學(xué)習(xí)模式不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生從一開(kāi)始就缺乏學(xué)習(xí)的目的性。這樣盲目地學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到壓力，于是干脆就選擇不學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方案的設(shè)想與建議

瑞士近代著名的心理學(xué)家讓·皮亞杰就曾經(jīng)指出：“工作完成的高效與否，和工作者對(duì)工作的感興趣程度之高低有著密不可分的關(guān)系。”由此可見(jiàn)，良好的課堂導(dǎo)入在課堂上起著重要的、奠定學(xué)習(xí)基調(diào)的作用。良好的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，可以提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注程度，使其融入課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍之中。課堂上的導(dǎo)入方法一般分為兩大派：一是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)進(jìn)行思考，找到更深層次的領(lǐng)悟。另外一種途徑是基于一種現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象，并且結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后總結(jié)出科學(xué)理性的物理原理。而在高中物理的新課標(biāo)要求之下，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課堂之中，并且主動(dòng)探究物理知識(shí)。新課標(biāo)中要求教師讓課堂富有生命力，因此必要的課堂教學(xué)情境的設(shè)立就顯得尤為重要。接下來(lái)，筆者談一談幾種常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方式。

1.設(shè)立教學(xué)實(shí)驗(yàn)情境

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。通過(guò)在課堂導(dǎo)入部分設(shè)立教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境這樣一個(gè)新鮮的方式，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且更為重要的是，可以依靠教師精心創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境，將學(xué)生的注意力從無(wú)轉(zhuǎn)為有。有了學(xué)生的注意力，教師接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃才可以實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)立的過(guò)程中，教師切忌忽略趣味性這一要素。那么如何增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的趣味性呢？

首先，教師可以選擇趣味性強(qiáng)的原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示。比如，“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”一課的原理就非常具有趣味性，適合用來(lái)以情境實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。其次，教師可以在教學(xué)過(guò)程中以具有趣味的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。教師在介紹課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以告訴學(xué)生今天的課堂將展示一次雜技表演——“水流星”實(shí)驗(yàn)，在吸引了學(xué)生足夠的注意力以后，教師便可以開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。將實(shí)驗(yàn)需要用到的小桶注滿(mǎn)水，再將懸掛著小桶的桿子轉(zhuǎn)起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)觀(guān)察到，當(dāng)水桶呈現(xiàn)倒立狀態(tài)的時(shí)候，水桶中的水卻并沒(méi)有漏出來(lái)。教師便可在此時(shí)順勢(shì)引出課堂的問(wèn)題，完成課題的趣味導(dǎo)入。教師同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)用不同的轉(zhuǎn)動(dòng)速度來(lái)觀(guān)察水桶中水的狀態(tài)，這時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想日常的生活經(jīng)驗(yàn)，便可以找出這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在——旋轉(zhuǎn)速度。由旋轉(zhuǎn)速度再深入探究，引出根本的物理原理——加速度。通過(guò)這一系列的推理，讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，了解向心力與加速度之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而解決課堂引入部分的趣味實(shí)驗(yàn)中水為什么不會(huì)留下來(lái)的問(wèn)題。這樣一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生全程的注意力都被吸引，課堂知識(shí)的吸收由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

2.復(fù)習(xí)式導(dǎo)入教學(xué)

復(fù)習(xí)式導(dǎo)入教學(xué)屬于物理課堂教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的教學(xué)方法。復(fù)習(xí)式導(dǎo)入教學(xué)，顧名思義，就是在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)引出新課程的內(nèi)容。復(fù)習(xí)式導(dǎo)入教學(xué)一般通過(guò)復(fù)習(xí)式提問(wèn)型和復(fù)習(xí)式回顧型兩種方式進(jìn)行操作。

（1）復(fù)習(xí)式提問(wèn)型

這種類(lèi)型的教學(xué)方法，顧名思義，是通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考并且得出自己的答案。這種導(dǎo)入方法通常以設(shè)置障礙問(wèn)題的形式導(dǎo)入。比如，在進(jìn)行“萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用”一章的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“人類(lèi)是如何計(jì)算出各類(lèi)天體的質(zhì)量的？”那么通過(guò)思考加上對(duì)以往知識(shí)的溫習(xí)，學(xué)生可以排除諸如稱(chēng)量法之類(lèi)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師這時(shí)就可以引入新的知識(shí)概念——萬(wàn)有引力。教師可以示范如何通過(guò)萬(wàn)有引力和物體的圓周運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。

（2）復(fù)習(xí)式回顧型

這一類(lèi)的導(dǎo)入式教學(xué)方法適用于課程與課程之間的承接階段。這樣既做到了對(duì)已有知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，又做到了引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，并且通過(guò)知識(shí)與知識(shí)之間的環(huán)環(huán)相扣，也可以讓課程不生硬地、自然地完成過(guò)渡。

