文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革探析

喬玉+++鮑曉寧+++范玉陶

摘要：高校作為推動社會發(fā)展的引擎，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、文化技術(shù)創(chuàng)新的功能，近年來文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為高校教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)。本文以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型文化產(chǎn)業(yè)管理人才為出發(fā)點，通過分析我國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)狀，從明確培養(yǎng)目標、探索校企合作機制、加強教師培訓(xùn)、豐富教學(xué)方法等方面提出對策，以期對文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè) 教學(xué) 管理專業(yè)

文化產(chǎn)業(yè)是高成長服務(wù)業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)，對于優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)具有獨特優(yōu)勢。近年來，各地出臺了一系列推進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，使文化產(chǎn)業(yè)已成為經(jīng)濟增長的一個亮點。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就是隨著我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求應(yīng)運而生的。隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科得到了快速發(fā)展，學(xué)科理論體系不斷充實和完善，但是在教學(xué)過程中也面臨著培養(yǎng)目標明確、課程體系不完善、實踐教學(xué)不足等問題。

一、我國高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)狀

自2004年，教育部批準了山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中國傳媒大學(xué)和云南大學(xué)四所高校開辦文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)之后，開設(shè)此專業(yè)的院校數(shù)量穩(wěn)步增加。目前，全國已經(jīng)有100多所高校開設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，已成為近年來高校新辦專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)之一。

從開辦學(xué)校的性質(zhì)來看，藝術(shù)類獨立院校開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)的比例較其他類高校較高，如北京電影學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、河北傳媒學(xué)院等。目前我國高校的文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科歸屬不一致，主要分布于管理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)四個學(xué)科領(lǐng)域，且各學(xué)校所授學(xué)位不盡相同。在人才培養(yǎng)過程中多數(shù)高校偏向理論的學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不準確，課程體系設(shè)置不完善

根據(jù)國家統(tǒng)計局《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類（2012）》，文化產(chǎn)業(yè)涵蓋了新聞出版發(fā)行服務(wù)、廣播電視電影服務(wù)、文化藝術(shù)服務(wù)、文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)等10個大類、50個中類、120個小類。由于文化產(chǎn)業(yè)涉及內(nèi)容龐雜，又存在跨行業(yè)的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了高校對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)不目標不夠準確，也就使得教師教學(xué)目標不明確。

一般文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課四類，其中基礎(chǔ)類課程占比例較高，特別是理論類的課程較多，而實踐性課程和選修課明顯不足，對專業(yè)特色和學(xué)生興趣考慮不足，且缺少根據(jù)各地區(qū)文化資源優(yōu)勢開設(shè)地方課程。

（二）實踐基地建設(shè)滯后，缺少穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要有實踐基地的配套建設(shè)，雖然一些學(xué)校已經(jīng)建成實驗室對學(xué)生進行模擬實踐教學(xué)，但學(xué)生對校外的實踐需求遠遠得不到滿足，實踐基地建設(shè)的數(shù)量質(zhì)量不足。另外學(xué)校與企業(yè)缺乏長效利益合作的機制，企業(yè)利益得不到滿足所以參與積極性不高，是造成實踐基地不穩(wěn)定質(zhì)量不高的一個重要原因。

（三）師資隊伍跟不上專業(yè)發(fā)展的需要

文化產(chǎn)業(yè)管理作為一個新興專業(yè)，缺乏師資儲備，在崗教師大多是從其他專業(yè)改行從事文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)，使得整體師資不足。同時由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐性又要求專業(yè)課教師應(yīng)具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗，加上近年來招生規(guī)模擴大，使得教師教學(xué)任務(wù)繁重，難以有額外時間進行專業(yè)實踐。

（四）教學(xué)方法不夠豐富

教學(xué)方法在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，目前，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大部分課程以理論講授為主，學(xué)生參與度不高，教學(xué)方法不夠豐富。加之大多數(shù)教師較少涉入文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐領(lǐng)域，管理經(jīng)驗匱乏，往往專業(yè)理論頭頭是道，而聯(lián)系實際只能泛泛而談，不能觸及深處。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理教學(xué)改革對策

（一）明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系建設(shè)

培養(yǎng)目標是高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，也是一切教學(xué)活動的核心。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，各高校既要緊跟時代發(fā)展把握專業(yè)發(fā)展方向又要依據(jù)地區(qū)優(yōu)勢資源和學(xué)校自身優(yōu)勢凸顯專業(yè)特色。

在培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，優(yōu)化課程設(shè)置能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)落到實處。首先，優(yōu)化專業(yè)核心課，專業(yè)核心課不僅要體現(xiàn)專業(yè)特色，還應(yīng)以市場的人才需求為導(dǎo)向。第二，增加實踐課程設(shè)置，加強實踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)和社會的結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生不同年級設(shè)置與之相適應(yīng)的實踐課。

（二）探索長效合作機制，加強實踐基地建設(shè)

高校作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)重視實踐基地建設(shè)，通過校外實踐基地的建設(shè)推進教學(xué)改革。實踐基地的建設(shè)需要經(jīng)費投入和合作機制，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專項基金保證與優(yōu)質(zhì)實踐基地的長效合作，同時完善的學(xué)生實踐評價標準也是保證學(xué)生實踐質(zhì)量的必要條件。另外還需要國家的政策支持，鼓勵企業(yè)單位積極提供穩(wěn)定的有效的實踐基地。

（三）加強教師培訓(xùn)，提高專業(yè)水平

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，加強教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)實踐水平至關(guān)重要。首先，教師以教研室為單位進行專業(yè)教學(xué)探討和交流以幫助教師更好地了解學(xué)生并提高教學(xué)水平。第二，鼓勵教師深入實踐基地，參與文化企業(yè)的動作與管理、參與文化項目研究，以產(chǎn)教研一體化模式提升教師實踐能力。另外還可通過委托培養(yǎng)、雙向交流等途徑到國內(nèi)外學(xué)校、科研機構(gòu)進修學(xué)習(xí)，使教師層次得以提升。

（四）豐富教學(xué)方法，實施參與式教學(xué)

恰當?shù)慕虒W(xué)方法，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。文化產(chǎn)業(yè)管理的課堂教學(xué)應(yīng)形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)模式。教師應(yīng)探索有效的課堂設(shè)計和活動形式，使學(xué)生參與到課堂中來，提高學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上除了采用案例分析、討論等教學(xué)方法外，還可進行情景設(shè)計、分組合作、小組競賽等方法，鼓勵學(xué)生發(fā)表自的見解，在自由開放的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的團隊合作能力和實踐能力。

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（基金項目：本文為河北傳媒學(xué)院教學(xué)改革研究項目—文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革研究（項目編號：jw2016010）；作者單位：河北傳媒學(xué)院。）