基于直觀的地理教學(xué)微設(shè)計(jì)

姜艷

摘 要：當(dāng)今時(shí)代“微”已盛行，地理教學(xué)微設(shè)計(jì)業(yè)已站上潮頭，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率作用顯著。旨在對(duì)基于直觀的地理教學(xué)微設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐研究的闡述。

關(guān)鍵詞：微設(shè)計(jì)；地理教學(xué)；等高線教學(xué)

一、何為基于直觀的地理教學(xué)微設(shè)計(jì)

當(dāng)今時(shí)代進(jìn)入了一個(gè)微的時(shí)代，微信、微博、微電影等層出不窮，而在教育中也出現(xiàn)了很多與微相關(guān)的概念，如微課程、微專題、微設(shè)計(jì)等，其中地理教學(xué)中的微設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)過程中重難點(diǎn)知識(shí)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。美國教育家斯萊文在他的專著《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》中認(rèn)為：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間可以分為人為計(jì)劃的時(shí)間和專注學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)于我們的學(xué)生而言，專注學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到人為計(jì)劃的四十五分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間，因此很多時(shí)候針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解老師會(huì)花大量時(shí)間，但效果不顯著。而微設(shè)計(jì)則力求通過素材的精心準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)致設(shè)計(jì)，在學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單明了地講解清楚重難點(diǎn)知識(shí)。

地理教學(xué)中的微設(shè)計(jì)必須力求具體直觀，只有這樣才能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最有效的教學(xué)，因此往往會(huì)借助實(shí)物標(biāo)本、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)操作等直觀的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即基于直觀進(jìn)行地理教學(xué)的微設(shè)計(jì)。基于直觀的地理教學(xué)微設(shè)計(jì)不但能夠幫助學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力。展示圖片是微設(shè)計(jì)中運(yùn)用最廣泛的直觀教學(xué)方式，所選取的圖片求精而不求多，力求通過一兩張圖片就能夠把抽象的問題闡釋透徹，并啟迪學(xué)生舉一反三。

二、等高線教學(xué)的微設(shè)計(jì)

中學(xué)生空間想象能力相對(duì)較差，因此在對(duì)抽象內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)面臨很大困難，為了讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有直觀的印象，進(jìn)行基于直觀的地理教學(xué)微設(shè)計(jì)就很有必要。以等高線地形圖的學(xué)習(xí)為例，等高線是虛擬的人為定義的線，加之學(xué)生缺乏野外實(shí)踐，缺乏對(duì)地形的認(rèn)識(shí)，因此成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)介于虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的案例來直觀地呈現(xiàn)等高線，幫助學(xué)生理解。梯田的全景鳥瞰圖片便是一個(gè)非常好的素材。梯田是在坡地上分段沿等高線建造的階梯式農(nóng)田，所以有人把梯田稱之為畫在山上的等高線。以梯田為素材的等高線教學(xué)微設(shè)計(jì)如下：

素材準(zhǔn)備工作

素材選擇是微設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。選擇梯田圖片應(yīng)該盡可能具有階梯曲線閉合，以及盡量少的景物干擾等特點(diǎn)，還應(yīng)該有不同陡峭程度的坡度以供學(xué)生進(jìn)行比較，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行更加直觀的觀察學(xué)習(xí)。仿照梯田繪制出相應(yīng)的等高線地圖（高程為虛擬標(biāo)注），以便于學(xué)生對(duì)照觀察。

課堂活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)等高線地形圖

展示圖2，請(qǐng)學(xué)生分析一下這張圖上的地形要素。

課堂活動(dòng)2：梯田與等高線的聯(lián)想

展示圖1，教師講解：梯田是在坡地上分段沿等高線建造的階梯式農(nóng)田。大家可以很明顯地看到梯田由低到高，是由一圈圈階梯圍繞而成的。它們的一圈圈山體邊緣，其實(shí)就是等高線。而且大家也可以看到，盡管這些等高線是由農(nóng)民花費(fèi)數(shù)年時(shí)間在山上給挖掘出來的，但給我們的感覺更像是“畫”在山上的。因?yàn)榈雀呔€是由同一水平面上的點(diǎn)連接而成的，同一水平面上的點(diǎn)意味著海拔相等，連接出來的等高線則必然與地面平行。因此，我們才會(huì)有等高線是“畫”出來的感覺。其實(shí)我們拿到的所有等高線地形圖，都和這個(gè)梯田一樣，只不過一個(gè)梯田是切切實(shí)實(shí)地把山體沿著等高線切割開，而等高線地形圖只是把等高線“畫”出來。

課堂活動(dòng)3：等高線上的地形判讀

教師講解：大家已經(jīng)理解了等高線就是水平面對(duì)山體的平行切割，那么接下來我們就應(yīng)該判斷等高線的疏密與高度差之間的關(guān)系。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖2中山體A與B，兩處的等高線一處密集，一處稀疏。兩處哪里的坡度更陡呢？

學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行判讀，可以借助圖1來進(jìn)行分析。

教師講解：根據(jù)圖1梯田中可以看到對(duì)應(yīng)的A處陡峭，B處相對(duì)平緩。梯田線也是A處密集而B處稀疏。因此我們可以得出結(jié)論：等高線分布越密集，地形越陡峭；等高線分布越稀疏，地形越平緩。

三、實(shí)踐與思考

筆者在任教的部分班級(jí)運(yùn)用常規(guī)的等高線教學(xué)方式，在另外的班級(jí)按照微設(shè)計(jì)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，比起教師講解大量案例并給出大量地形圖讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)判讀的常規(guī)等高線教學(xué)方式，直觀的等高線教學(xué)微設(shè)計(jì)方式不但用時(shí)短，且從課堂提問和練習(xí)反饋情況來看也較常規(guī)教學(xué)方式佳。

基于直觀的地理教學(xué)微設(shè)計(jì)使得學(xué)生減負(fù)增效，但教師更耗費(fèi)心力。另外，哪些地理知識(shí)適用于微設(shè)計(jì)，效果佳；微設(shè)計(jì)教學(xué)的情景選擇和實(shí)施策略如何定奪等諸多問題還有待實(shí)踐與研究，然而在高效地理教學(xué)的追求路上，所有的鉆研和努力都是必須且需持之以恒的！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文濤.地理“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2014（Z5）.