淺析分層模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

林韶智

摘 要：當(dāng)前初中作文教學(xué)實(shí)踐尚存在諸多問題，如何因材施教，提升作文教學(xué)效率成為關(guān)鍵。首先分析了初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討了分層模式在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的意義，最后則提出了幾點(diǎn)分層模式在初中作文教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：分層模式；初中作文教學(xué)；評價(jià)

現(xiàn)行初中作文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多初中生都怕寫作文，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)懞米魑模v細(xì)改卻無法獲取良好的教學(xué)效果，并且同一個班級學(xué)生的寫作能力往往有著較大差異。因此，如何結(jié)合學(xué)生發(fā)展特征進(jìn)行針對性與差異化教學(xué)，是值得思考的重要內(nèi)容，而分層模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用則可有效解決此問題。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是薄弱環(huán)節(jié)。作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)大的比例，也受到了越來越多的重視。但當(dāng)前的初中作文教學(xué)仍存在教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一等問題。學(xué)生在各類教學(xué)條件的束縛之下，想象力與創(chuàng)造力都受到一定程度的制約，這種模式下，學(xué)生的寫作往往具備更多的目的性，缺乏內(nèi)在情感的展現(xiàn)。同時，簡單的教學(xué)模式也沒有充分照顧到不同學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致作文教學(xué)效率受到影響。教學(xué)實(shí)踐中也可發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生能夠?qū)懗鲆欢ㄙ|(zhì)量的文章，而另一部分學(xué)生只能夠?qū)懗霾糠制?，少?shù)學(xué)生甚至無從下筆?；诖爽F(xiàn)象，如果每一次作文教學(xué)與訓(xùn)練都對所有學(xué)生使用同一方法與要求，出統(tǒng)一的作文題目，進(jìn)行統(tǒng)一的評價(jià)，必然會導(dǎo)致部分會寫作的學(xué)生覺得太容易，而對部分寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言又難度過大。因此，如何重視學(xué)生寫作能力差異性，進(jìn)行分類訓(xùn)練、分層教學(xué)成為關(guān)鍵，分層模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用也體現(xiàn)出了重要的作用。[1]

二、分層模式在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的意義

具體來講，分層教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分做到因材施教，針對性指導(dǎo)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中所存在的問題，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)更適用于自身知識系統(tǒng)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展。同時，分層模式也并非簡單地將學(xué)生進(jìn)行分層，而是一個系統(tǒng)化的教學(xué)模式，其也包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層以及教學(xué)評價(jià)分層等內(nèi)容。作文教學(xué)實(shí)踐中，針對不同學(xué)生，通過目標(biāo)分層，可將教學(xué)目標(biāo)具體化，使教學(xué)中具體的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在合理的目標(biāo)下更具寫作學(xué)習(xí)的動力。[2]而教學(xué)過程與評價(jià)的分層也可充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性，如果用同一教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，必然會打擊寫作能力相對較差的學(xué)生，不同層次標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)則能夠使各個層次的學(xué)生得到鼓勵。

三、分層模式在初中作文教學(xué)中的實(shí)施

1.合理進(jìn)行學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)模式的第一步為對學(xué)生進(jìn)行合理分層。教師應(yīng)具體結(jié)合初中語文作文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，因此在分層之前教師需對學(xué)生的作文水平、寫作興趣、學(xué)習(xí)能力等有較為系統(tǒng)的掌握，具體可讓學(xué)生寫作命題作文，教師結(jié)合學(xué)生作文寫作情況進(jìn)行判斷，進(jìn)而綜合學(xué)生作文水平差異將學(xué)生分為基礎(chǔ)、良好與優(yōu)秀三個層次，同時也可讓學(xué)生綜合自身寫作水平自愿報(bào)名。

2.設(shè)立不同層次教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)生分層，教師需進(jìn)一步為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)生教學(xué)任務(wù)分層標(biāo)準(zhǔn)，教師可明確設(shè)定：基礎(chǔ)層次學(xué)生應(yīng)能夠用較為流暢的句子表達(dá)立意；良好層次學(xué)生需在準(zhǔn)確立意的基礎(chǔ)之上，學(xué)會使用一些修辭手法；優(yōu)秀層次學(xué)生則需用更多形象生動的案例充實(shí)文章?？傮w來看，對基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生，目標(biāo)應(yīng)相對簡單，使學(xué)生樂意完成，能通過努力達(dá)到；針對優(yōu)秀尖子生，目標(biāo)需盡量開放，讓學(xué)生學(xué)得有勁，進(jìn)而促進(jìn)全班學(xué)生作文水平不斷發(fā)展。

3.分層指導(dǎo)作文教學(xué)

分層模式下，作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生分層基礎(chǔ)進(jìn)行針對性分層指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生寫作半命題作文《說說我的××》，針對基礎(chǔ)層學(xué)生，可要求其字跡工整、分清段落；良好層次學(xué)生要求其敘事詳細(xì)，中心明確；優(yōu)秀層次學(xué)生要求其詳略得當(dāng)，中心突出。同時在教學(xué)指導(dǎo)中，對于基礎(chǔ)層次學(xué)生不必提出太高要求，可給予其自由的寫作空間，培養(yǎng)寫作興趣，也可當(dāng)面進(jìn)行輔導(dǎo)；對于一些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可先讓其口頭表述，讓其邊回答邊寫作；針對良好層次學(xué)生，可讓其適當(dāng)嘗試多用修辭手法，注意作文整體性；針對優(yōu)秀層次學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)中需引導(dǎo)他們應(yīng)用人物描寫方法，能夠從不同的角度出發(fā)拓展寫作思路，鼓勵其在報(bào)刊上發(fā)表文章等。[3]

4.分層評價(jià)

教師對學(xué)生作文學(xué)習(xí)情況的評價(jià)也應(yīng)做到層次化，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生寫作情況需要用不同標(biāo)準(zhǔn)衡量，只要學(xué)生在自身的層次范圍內(nèi)有進(jìn)步，教師就應(yīng)給予積極鼓勵。例如，針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，即便是能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)，妙用一個詞語，作文中有一個形象的比喻，教師都應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵；針對優(yōu)秀層次學(xué)生，作文批改評價(jià)以肯定贊揚(yáng)為主，鼓勵其繼續(xù)努力，并提出適當(dāng)建議，給予其發(fā)展方向。

總而言之，分層模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用，可有效解決初中生怕寫作文的問題。作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)模式，使每一個學(xué)生得到針對性指導(dǎo)，每一次寫作都能夠得到切實(shí)鍛煉，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的整體寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿麗霞.關(guān)于初中作文分層教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)[J].雜文月刊，2014（9）：156.

[2]施善娥.初中作文分層教學(xué)策略研究[J].廣西教育，2016（25）：53-54.

[3]薛冰瑜.初中作文分層教學(xué)的策略研究[J].亞太教育，2015（5）：116.