提高我市農(nóng)村初中生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)能力初探

未慶蘭

摘 要：明確研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)中的必要性以及實施的困難，從而提出提高研究性學(xué)習(xí)能力的對策，讓研究性學(xué)習(xí)融入農(nóng)村初中生物教學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生領(lǐng)略生物科學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；農(nóng)村初中；生物

研究性學(xué)習(xí)又稱為探究性學(xué)習(xí)，泛指學(xué)生主動研究的學(xué)習(xí)過程。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于各個學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)在國外稱為“做學(xué)”，在“做”的過程中學(xué)習(xí)，通過“做”達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在國內(nèi)，1999年初，上?？茖W(xué)院普教所第一次提出研究性學(xué)習(xí)這一概念，2000年1月13日，教育部頒布了《全國普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，新設(shè)綜合實踐活動課，核心就是研究性學(xué)習(xí)。2001年3月，國家二十一世紀(jì)課程改革關(guān)于科學(xué)學(xué)科（物理、化學(xué)、生物）課程中明確提出科學(xué)研究主題內(nèi)容，并將其作為教學(xué)目標(biāo)之一。將研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用在初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，對農(nóng)村初中生物學(xué)科的發(fā)展有重大的推動作用。

一、在我市農(nóng)村初中生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

受經(jīng)濟(jì)、地域等多方面因素的影響，我市農(nóng)村初中生物學(xué)科教育教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我省其他城市。雖然近兩年我市農(nóng)村初中硬件條件如校舍環(huán)境等有很大改善，但其軟件條件如師資、生源、意識等都無法與城市學(xué)校相提并論。要想在資源少、培訓(xùn)少、學(xué)校不重視該學(xué)科的情況下進(jìn)一步提升、發(fā)展我市農(nóng)村初中生物教師的教學(xué)方式，提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提升學(xué)生的綜合實踐能力是我市初中生物學(xué)科面臨的一個大問題。這時，研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)在我們面前。研究性學(xué)習(xí)對推行素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)有重要作用。研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種形式新穎的活動，而且是教學(xué)過程中的一種基本手段、一種學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)中，課程不再是跑道，而是跑的過程本身。研究性學(xué)習(xí)對于生物學(xué)科來說就是開展生物專題研究活動，學(xué)生在活動中學(xué)會獲取資料、運(yùn)用知識解決問題的能力，老師在活動過程中給予指導(dǎo)，從而提升生物學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度。因此在農(nóng)村初中生物學(xué)科大力開展研究性學(xué)習(xí)是一個不錯的選擇。

二、我市農(nóng)村初中生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的困難

1.對研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識不足

受期末考試指揮棒的影響，我市農(nóng)村初中生物教師在平時教學(xué)過程中偏重對知識的記憶和得分技巧的訓(xùn)練，但是對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)卻不太重視。研究性學(xué)習(xí)需要教師花更多的時間來指導(dǎo)學(xué)生完成研究過程，甚至需要教師利用課余時間幫助學(xué)生解決各種問題，引導(dǎo)學(xué)生完成研究過程，而花去的時間精力并不計入期末考核，因此大部分老師對指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)興趣不高。而學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，開展研究性學(xué)習(xí)浪費(fèi)學(xué)生時間精力，甚至學(xué)校需要多出經(jīng)費(fèi)，卻不能幫助學(xué)生在卷面上得高分，家長也不贊成。因此造成學(xué)校不支持、家長不配合、老師不行動的“三不”場面。

2.教師理論支撐不夠，研究意識不強(qiáng)

受中考學(xué)科設(shè)置影響（我市初中生物學(xué)科不中考），我市農(nóng)村生物教師師資薄弱，部分教師是非專業(yè)教師，對生物學(xué)科知識一知半解，更不用談去培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。但是研究性學(xué)習(xí)從狹義上講是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動去探究問題的學(xué)習(xí)模式。對本專業(yè)教師來說都是一個新的領(lǐng)域，需要教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論、方法、技能，更不用說半路出家的非生物專業(yè)教師。同時，我市農(nóng)村初中生物教師信息閉塞、資料匱乏，參與培訓(xùn)少，也無資金聘請專家入校指導(dǎo)，對于研究性學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在平時教學(xué)過程中更注重知識的傳授，研究性教學(xué)意識不強(qiáng)，沒有主動將平時的課堂和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，沒有主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。

