比較法在高中歷史教學中的運用

汪強

摘 要：新課改下，新方法、新理念層出不窮，而在高中歷史教學中，不論模式怎樣翻新，比較法都讓教師們難以割舍。主要論述比較法在高中歷史教學中的運用策略以及實踐體會，以期共享。

關鍵詞：高中歷史；比較法；運用

“有比較才有鑒別?！北容^，作為基本的思維方式，在新課改的背景下，在歷史教學中，仍然被教師廣泛使用。歷史是有規(guī)律可循的，不用比較法，難以找出普遍性的規(guī)律。有效運用比較法，才能以史鑒今、學以致用，利于學生形成全面的認識，養(yǎng)成科學的思維方法和習慣。

那么，高中歷史教學中如何運用比較法，讓學生掌握知識、發(fā)展能力、提高思維力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、縱向比較

縱向比較，就是用一根“主線”將歷史人物、歷史事件串起來，幫助學生建立知識體系的教學方法。

如《中國古代的政治制度》的復習，筆者引導學生采用比較的方法，從中國古代史包含的三種社會形態(tài)——原始社會、奴隸社會、封建社會，古代中國的政治制度，從早期的國家政治制度（奴隸制社會）——夏、商、周，專制主義中央集權制（封建制社會）——秦、明清等，對于三種社會形態(tài)，從社會、階級的特點進行比較；對于政治制度，對夏、商、周的王位世襲制、分封制、宗法制進行比較，對秦的形成、漢元的發(fā)展、明清的頂峰等進行比較。這樣的比較運用，以時間為“經”、人物和事件為“緯”，讓相關的知識和脈絡形成經緯網，利于學生“牽一發(fā)而動全身”，也起到提綱挈領之作用。

縱向比較，簡單說就是以“時間軸”為基準的比較。如中國的社會進步、時代的更替教學，對于中國經歷的奴隸社會、封建社會、社會主義社會等的比較。以“時間”為綱，利于學生從整體上把握該方面的知識，也利于知識構建能力的形成。

二、橫向比較

橫向比較與縱向比較相對，縱向比較是從上到下的比較、從下到上的比較，而橫向比較就是對歷史知識進行“向左看”和“向右看”的比較。

如“洋務運動”與“明治維新”的異同比較，是同一時間段內，不同國家之間的歷史事件的比較，是橫向比較法。對于這兩者的比較，引導學生從洋務運動的目的、理論基礎、主張、代表人物、內容、結局、依據以及影響等，以及明治維新的政治、經濟、軍事、文化等方面進行分析，從而清楚地認識了兩者的異同。再引導學生對兩者的共同點通過比較分析而得出：背景相同——都發(fā)生在19世紀六七十年代，都是在19世紀中期民族危機加劇的前提下，向西方學習的；目的相同——富國強兵、拯救民族危亡；內容相同——從西方引進先進的科學技術，建立企業(yè)和軍隊，進行教育改革；方式相同——自上而下的改革；結果相同——推動本國的發(fā)展進程。而不同點——領導力量不同、變革的措施不同以及文化教育、軍事、目的、性質、結果等都不盡相同。

三、整體比較

概括性的比較，即整體比較，是發(fā)展規(guī)律的異同比較，概括性的比較可以起到有效的作用，實施起來方便也快捷。

如對于歷史聯系的分析，是提升學生歷史分析素養(yǎng)的主要方式之一。這個層面的分析，需要引導學生站在整體的高度進行分析和比較。如1929—1933年的經濟危機對世界各國產生的影響，這個問題，顯然是在同一個時間段內，同一條件下的歷史事件——經濟危機對不同國家的影響的不同的比較。對這個問題的比較，應引導學生從經濟危機產生的時間、原因、特點以及影響等方面加以整體上的認識，再做具體的比較，如時間是1929—1933年，原因有根本原因——資本主義的基本矛盾、主要原因——金融和銷售的矛盾，金融市場的不穩(wěn)定、直接原因——紐約股票市場崩潰；影響：加劇了各國的經濟危機和政治危機，各國采用的不同對策，走上不同的道路，加劇了世界局勢的緊張。如分析經濟危機對中國、美國的影響不同體現在哪些方面，比較法是可行的策略。如對美國的影響：美國是經濟危機的起源國，受次貸危機的影響，由虛擬經濟向實體經濟擴散，裁員浪潮的沖擊，居民消費能力下降，銀行以及個人貸款業(yè)務壞賬、違約等時有發(fā)生，形成惡性循環(huán)，引發(fā)新的經濟危機。對中國：中國出口貿易下滑，出口型企業(yè)陷入困境、引發(fā)破產和裁員潮，使中國的經濟受到沖擊，有毒資產導致資本市場的崩潰，人民幣升值，使出口貿易雪上加霜，迫使中國政府采用擴張性財政措施。

整體比較，旨在幫助學生從整體上加以分析和比較，重在規(guī)律的探尋和分析，重在不同結果的探討以及不同結果產生原因的進一步分析。

四、個體比較

所謂個體比較，顧名思義就是對局部的比較，通過一些側面展示比較點。如“中國古代政治制度”中，對于“分封制”和“宗法制”的比較，可以分別針對目的、內容、特點和影響等進行比較。

對于“美國總統(tǒng)制”以及“英國君主立憲制”的不同的比較，可以分別從以下幾個方面：國家元首的不同、國家元首產生的方式的不同、國家元首有無任期、國家元首有無實權、政府首腦以及政府產生方式、國家權力中心、議會與政府的關系等進行“點”上的具體分析。

這樣從“點”的方面進行“細微處”的比較，使學生關注知識點的細節(jié)，從而更加具體細致地掌握每一個歷史事件、分析每一個歷史人物。

再如資本主義政治制度在歐洲大陸的發(fā)展，對于法國和德國等的發(fā)展的比較，可以分別從背景、內容以及評價等進行分析和比較。德國君主立憲與英國君主立憲的不同，可以運用個體比較法，對于歷史中的知識、事件、人物等的比較，個體比較法可以使知識細化、具體。

正面、反面比較，一般、特殊的比較等在高中歷史教學中，也有用武之地，合理運用，都有助于學生對知識的理解和運用，提高學生對歷史的分析能力。比較法應力求提高學生的綜合能力，力求讓學生學以致用。

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