這樣的課文應(yīng)該怎么教

王小堅

內(nèi)容摘要：文本細(xì)讀，第一步是鳥瞰，整體上對文本有一個感受；第二步是解剖，揣摩文章是怎么寫的，由表及里，細(xì)細(xì)探究；第三步是歸類，不僅僅是文章體裁的歸類，更重要的是作為一個教學(xué)文本的歸類，這決定了它在教學(xué)過程中發(fā)揮怎樣的作用。

關(guān)鍵詞：《最大的快樂》 課文 怎么教

一、用解讀的眼光而不是欣賞的眼光

《最大的快樂》，簡簡單單一件事，最后一句話講明一個道理，有些寓言的風(fēng)格。只是寓言的故事更短小，常常掐頭去尾，寥寥數(shù)語。故事中凸顯寓意的地方下足了力，可是依舊精煉，簡直惜墨如金，一般點到為止，絕不細(xì)說，更無渲染，卻能使人醍醐灌頂，浮想聯(lián)翩，實現(xiàn)了像禪宗里所說的頓悟。

但《最大的快樂》這篇文章離寓言又實在是太遠(yuǎn)了才使我誤以為是在玩小孩子的游戲呢？“獨(dú)自打撈著什么”，作者沒有給讀者以指引，甚至是暗示，直到課文的正中間才突兀地跑出一個“網(wǎng)罩子”，實際上，課文的開頭應(yīng)該點明這種感知沖突的——老奶奶用小孩子玩的網(wǎng)罩子，獨(dú)自在河里撈東西。僅僅是“獨(dú)自”，構(gòu)不成人物行為的反常。她笑瞇瞇地看著我，說：‘我的小孫子病了，我不能領(lǐng)他出來玩兒。他讓我給他（這兩字純屬多余）撈幾只小蝌蚪帶回家。”“她轉(zhuǎn)過頭來”這一描述，后面應(yīng)該是外貌描寫，文中也是，但是為了呼應(yīng)前文的“問”，外貌描寫的句子要簡省，這樣才能照顧到讀者的期待心理，把老奶奶的話早一點端上來！可是文中卻顯示出一種想著意渲染一番老奶奶的“老”的架勢，而且描寫頗為失當(dāng)?！邦^發(fā)灰白了，臉上也有了皺紋”說明這并不是一個很“老”的老奶奶。“但她的眼睛還是那么亮?！睘槭裁崔D(zhuǎn)折？為什么要用“還是”這兩個字，想傳遞什么？作者陷入的是思維的程式化。老人一定得“雪白的頭發(fā)，滿臉的皺紋，眼睛昏花，眼角發(fā)紅，那是得了白內(nèi)障后經(jīng)常揉眼和流淚的綜合病癥?！边@是孩子的視角，孩子的思維，孩子的認(rèn)知，孩子的寫法。

文章接下去有幾處寫老奶奶對我說話的回應(yīng)：第一處，老奶奶高興得直拍手，連連說：“還是你行?！钡诙帲夏棠搪牭萌肓松窳?，不住地點頭。第三處，老奶奶雙手捧著瓶子，說：“這回我的小孫子可高興了！”這個“童化”是說成人的的言傳身教讓孩子像成人。在這里，一個對孫子溺愛得不得了的奶奶一切行為都“孫子”去了！在文學(xué)性的作品中，真實，更多的是強(qiáng)調(diào)感情的真實和人物的真實，哪怕你這個故事是編出來的。但是整篇文章貌似寫實的風(fēng)格，把這位老奶奶推向了她的年齡的反面，與小孫子心智行為重疊了！所以這樣的文章不忍心看。

愛是一個偉大的母題，何況這里不但有血緣關(guān)系之間的愛，而且還有一種大愛——天隨人愿的愛。老奶奶無法完成孫子的請求，老天送來一個“我”，不但助老奶奶完成任務(wù)，而且有更大收獲——兩條小魚?！拔摇钡膼凼菬o私的，又是偶成的，文章題目說是“最大的快樂”，天當(dāng)然最“大”，所以說是“天”隨人愿。愛的母題永遠(yuǎn)寫不盡，像這篇文章不入流，絕對只是小學(xué)生中等習(xí)作水平，你把它的作者找出來，如果是一個成人，我也堅持己見。