在運(yùn)用這一教學(xué)方法的時(shí)候，要注意到的是思維的導(dǎo)入。比如，在“萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用”一章的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：“以往稱(chēng)量一個(gè)物體的時(shí)候是使用什么方法？”“這種稱(chēng)量方法能否適用到對(duì)天體質(zhì)量的測(cè)量當(dāng)中？”“如果不能的話(huà)，利用現(xiàn)有的知識(shí)，可以采取什么樣的方法進(jìn)行天體質(zhì)量的測(cè)量？”通過(guò)這一系列漸進(jìn)的提問(wèn)，教師便可以導(dǎo)入新課程的教學(xué)內(nèi)容，介紹新的解決方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生自行運(yùn)算。又比如，在“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題“什么是圓周運(yùn)動(dòng)？”“為什么有的物體會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)？”通過(guò)這一系列有思路的、合理的問(wèn)題，為新課程內(nèi)容做好鋪墊。

3.預(yù)習(xí)式導(dǎo)入法

預(yù)習(xí)式導(dǎo)入法要求教師通過(guò)學(xué)生對(duì)課程的預(yù)習(xí)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式通常以教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行。比如，在“牛頓第三定律”一課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在課前布置學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上提出問(wèn)題以檢驗(yàn)相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如，“牛頓第三定律的概念”“如何推導(dǎo)牛頓第三定律”等問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)的方式，教師可以讓學(xué)生直觀(guān)地找到課堂重點(diǎn)。在課堂上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題一同進(jìn)行討論和解決。

4.矛盾式導(dǎo)入

矛盾式導(dǎo)入，即要求學(xué)生從充滿(mǎn)矛盾的現(xiàn)象中看到其所蘊(yùn)含的、本質(zhì)的物理原理。這樣的導(dǎo)入方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的思考的積極性，在學(xué)生自主思考的前提之下，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向探索，這樣最終學(xué)到的知識(shí)理論在學(xué)生的記憶中會(huì)更加深刻，學(xué)生也會(huì)在其他課程的學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種從矛盾點(diǎn)找解題關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如，在“牛頓第三定律”一課中，教師可以提出一個(gè)具有矛盾的設(shè)題：“拔河的過(guò)程中，輸?shù)囊环降睦Ω??！边@樣一個(gè)以生活經(jīng)驗(yàn)判斷起來(lái)充滿(mǎn)了矛盾的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的思考以及對(duì)其本質(zhì)的物理原理的求知欲。通過(guò)矛盾式導(dǎo)入的鋪墊，教師所教授的知識(shí)會(huì)比以往照本宣科的教學(xué)方式所傳授的知識(shí)更讓學(xué)生印象深刻。

5.類(lèi)比式導(dǎo)入

類(lèi)比式導(dǎo)入，就是通過(guò)類(lèi)比的探究方法，從已知的知識(shí)當(dāng)中推導(dǎo)出未知的知識(shí)，將未知的抽象，通過(guò)類(lèi)比的方式，化為已知的具象。例如，在“電勢(shì)能”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的“重力勢(shì)能”一章的知識(shí)進(jìn)行回顧，再提出電勢(shì)能的幾個(gè)特點(diǎn)，將兩者進(jìn)行比較和類(lèi)比，從重力勢(shì)能做功所需要的幾個(gè)要素中進(jìn)行推導(dǎo)，觀(guān)察電荷在靜電場(chǎng)中的勢(shì)能應(yīng)該通過(guò)哪幾個(gè)要素進(jìn)行計(jì)算。選擇類(lèi)比式導(dǎo)入，能夠減少學(xué)生吸收新知識(shí)的適應(yīng)時(shí)間，同時(shí)又讓舊的知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生在復(fù)習(xí)一章知識(shí)的時(shí)候，就能想到與之相互聯(lián)動(dòng)的另外一章節(jié)的知識(shí)。同時(shí)，將類(lèi)比式導(dǎo)入的方法引入課堂，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一種新的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)入實(shí)踐

觀(guān)察人教版高中物理課本，可以發(fā)現(xiàn)在課程的安排上是以運(yùn)動(dòng)、力、力與運(yùn)動(dòng)等這樣的順序進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)的展現(xiàn)，其中的物理知識(shí)都是依次環(huán)環(huán)相扣，具有很強(qiáng)的邏輯性。那么教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際自行設(shè)置合理的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在牛頓第一定律的推理過(guò)程中，可以從“只有力的作用，物體才能運(yùn)動(dòng)”這一論點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題的討論引出論據(jù)的矛盾，再通過(guò)課堂小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行力與運(yùn)動(dòng)的探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力不是支持物體運(yùn)動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，力可以使運(yùn)動(dòng)的物體靜止下來(lái)，進(jìn)而通過(guò)教師分析和進(jìn)一步佐證得出牛頓第一定律。

總而言之，課題的導(dǎo)入作為一節(jié)課的起點(diǎn)，對(duì)整堂課的教學(xué)質(zhì)量的高低有著極為重要的作用，只有在課題導(dǎo)入部分成功地吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能保證后續(xù)的所有教學(xué)計(jì)劃都得到有效的實(shí)踐，而不是紙上談兵。教師在設(shè)計(jì)這一課堂的環(huán)節(jié)時(shí)，要注意結(jié)合實(shí)時(shí)變動(dòng)的課堂實(shí)際情況，以自己的教學(xué)特色結(jié)合不同的課題，合理安排高中物理的課題導(dǎo)入，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終目的。筆者也歡迎并且期待著物理學(xué)科的教育人士能夠一同分享經(jīng)驗(yàn)和研究成果，為提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量一同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策！

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