可視化技術(shù)在高中古詩詞教學中的應(yīng)用模式研究

嚴文新

摘 要：在傳統(tǒng)高中古詩詞教學中，老師偏重講授答題技巧，學生以聽、記為主，在這種缺少直觀的載體的模式下，教學效果差。在科技不斷發(fā)展的信息時代，語文老師要及時更新自己的教學方式，在高中古詩詞教學中充分、合理使用可視化技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源，提高教學效率。就可視化技術(shù)在高中古詩詞教學中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：高中古詩詞；可視化技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)；多媒體；教學效率

隨著時代發(fā)展，社會進步，傳統(tǒng)的教學模式不斷在改變，網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用于教育事業(yè)已成為一種新的趨勢。教育事業(yè)需要創(chuàng)新，需要新的教學模式，需要引進信息技術(shù)，需要使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學。其中可視化的教學模式就是一種具有代表性的教學策略。教師通過網(wǎng)絡(luò)多媒體手段將可視化技術(shù)運用于高中古詩詞教學中，能使學生認為枯燥難懂的知識轉(zhuǎn)化為可視化的文字、圖片、視頻，使課堂內(nèi)容更加直觀形象，更好地拓展學生的思維，幫助他們對古詩詞知識進行消化和理解。

古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，在長期的教學實踐中，我們已經(jīng)形成了一套相對完整，并且適應(yīng)高考考綱要求的教學模式。但這種教學模式花了教師很多時間和精力，而且教學效果并不顯著。在現(xiàn)今高中古詩詞鑒賞課堂教學中，多數(shù)教師只強調(diào)詩詞鑒賞的技巧性，而且所強調(diào)的內(nèi)容更加偏重于答題技巧，沒有引導(dǎo)學生對古詩詞進行深入領(lǐng)會以及細致的鑒賞，導(dǎo)致學生對古詩詞的學習基本忽視了其中的深厚文化內(nèi)涵，古詩詞鑒賞的意義被功利化扭曲了，學生學習古詩詞的興趣也漸漸喪失。

筆者對任教學校的高二年級的8個班級做了一項調(diào)查，其結(jié)果顯示：喜歡上古詩詞課的學生僅占22%；認為現(xiàn)階段學古詩詞課堂教學效果較差和很差的各占36%和12%；希望老師改進教學方法，使古詩詞的學習變得生動活潑的學生占85%；覺得古詩詞教學中使用多媒體效果很好的占100%。從這些數(shù)據(jù)的反饋，我們發(fā)現(xiàn)針對高中語文古詩詞教學存在教學枯燥、淡化意境、忽視想象等問題，將可視化技術(shù)大力度運用于古詩詞教學勢在必行，這種新的教學模式可以使古詩詞教學達到高效課堂的目的。

一、可視化技術(shù)的特點與現(xiàn)狀

知識可視化指所有可以用來建構(gòu)和傳達復(fù)雜知識的圖解手段，它是在科學計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，它應(yīng)用視覺表征手段促進群體知識的傳播和創(chuàng)新。在中學語文教學中，實現(xiàn)可視化的必要手段是運用多媒體。多媒體作為一個新的教學手段，以其豐富的信息、生動的界面，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率?？梢暬夹g(shù)可以改變我們汲取古詩詞信息的渠道和方式，可以改變我們對古詩詞的理解和加工信息。在可視化技術(shù)的幫助下，教師可以更有效地進行古詩詞教學。

隨著科技快速發(fā)展和時代不斷進步，信息技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域。近幾年，我國的教育改革也一直在進行著。今天我們生活在一個視覺化的時代，我們的學生接觸的是手機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)視頻以及各種社交網(wǎng)站，視覺化信息無處不在。年輕一代尤其喜歡使用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，并且使用圖片、視頻等方式交流信息?？梢暬夹g(shù)正日益成為人們必要的生存手段和生活方式，它也將成為教師講課不可缺少的教學輔助的工具，所以我們有必要重視可視化技術(shù)的學習及加大將可視化技術(shù)運用于教學的力度。

二、可視化技術(shù)運用于高中古詩詞教學中的具體策略

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)可視的古詩情境，為學生展示豐富多彩的音像、圖像資料，將形、聲、色與古詩詞表達的意境結(jié)合起來，把學生置于審美情境之中，使他們的感官得到有效的刺激，從而激起他們審美欲望，激發(fā)他們的想象力。

教師可播放一些和古詩詞有關(guān)的典雅柔美的音樂視頻，通過音樂來渲染氛圍，烘托古詩意境，使學生進一步領(lǐng)悟詩歌情懷。如在白居易《琵琶行》一課的學習中，教師可播放名家演奏琵琶曲《十面埋伏》，在音樂的氛圍和演奏者嫻熟的手法中，學生更加真切感受詩詞中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”所表達的境界。如學習溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》時，可播放熱門電視劇《甄嬛傳》的插曲，該插曲的歌詞就是采用溫庭筠的原詞，通過演唱者迷離柔媚的唱腔去體會宋詞婉約派的風格。看著音樂視頻，學生自然而然地進入詩詞的意境中，對詩詞女子“自矜自戀”有著更加深刻的理解。

如李白的《蜀道難》中對艱險的蜀道的描述：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”。教師在指導(dǎo)學生學習時，可以將蜀道險峻風光圖片制作成簡短幻燈片進行播放，引領(lǐng)學生加深對詩句的理解，讓學生用心感受充滿奇幻詭異色彩的蜀道景觀。通過這種方式，學生不僅能感受到大自然的神奇，也會感嘆作者簡單幾句便能營造出如此強烈的視覺效果，從而增強文字對學生的吸引力。將古詩詞以畫面的形式表現(xiàn)出來，使學生體會到文字的魅力所在，讓學生能從畫面中捕捉到作者想要表達的內(nèi)在思想。

