混合教學(xué)模式在word圖文混排教學(xué)的應(yīng)用

王翠萍

圖文混排是Word文字處理軟件的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用技能點(diǎn)。對(duì)于剛剛升入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)計(jì)算機(jī)有過(guò)接觸（這與我國(guó)中學(xué)教育目標(biāo)有關(guān)），喜歡上網(wǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)雖有不同程度的了解和掌握，對(duì)于任何的新鮮事物充滿著好奇，并且想象力豐富，但是學(xué)習(xí)目的性較差，教師如何開展教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。到底是以學(xué)為主，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是以教為主，才有利于系統(tǒng)知識(shí)與技能的傳授和掌握，毋庸置疑，以上二者結(jié)合才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)策略

Word能夠方便制作海報(bào)、雜志頁(yè)、刊物等，其圖形處理功能雖然不比專業(yè)軟件功能強(qiáng)大，但制作方法簡(jiǎn)單方便，對(duì)于不了解專業(yè)繪圖軟件的學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用word就能制作豐富多彩的海報(bào)，能夠激發(fā)其好奇心，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能產(chǎn)生良好的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，本課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，并選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)漠a(chǎn)品，為其制作宣傳海報(bào)，通過(guò)教學(xué)案例巧妙的配置組合圖片、藝術(shù)字、形狀、SmartArt圖形，制作出豐富多彩的海報(bào)。

本課采用混合式教學(xué)的方法，不同于MOOC和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，更多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。作為教學(xué)活動(dòng)參與者教師群體和學(xué)生群體，需要進(jìn)行課前、課中和課后的三個(gè)時(shí)段的線上和線下教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中處于核心地位，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用藝術(shù)字、圖片、形狀設(shè)計(jì)海報(bào)等圖文混排文檔，獨(dú)立解決率達(dá)到90%。

（二）學(xué)生能對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中的信息進(jìn)行搜索、整合和運(yùn)用，具有獲取信息和分析、發(fā)布信息的基本能力。

（三）通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、辨別美、評(píng)價(jià)美的能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)書設(shè)計(jì)

單元導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的目的是告知學(xué)生如何完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)?？砂ㄒ韵聝?nèi)容：教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度與安排、學(xué)習(xí)方法與建議、學(xué)習(xí)步驟與流程、章節(jié)導(dǎo)讀、思維導(dǎo)圖和單元考評(píng)方法等。

本單元采用最直觀的設(shè)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的流程進(jìn)行規(guī)劃，即學(xué)生在什么時(shí)間點(diǎn)做什么事。單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)書的設(shè)計(jì)意圖是：在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）課前線上活動(dòng)

教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)書、討論話題和知識(shí)點(diǎn)講解PPT演示文稿，制作基本操作講解視頻，給出課前測(cè)試要求，根據(jù)學(xué)生討論和測(cè)試結(jié)果，完善課中教學(xué)設(shè)計(jì)，討論話題是“一張新產(chǎn)品海報(bào)由哪些要素構(gòu)成的？”。

學(xué)生活動(dòng)：登錄線上教學(xué)平臺(tái)，閱讀單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)書，根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)書進(jìn)行話題討論，觀看知識(shí)點(diǎn)講解、PPT演示文稿和基本操作講解視頻，完成相應(yīng)測(cè)試。

說(shuō)明：學(xué)生普遍能夠熟練使用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（二）課中線下線上活動(dòng)

教師活動(dòng)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，利用 Word 打造新產(chǎn)品宣傳海報(bào)。通過(guò)抽簽的形式指定學(xué)生接到的某種產(chǎn)品工作任務(wù)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

2.展示各種企業(yè)海報(bào)的形式引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出海報(bào)的構(gòu)成要素，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，制作出具有設(shè)計(jì)感的海報(bào)。

3.總結(jié)海報(bào)的構(gòu)成，將海報(bào)構(gòu)能的要素作為子任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)分別設(shè)計(jì)。教師巡回檢查，及時(shí)指導(dǎo)，選擇進(jìn)行制作較快、有代表性的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和技能提升。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間互評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)：

1.根抽簽的結(jié)果，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片和文字素材，通過(guò)word完成素材的編輯，達(dá)成制作任務(wù)，制作過(guò)程中小組成員間可以互相討論研究，可以在討論區(qū)中懸賞解答。

2.在教學(xué)平臺(tái)提交作品，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀作品，提交到作品欣賞區(qū)中，進(jìn)行組間互評(píng)。

3.學(xué)生在互評(píng)和作品欣賞中，吸收作品的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的作品，進(jìn)一步修正海報(bào)。

（三）課后線上活動(dòng)

在這一環(huán)節(jié)中，因?yàn)椴煌貐^(qū)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱的差異，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)差異較大，所以在線上設(shè)計(jì)了“技能提升”的環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較好學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)拓展相關(guān)知識(shí)和技能。

學(xué)生在線上【課后反思】區(qū)中填寫課后反思。教師整理課后反思，為下次課程做好準(zhǔn)備。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在課程教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并依托信息化教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上線下混合式教學(xué)方法，開展探究型自主學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)型自主學(xué)習(xí)及交流共享型學(xué)習(xí)模式，實(shí)施做中學(xué)（learning by doing），而非教中學(xué)（learning by teaching）。同時(shí)，增加了教師課中輔導(dǎo)時(shí)間，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控和參與學(xué)生活動(dòng)，并及時(shí)給出評(píng)價(jià)。

綜上所述，新形式下的教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是課程的開發(fā)者，是教育的研究者。

（作者單位：山東淄博職業(yè)學(xué)院）