最為蹩腳的是倒數(shù)第二段：“我在想，我這能算是幫助了老奶奶嗎（區(qū)區(qū)小事，不值得一提）？但我又想，我?guī)退驌频男◎蝌剑芙o她生病的小孫子帶來一點快樂（你快樂，我謙虛，皆大歡喜）?！比绻堰@段和文章的結(jié)尾連起來看，就成委婉的自我夸耀了。同一篇文章中，自己不能和自己打架。文章中的形象或事件，自己和自己打起來，就很不應(yīng)該了。

二、這樣的課文在教學(xué)中起什么作用

切不可把任何文章都當(dāng)作范例來教。首先可以肯定，既然是教科書和同步閱讀中選入的，那么它就是一個例子，其實任何文章都可以拿來當(dāng)例子的。可是，我們要用解讀的眼光去對文章進(jìn)行全身掃描，然后各個部位制成片子，好好看，細(xì)細(xì)審，看看它能不能稱得上是“范兒”！所以，“范例”既是“范兒”又是“例子”，這樣的文章是很少的。

上海師范大學(xué)王榮生教授把書本里的課文分成四類：定篇，例文，樣本，用件?！岸ㄆ本褪菦]有經(jīng)過任何刪改的經(jīng)典作品。學(xué)生重點學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”，并且要以最權(quán)威的闡釋為主，這些闡釋要想方設(shè)法固定下來，讓學(xué)生都掌握。作為“樣本”，它比較典型，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成怎樣讀，怎樣寫的方法或能力。換句話說，“樣本”是學(xué)生揣摩和發(fā)現(xiàn)方法或能力的憑借。而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的東西、或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去做與它或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。

其實王榮生教授的四分法和他的解釋是很“理論”的，誠如一切嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者，表述力求科學(xué)，概念極具獨(dú)立性，定義明確，有些不好懂，下面這個課文四分類語言就“白”多了：“善待課文，是對的，但不一定要奉至若神。達(dá)到目的地，就下車，就不管；有的甚至只是炮仗的引線，沒它不響，但一忽兒就完了，重要的是炮仗，是“引線”后面的東西?！保ㄕ员扇说牟┛臀恼拢?/p>

《最大的快樂》這篇課文屬于哪一類，是“用件”，是“炮仗的引線”，它只是一個例子，稱不上“范兒”，連“范兒”的衣角都夠不著。這那么，這樣的課文怎么教呢？從以下三個角度著眼，可以這樣去展開教學(xué)：第一個是學(xué)生的語文心智水平；第二是年段教學(xué)目標(biāo)要求；第三是課文表現(xiàn)出的特征。

三、這樣的課文我們可以這樣去教學(xué)

依據(jù)課標(biāo)的要求，三年級學(xué)生要逐步培養(yǎng)初步把握文章的主要內(nèi)容的能力。概括文章的主要內(nèi)容是非常重要的語文能力，課程標(biāo)準(zhǔn)中在第二學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中關(guān)于這項語文能力的達(dá)成這樣表述：“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！彼?，在這個學(xué)段中把握文章主要內(nèi)容的方法學(xué)習(xí)很重要，針對這篇課文，可以這樣去做：

①課題追問法。在揭示課題之后，引導(dǎo)學(xué)生追問：最大的快樂指的是什么？誰的最大的快樂？我做了什么事情得到了最大的快樂？課題是文章的眼，這樣去做，自然非常好，問題是老師怎樣對學(xué)生的回答做有效的反饋，因為在大多數(shù)的課堂上，這種方法儼然已經(jīng)“落入俗套”了，成為一種“程式化”的提問，往往不知道最終的目標(biāo)在哪里。

②抓人提物法。抓住課文的主要人物，拎出課文的關(guān)鍵事物，依靠它們對課文內(nèi)容做一個概括，這叫“抓人提物法”。其實前面還有一個“急匆匆”的瓶子，后面則有一個“興沖沖”的瓶子。瓶子的改變，構(gòu)成了文章的故事。