3.學(xué)生參與性不強(qiáng)

第一，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)不感興趣。在農(nóng)村，家長教育學(xué)生的主要任務(wù)是考高分，考上重點高中、大學(xué)。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力大，沒興趣參加研究性學(xué)習(xí)。第二，我市農(nóng)村初中生物實驗器材缺乏，有的學(xué)校為避免學(xué)生用壞生物實驗器材，甚至不開設(shè)生物實驗課。學(xué)生沒有機(jī)會去實際探索生物學(xué)科中的問題，不能直觀感受生物科學(xué)的奧秘和魅力，就會對這門學(xué)科失去興趣。第三，農(nóng)村學(xué)生在實驗中動手能力也有所欠缺，對開展研究性學(xué)習(xí)有所制約，達(dá)不到開展研究性學(xué)習(xí)的目的。這些因素都會造成學(xué)生失去對研究性學(xué)習(xí)的興趣。

三、提高農(nóng)村初中生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)能力的對策

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

教師是教育改革的實踐者，在農(nóng)村初中要開展研究性學(xué)習(xí)，教師是先鋒。教師需要理論和實踐能力，為此需加強(qiáng)對農(nóng)村生物教師的培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，使之能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。另一方面，通過培訓(xùn)能轉(zhuǎn)變教師唯分?jǐn)?shù)論的觀念，研究性學(xué)習(xí)雖然不能直接體現(xiàn)在卷面分?jǐn)?shù)上，但對學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)有重要的意義。

2.將研究性學(xué)習(xí)帶入生物課堂

學(xué)生學(xué)業(yè)重，時間緊，生物教師可以將研究性學(xué)習(xí)與平時課堂教學(xué)、實驗教學(xué)相結(jié)合。目前，我市部分初中學(xué)校教室都已經(jīng)安裝電子白板，教師可以充分利用多媒體將學(xué)生帶入一個綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行課堂改革。生物實驗本身就是一個典型的研究性學(xué)習(xí)過程，生物學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實驗，變驗證性實驗為研究性實驗；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究性實驗，開放實驗室，讓學(xué)生完成研究性實驗，改革實驗教學(xué)評價方法。生物學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理等教育功能。教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，吸引學(xué)生主動探索知識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

3.對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)

對初中生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的選題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在選題中做到結(jié)合課本、貼近生活、結(jié)合實際、有可行性、能激發(fā)學(xué)生的興趣。農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比，對動植物、生態(tài)環(huán)境等方面的了解、關(guān)注更多。老師選定的題目就可以是“環(huán)境污染對某種植物生態(tài)的影響”“大氣污染對人體健康的影響”等。

4.對研究性學(xué)習(xí)的研究過程指導(dǎo)得當(dāng)

一方面教師可以將研究任務(wù)分層設(shè)置，有基本任務(wù)也有提高任務(wù)，對不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的任務(wù)，并在研究過程中能根據(jù)情況及時調(diào)整研究任務(wù)。另一方面教師應(yīng)及時了解學(xué)生開展研究活動的當(dāng)前內(nèi)容，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，并組織學(xué)生交流討論，以問題驅(qū)動研究活動向前推進(jìn)。通過質(zhì)疑、設(shè)問、引思、爭辯等過程來加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

5.對研究性學(xué)習(xí)的考核評價合理

一方面，為保證研究性學(xué)習(xí)順利開展，對活動過程要有可考核性，且考核評價合理。只有保證了可考核性，才能便于老師檢查、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完成任務(wù)的情況。另一方面，對學(xué)生的評價應(yīng)具有多元性和個性化，這樣就能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點。當(dāng)學(xué)生得到教師和同學(xué)的認(rèn)可時，信心就會增強(qiáng)，也會主動進(jìn)行生物探究；而及時互動的評價和交流，不僅是對學(xué)生口頭表達(dá)、應(yīng)變能力的考查，而且對學(xué)生的參與熱情、合作精神、交流能力、解決問題的能力等生物學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)。

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