培養(yǎng)初中生物理實驗能力探微

郭志宏

物理教學離不開實驗操作的探究與驗證。而物理實驗主要包括分組實驗、演示實驗和課外小實驗等方式，我們只有不斷優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié)，才能穩(wěn)步提高學生的物理實驗能力，真正凸顯學生的主體地位。

一、優(yōu)化實驗設計。培養(yǎng)學生的操作能力

初中物理教材中圖文并茂的實驗內容有利于學生比較輕松地完成實驗任務，但是部分教師安于現(xiàn)狀，往往采取照本宣科的教學策略，按部就班地演示性實驗。長此以往，不少學生誤認為物理實驗就是去驗證已經被科學家反復驗證過的結論，卻忽視了實驗的本質——在開動腦筋的前提下，用雙手進行實驗操作來探究新問題，并揭示其背后隱藏的真理。譬如，八年級物理上冊（蘇教版）《聲音是什么》一課中有一個實驗活動就是讓學生探究聲音的起源，大部分教師按照教材的思路，先讓學生采取不同的方法使物體發(fā)聲，接著通過對發(fā)聲物體的分析，最終歸納出如下結論：聲音是由物體的振動而產生的。但通過深入討論，許多學生發(fā)現(xiàn)除了用手觸摸物體發(fā)聲并感覺到振動外，其他發(fā)聲的物體很少能觀察到在振動，由此判斷出“聲音是由于物體振動產生的”還是比較遷就一點。

針對上述情況，我采取更換實驗思路的辦法，設計了比較新穎的實驗方案來引導學生繼續(xù)探究聲音的起源：先讓他們用手摸自己咽喉發(fā)聲，出初步感覺到聲帶的振動，接著提出疑問：“是否所有物體振動后才能發(fā)出聲音嗎？”并要求學生自行設計實驗方案來證明物體發(fā)聲時在振動。頓時，大家很快有找到說服力佐證：敲打銅鑼發(fā)聲時，若用手指觸摸鑼面就會感到銅鑼的表面在振動；若用木棒敲鼓時，浮在鼓面上的小物體會跳動，則說明鼓面發(fā)聲時在振動。這樣的實驗過程，雖然更新后的實驗過程比較簡單，但凸顯了同一性原則，有利于培養(yǎng)學生的實驗設計能力和論證水平。

二、堅持以生為本。培養(yǎng)學生的觀察能力

首先，明確教學目標，激勵學生對觀察物理現(xiàn)象產生濃厚的興趣。而興趣是學生進行創(chuàng)新思維的原動力，是提高課堂教學效率的重要因素。物理教學中演示觀察實驗較多，我們應以趣味實驗為先導，引起學生興趣。諸如在講大氣壓強時，我選擇了“瓶吞雞蛋”實驗，先讓學生觀察器材，然后簡單介紹實驗的探究對象，雞蛋會不會進入瓶子呢？學生會產生疑問：“雞蛋明明比瓶口大，而且沒有東西去碰這個雞蛋，雞蛋怎么會‘自己進入里面的呢？”于是對于什么是大氣壓有了強烈的求知欲，使教學收到良好的效果。

其次，加強點撥引導，培養(yǎng)善于觀察和勤于思考的習慣。假如教師能夠經常布置一些預習性的課前觀察和實驗以及復習性的課后觀察和實驗，并且及時交流、探討，學生的觀察與實驗的習慣就能逐步養(yǎng)成，會覺得觀察、實驗輕松愉快。學生置身于物理現(xiàn)象之中，養(yǎng)成見到現(xiàn)象就分析的習慣。諸如：寄宿生自己曬衣服時，探究蒸發(fā)快慢的影響因素，可以把晴天與陰天時，有風與無風時，衣服是否鋪展開時，一件衣服曬干所需時間的長短進行對比，分析它的本質及原因。通過觀察現(xiàn)象的對比，分析幾個量之間的關系。這種方法使學生觀察及實驗體會的物理環(huán)境變了，便于理論聯(lián)系實際，這樣掌握的知識才能深刻、牢固，應用知識才能靈活、準確，自主實驗能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

第三，注重授之以漁，教會學生掌握觀察的方法。觀察方法是否正確，直接影響課堂教學質量的高低。當然，學生觀察不是看熱鬧，而是在觀察中發(fā)現(xiàn)和思考問題，所以教師必須教給學生正確的觀察方法。

三、加強實驗引導，培養(yǎng)學生的探究能力

在物理實驗教學中往往需要使用某一測量工具，但部分將其定義為操作性實驗，認為操作性實驗僅僅要求學生學會某一測量工具的使用，至于為什么要使用這一工具、這一工具在實驗中有什么價值等都往往忽略不計，重要的實驗教學不能取得比較理想的效果。譬如，我在執(zhí)教《電流和電流表的使用》時，針對探究串聯(lián)電路電流的特點改為探究性實驗，其操作流程如下：①簡明扼要地確定課題，采用規(guī)格不同的小燈泡組成串聯(lián)電路，先讓學生觀察到串聯(lián)電路中燈泡的亮暗不同，然后提問：串聯(lián)電路中各處的電流是否一樣？通過第一個燈的電流與通過最后一個燈的電流是否相同？②巧妙假設，激勵學生張開想象的翅膀進行大膽猜想與討論。有的認為：靠近電池的正極電流大，流進電池的負極時的電流?。挥械膶W生認為：通過第一個燈泡的電流大，其他燈泡的電流依次減少；也有的學生認為所有燈泡的電流一樣。③確定實驗方案，讓學生分組進行實驗設計，要求學生進一步明確實驗的目的，初步掌握實驗要領，待各組實驗設計完畢，我再組織學生對各個實驗方案進行評比或者優(yōu)化，最后確定一個比較理想的實驗方案。④在實驗的基礎上收集相應的數(shù)據(jù)，在強調實驗操作時的注意事項以后，讓各學習小組一邊實驗，一邊收集數(shù)據(jù)。⑤分析討論，得出結論，具體讓優(yōu)秀小組匯報實驗結論。雖然各小組測量的電流值有一定的差異，但同一電路中的電流總是相等的，從而順利得出串聯(lián)電路電流處處相等的正確結論。

教無定法，貴在有效。作為一名初中物理老師，應積極鼓勵學生積極參與各項實驗活動，不僅要學會驗證，而且要掌握實驗探究的技巧，讓學生真正體驗到學習物理的無窮樂趣，為打造惠萍特色的高效課堂新模式努力奮斗。

（作者單位：江蘇省啟東市惠萍初中）