抓住課文的主要人物，實際上是弄清楚人物在事件中的糾葛和交錯關(guān)系；拎出課文的關(guān)鍵事物，學(xué)生需要了解的是它在事件中發(fā)生的那些變化。在教學(xué)過程中，比如說，抓住“我”和老奶奶兩個人物，這篇課文的內(nèi)容可以做這樣的呈現(xiàn)：

老奶奶：獨(dú)自打撈 一只也沒有 高興、入神 回過頭來

我：我?guī)湍鷵?幾只小蝌蚪 兩條小魚兒 幫助、快樂

當(dāng)然最后還得讓學(xué)生連起來說一遍，并且要說正確，說通順，說連貫。

③尋段摘句法?！澳軒Ыo別人快樂，就是最大的快樂?！笔俏恼碌慕Y(jié)尾段，也是課文的中心段。引導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中判斷某一句（段）話是概括全文內(nèi)容的，很顯然，最后一步是關(guān)鍵，也是難點，其實，課題、中心句（段）、課文整體構(gòu)成的是一個逐步擴(kuò)展的關(guān)系，所以攻堅克難常用的辦法和“課題追問法”相類似，引導(dǎo)學(xué)生追問：帶給別人快樂指的是什么事？為什么會讓別人感到快樂的？

當(dāng)然，概括文章的主要內(nèi)容還有其它方法，大致都有起因、經(jīng)過、結(jié)果，像說明類的文章，一般都外形特征、性狀特征、實際功用，寫景狀物類的，一般都是從并列的幾個方面來寫的。抓住了這些，文章的主要內(nèi)容就能夠拎出來的。

不過，在教學(xué)《最大的快樂》這篇課文，讓學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，用前面三種方法就可以了，這是文章的基本特征、年段的要求和課堂時間所決定的。

四、這篇課文還可以這樣教學(xué)

老師往往都把讀懂課文當(dāng)作了教學(xué)唯一的目標(biāo)，按照課文四分法，實際上只有經(jīng)典類的課文才適合如此，像這篇課文，課堂里主要就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握文章主要內(nèi)容的方法也未嘗不可，一課一得總比遍地開花要高效得多。

課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容有這樣一條：“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法?！边@對這個目標(biāo)，結(jié)合這篇課文，我們可以這樣展開教學(xué)：

第一步，朗讀對話，了解提示語用處。

①屏幕上顯示如下句子：

我走過去問她：“老奶奶，您在撈什么？”

她笑瞇瞇地看著我，說：“我的小孫子病了，我不能領(lǐng)他出來玩兒，他讓我給他撈幾只小蝌蚪帶回家?！?/p>

我說：“老奶奶，我?guī)湍鷵瓢?！?/p>

老奶奶高興得直拍手，連連說：“還是你行。”

老奶奶雙手捧著瓶子，說：“這回我的小孫子可高興了！”她提著瓶子走了。

②多種形式有感情地讀。

③交流對話描寫中表現(xiàn)出來的人物特點。

④隱去對話中的提示語，讓學(xué)生讀中了解提示語的不可或缺。

⑤再一次多種形式有感情地朗讀人物的對話。

第二步，展開想象，續(xù)編課文故事。

①想象一下老奶奶回家以后的情景，并表述出來。

②同學(xué)之間交流老奶奶和小孫子的心情如何。

③留下標(biāo)點，隱去屏幕上對話的內(nèi)容，讓學(xué)生說一說老奶奶和小孫子的對話。

④寫一寫，同學(xué)互評。

文本細(xì)讀，第一步是鳥瞰，整體上對文本有一個感受；第二步是解剖，揣摩文章是怎么寫的，由表及里，細(xì)細(xì)探究；第三步是歸類，不僅僅是文章體裁的歸類，更重要的是作為一個教學(xué)文本的歸類，這決定了它在教學(xué)過程中發(fā)揮怎樣的作用。

（作者單位：浙江義烏市實驗小學(xué)教育集團(tuán)）