合作競爭教學在初中籃球技術(shù)教學中的應(yīng)用

邱鵬

摘 要：隨著課程逐步地進行改革，多樣化的教學模式在課程教學中得以應(yīng)用，合作競爭教學模式也同樣如此。從實質(zhì)來講，在初中籃球技術(shù)教學中應(yīng)用合作競爭教學模式，不僅能夠保障教學質(zhì)量，還能夠激發(fā)學生參與的熱情和興趣?；诖?，本文論述了合作競爭教學在初中籃球技術(shù)教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作競爭教學；初中籃球；技術(shù)教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）33-0245-01

初中體育課課時受限，再加上在有限課時內(nèi)，教師要完成多項教學任務(wù)，所以籃球技術(shù)教學的時間較少，而且每位學生的籃球技術(shù)水平以及身體素質(zhì)有一定差異，所以十分有必要探索出一種有效的教學模式，本文針對合作競爭教學模式進行了相關(guān)的探討。

一、彌補以往教學模式的弊端

首先，將合作競爭的教學模式應(yīng)用到初中籃球的技術(shù)教學當中，可有效彌補以往教學模式的弊端，能夠充分地籃球技術(shù)教學的作用發(fā)揮出來，還可優(yōu)化學生學習模式。比方說，過去在進行初中籃球運球、跑籃以及手胸前傳接球技術(shù)教學時，一般都由體育教師對籃球的技術(shù)動作進行講解，而后一一地讓學生進行模仿和練習，直至學生將這一籃球技術(shù)動作學會，并能運用熟練為止，整個教學中都是采用這樣的一種教學模式來開展，極易讓學生產(chǎn)生乏味感，無法讓其一直專注于學習。而對合作競爭的教學模式進行采用，教師可給學生進行分組，而后讓學生以小組為單位，同其他團隊進行競爭。通過這樣的方式，不僅能夠調(diào)動學生主動參與競爭的熱情和積極性，還能夠讓學生在競爭當中學到更多的知識，而這些知識是傳統(tǒng)教學模式中無法獲得的①。

二、提升學生的品質(zhì)以及綜合能力

在實施初中籃球技術(shù)教學的過程當中，教師需采用合作競爭的教學模式，通過這一模式的采用，不僅能夠提升學生各個方面的綜合能力，更重要的是可使學生的品質(zhì)得以提升②。在具體教學時。首先，教師應(yīng)結(jié)合學生掌握籃球手、臂動作等技術(shù)動作的情況科學地分配小組，并要求小組中熟練掌握動作的學生幫助其他學生鍛煉，共同學習，這樣能夠拉近學生間的距離，并能夠提升學生的品質(zhì)。其次，教師應(yīng)讓學生認識到團隊協(xié)作的重要性，這樣才能夠積極主動的配合團隊，提升自己團隊內(nèi)部的核心競爭力。再次，競爭教學模式能夠給學生創(chuàng)造更多的主動學習的機會，而學生在主動學習的過程中，不僅擁有了大的學習動力，還能夠鍛煉自身的思考能力。最后，小組協(xié)作和團隊競爭是一個不斷磨合的過程，對學生的社交能力提出了更高的要求，這是因為在合作競爭教學中，溝通和交流始終貫穿于整個過程之中。另外，可有效地提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，而這些能力和品質(zhì)無疑對學生今后的發(fā)展大有裨益③。

三、強化學生的團隊協(xié)作意識

從實質(zhì)來講，籃球這項運動最重要的就是合作精神和團隊協(xié)作意識，唯有團隊成員互相配合才能夠真正地獲得技術(shù)上的進步。而在實際的籃球技術(shù)教學當中，教師可組織一場小組籃球競賽，給學生營造真實的競爭環(huán)境，鼓勵每位學生參與競爭當中，通過這樣的方式可有效地調(diào)動學生參與競爭的積極性。而后教師需結(jié)合團隊成員的實際情況，進行針對性的施教和指導(dǎo)，糾正學生錯誤的技術(shù)動作，確保學生動作的規(guī)范，而后給學生留下充分的時間和空間，讓團隊自主練習。在自主學練習的過程中，學生的團隊協(xié)作意識得以深入的強化，而且在同同伴的溝通交流中，會獲得更多巧妙戰(zhàn)術(shù)的方法，并創(chuàng)新技術(shù)。接著就是小組競爭籃球比賽的開展，在比賽中每一位成員都充分發(fā)揮自己的作用，應(yīng)用自己所學知識，全力以赴，配合其他成員的動作。通過這樣的方式，能夠有效地縮短學生與學生的距離，更為重要的是學生會慢慢具備團隊的合作精神。

四、提升學生的學習成績

合作競爭教學應(yīng)用于初中籃球技術(shù)教學時，教師應(yīng)確保學生間的良性競爭。與此同時，為了提升學生的學習能力，讓學生獲得更大的學習成效，教師需設(shè)置競爭的的目標，并增加多項競爭內(nèi)容。比方說，在進行運球動作教學時，教師可設(shè)置小組間學習成果的競爭和技術(shù)動作的學習效率競爭以及個人成績競爭等多項競爭內(nèi)容。通過這樣的方式，能夠激其學生學習籃球技術(shù)的心理，心無旁騖地專注于課堂教學，并在學習的過程當中獲得更多有益的學習知識，從而提升自身的學習成績，而且這樣也可助于教師高效地完成教學目標。

五、結(jié)語

競爭合作的教學模式除了可在初中籃球技術(shù)教學中應(yīng)用，還可在另外一些課程教學當中應(yīng)用。而作為體育教師，要保障學生之間的競爭是一種良性競爭狀態(tài)，合理地對學生進行引導(dǎo)，唯有如此才能夠強化學生的競爭意識以及團隊意識，縮短學生之間的距離，更為重要的是在提升教學效率的同時，為學生的今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

注釋：

①姜琴.目標分層教學在初中籃球教學中的應(yīng)用[J].當代體育科技，2013（31）：65-67.

②張國文.運用教學設(shè)計手段優(yōu)化初中籃球教學過程[J].西部素質(zhì)教育，2015（13）：91-92.

③孫立同，李虎.從"現(xiàn)場"到"范式"： 初中籃球教學方法適切性研究[J].體育教學，2017（07）：29-31.endprint