通過情境教學加深學生對詩詞的感受，開拓學生的想象力，激活學生的情感體驗，在學生有興趣自主學習的基礎(chǔ)上施教，從而輕松地將學生引導(dǎo)至作者想表達的情感中去，進而使學生體會到作者的思想，使語文古詩詞教學達到事半功倍的效果。

（二）選擇播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學生了解作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風格，作品的背景，對加強學生的理解和記憶有極大的幫助。例如，教師在講解白居易的《長恨歌》時，可節(jié)選一段范冰冰版的電影《楊貴妃》中馬嵬之變這一情節(jié)供學生觀看。電影中皇帝帶著兵馬倉皇逃入西南，在馬嵬坡，“六軍不發(fā)”憤于唐玄宗迷戀女色，禍國殃民，要求處死楊貴妃。唐玄宗和楊貴妃悲痛萬分，生離死別，他們愛情終歸毀滅?！盎ㄢ毼責o人收，翠翹金雀玉搔頭。君王掩面救不得，回看血淚相和流”寫的就是這一場景。學生在看了電影片段后，對詩中諷刺李隆基貪色誤國和同情李、楊兩人的愛情悲劇的主旨有了深刻的了解。

如，在講解唐代名家作品的時候，教師可以給學生播放文學教育片《唐之韻》，這部系列片制作非常精致，它不是單純解析唐詩文字，而是經(jīng)過大量的實地考察和拍攝，力圖通過人物的背景、事跡來介紹其有代表性的詩篇。紀錄片極其關(guān)注那些唐代名家——他們自身的命運，他們的喜怒哀樂，他們對自然景物及國家社會的觀察，他們對人生的態(tài)度，它分集介紹了邊塞詩人、山水詩人、一代詩仙、千秋詩圣等主題。如果只是由教師口頭講授或給予文字資料供自行閱讀，那是不具備感染力和沖擊力的。優(yōu)質(zhì)的視頻極大地幫助了學生“知人論世”，了解唐代詩歌發(fā)展的過程，各個階段的特點以及唐代名家的創(chuàng)作特點。要正確理解古代詩詞，就應(yīng)當要了解寫詩作詞的人，要了解寫詩作詞的人，又離不開研究他們所處的社會、時代。高水準的網(wǎng)絡(luò)視頻資源為學生了解詩人和其所處的時代起了很重要的作用。

（三）巧妙使用思維導(dǎo)圖來幫助學生組織思維，有效地提高了他們的閱讀、記憶、思考的能力。將“文本”放入“方框”或“圓圈”，再用線條將它們之間關(guān)系表示出來，同時配合一些色彩、數(shù)字的使用，有助于信息系統(tǒng)地獲取和知識合理地建構(gòu)。教師在講授古詩詞時，可借助思維導(dǎo)圖多層次、多角度地展示知識之間的關(guān)系，脈絡(luò)清晰。運用可視化技術(shù)來處理學習內(nèi)容，不僅可以生動呈現(xiàn)信息，更重要的是通過使用分析、比較、歸納、總結(jié)等思維技巧將古詩詞篇章結(jié)構(gòu)的理解、主題思想的提煉體現(xiàn)出來，這有助于學生應(yīng)用能力的形成。如用圖表方式對李白的《蜀道難》和杜甫的《登高》的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行梳理：

通過“思維導(dǎo)圖”學生能很快地實現(xiàn)“知識可視化”，將各個關(guān)鍵知識點連接起來，對知識進行系統(tǒng)的整合，形成看起來很明朗的知識網(wǎng)絡(luò)。在預(yù)習的時候，學生順著導(dǎo)圖，按點逐一思考問題，查找資料，解決問題；在復(fù)習的時候，學生順著導(dǎo)圖，按點逐一評估掌握程度，這樣目標明確、火力集中，效果自然好。

（四）建立教學資料庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。教師可將課堂上使用過的課件音頻、視頻資料、微課上傳到面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)平臺，例如建立微博，供學生自由選擇閱讀內(nèi)容，可在課余時間登錄平臺瀏覽、下載、使用。課堂教學內(nèi)容延伸的部分，如果在課堂展現(xiàn)時間不夠，也可以上傳到平臺，讓感興趣的同學在課堂之外學到更多，拓展視野，充分感受古詩詞的豐富。

教學資料庫的建設(shè)，可視化技術(shù)的應(yīng)用使更多的學生參與到語文古詩詞的學習中來，他們在平臺可以學習和提升搜索、選擇、處理信息的能力。學生也可以評論留言，發(fā)表自己對古詩詞的感受；也可以留下疑問，老師針對疑問及時回答；還可以推薦喜歡的資料等。這樣就讓更多的學生參與到閱讀和討論中來，碰撞出更多思考的火花。

通過上述舉措，高中語文古詩詞教學在可視化技術(shù)的幫助下會引起更多學生的興趣。變得生動的古詩詞課堂可以豐富學生的文化視野，活躍他們的思維，很大程度地提高教學質(zhì)量。教師需要抓住這一有效手段，與時俱進，提高對可視化技術(shù)的操作能力，不斷摸索出適應(yīng)時代發(fā)展的教學道路。

參考文獻：

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