思維導圖訓練在政治學科中的運用研究

趙東梅

摘 要：高中政治學科知識相對抽象，思維特點非常明顯，且高考試題越來越注重對思維能力的考查，學生在答題過程中存在的問題也主要是由思維能力的欠缺所導致的。

關(guān)鍵詞：思維導圖；政治教學；運用

一、思維導圖簡介

思維導圖由20世紀70年代初英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）提出。它又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。

二、高中政治學科特點

高中政治學科知識相對抽象，思維特點亦很明顯，綜合考查學生的邏輯思維能力、綜合概括能力、擴散思維能力、對比分析能力、理論聯(lián)系實際的能力等，而且這幾年高考試題越來越注重對思維能力的考查，學生在答題過程中存在的問題也主要是由于思維能力的欠缺所導致的。

三、思維導圖在高中政治課堂教學的運用

本人嘗試在課堂教學中對學生進行思維導圖方法的訓練。高一高二學生主要是對單元知識的總結(jié)和適當?shù)闹饔^題訓練。高三學生則在一輪和二輪復習中隨時運用，讓其成為課堂的常態(tài)，并將其訓練成學生的思維習慣。

下面針對幾種實踐情況分別舉例說明：

（一）新授課

課前預習是新授課的重要環(huán)節(jié)，如何快速通過預習掌握每一框題的主干知識，帶著問題有針對性地學習呢？思維導圖能夠解決這一問題并取得很好的效果。首先讓學生在白紙的中央畫一個橢圓，用一兩個詞寫上本節(jié)內(nèi)容的主要知識點，作為中央主題，然后從中央主題出發(fā)向外畫分支（分支多少視內(nèi)容而定），將每一小節(jié)的關(guān)鍵詞填到主分支線上，若主分支線上還有更細小的分支時，則重復上述操作。在繪制草稿圖形時，學生的大腦處于快速思考的狀態(tài)，能在較短的時間里完成閱讀。完成所有關(guān)鍵詞的填寫后，接著在思維導圖上做好相關(guān)的標記。通過這樣的準備，學生已經(jīng)在心中對新課內(nèi)容有了基本的了解，同時也明確了不懂的地方，然后帶著問題有的放矢地學習；而且在之后的講解中，教師通過學生的思維導圖也能迅速掌握學生的障礙所在，教學會更有針對性，而且采用思維導圖的方式進行板書設計，與學生之前預習的思維導圖相互對照，互相補充，這樣則事半功倍。

（二）習題課

習題是對所學知識的有效鞏固、消化和補充，習題課中運用思維導圖可以幫助學生梳理解題思路、理清知識線索、提取有效信息、提高解題能力。高考重在對學生能力的選拔，因此，近幾年高考試題也越來越傾向于對學生思維過程的考查。

（三）復習課

課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清知識線索，區(qū)分易混易錯點，把握重點難點，建立知識聯(lián)系，畫出思維導圖。其次，教師批閱學生交上來的作品，把握學生對整個章節(jié)知識的掌握情況，同時對其思維錯誤進行一定程度的修改。第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優(yōu)劣，進行補充與深化，最后教師進行總結(jié)與提升。學生則通過思維導圖找出各章、各單元間的聯(lián)系，編織成自己的知識網(wǎng)，構(gòu)建知識體系。復習課的性質(zhì)不同，其特點也不同。比如高一高二的單元復習課和高三的一輪復習課主要還是以單元為單位構(gòu)建知識框架，注重知識的基礎性和全面性；高三的二輪復習課則著重于各單元知識之間的聯(lián)系，知識跨度更大，需從全書統(tǒng)籌考慮，更加突出知識主干線索；高三的三輪復習則是時政熱點的解析，圍繞熱點對接課本學過的知識，跨度涉及四本必修課本，要求思維更加具有廣度和發(fā)散性。

四、思維導圖在高中課堂教學過程中運用的幾點思考

第一，思維導圖的運用要求教師要提前做好教學設計，才能在課堂上引領學生的思維，師生共同努力，激發(fā)思維的火花。

第二，思維導圖策略的運用要針對教材不同內(nèi)容靈活處理。不是所有的內(nèi)容都適合思維導圖，對于復雜的材料思維導圖分析作用明顯，但在簡單的知識材料加工方面，其作用并不明顯，因而要根據(jù)學習的任務做好判斷與選擇。

第三，思維導圖的訓練需要長期的堅持。學生學習中習慣了老師告知他們答案，自主思考較少，碰到動腦筋的問題容易產(chǎn)生畏難情緒，因此，要想讓他們主動運用思維導圖方法來歸納概括知識點不是短時間內(nèi)能夠達到的，而且思維導圖方法的訓練也需要耗費大量的時間，與正常的教學進度之間會產(chǎn)生矛盾。

第四，教師在做思維導圖引導的過程中，要側(cè)重思維方法上的指導，提供相關(guān)范例，鼓勵學生自主構(gòu)建知識，提高學生探究新事物的動手能力和學習能力，讓學生在做中學，在用中學，增強學習的樂趣。

思維導圖作為一種組織思維的工具，也是當前有效學習策略之一，善用思維導圖策略對高中思想政治課堂教學效率與質(zhì)量的提高具有積極意義。適應新課程改革要求，變革課堂教學方式與學習方式，積極探究思維導圖策略在課堂學習與課后輔導中的運用，引導學生構(gòu)建起有效學習與思維的支架，促使學生學會思考、學會學習，真正實現(xiàn)知識與能力的增長。

參考文獻：

[1][英]東尼·伯贊.思維導圖叢書[M].外語教學與研究出版社，2005.

[2]蔣廷玉.高中政治圖析題典[M].廣西師范大學出版社，2008.

注：本文系省級課題GS[2015]GHB0999“思維導圖訓練在政治學科中的運用研究”所用。