高校圖書(shū)館研究生用戶(hù)學(xué)術(shù)素養(yǎng)MOOC教育嵌入策略研究

林嘉++鄧支青+++李斯

摘 要：開(kāi)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育是圖書(shū)館重要的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)MOOC開(kāi)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育是高校圖書(shū)館開(kāi)放教育的探索方向，也是新時(shí)期高校圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)的一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐。文章依據(jù)武漢大學(xué)圖書(shū)館MOOC學(xué)習(xí)者的反饋數(shù)據(jù)，分析了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程的需求特征，針對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育如何合理的嵌入到用戶(hù)的學(xué)術(shù)流程之中，文章提出了高校圖書(shū)館學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育的嵌入全周期教育策略、階段性重點(diǎn)策略、學(xué)科針對(duì)性策略與專(zhuān)業(yè)教育融合策略。

關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館；學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育；開(kāi)放課程；嵌入策略；MOOC

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2017104

Research on Embedded Strategy of MOOC Education of Postgraduates Academic Literacy in University Libraries

Abstract It is an innovative attempt for open education of university libraries to carry out academic literacy education through MOOC course. Embedded in the user's process is the key to the success of academic literacy education. Based on the data of MOOC learners survey， this paper analyzes the demand characteristics of learners' for academic literacy course， and puts forward the strategies， including full-cycle strategy， varying with different stages strategy， discipline-oriented strategy and integration with professional education strategy of academic literacy education embedded in university libraries.

Key words university library； academic literacy education； open course； embedded strategy；MOOC

1 引言

圖書(shū)館天然擔(dān)負(fù)著學(xué)術(shù)保存與學(xué)術(shù)傳承的使命。大學(xué)圖書(shū)館被視為精神的守護(hù)神[1]。學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)道德規(guī)范構(gòu)成通常意義上的學(xué)術(shù)素養(yǎng)[2]，開(kāi)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育是高校圖書(shū)館的使命之一。2010年2月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)明確要求學(xué)位授予單位“對(duì)學(xué)位申請(qǐng)者進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練”，并安排為“必修環(huán)節(jié)”。2016年6月16日，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》，進(jìn)一步要求高等學(xué)?！皩W(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育”作為學(xué)生教育的“必要內(nèi)容”。研究生是高校圖書(shū)館用戶(hù)中學(xué)術(shù)活動(dòng)最頻繁的群體。對(duì)研究生用戶(hù)開(kāi)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育，尤其是學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育，受到高校圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)的高度重視。

盡管如此，學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象仍不斷發(fā)生，這充分體現(xiàn)出我國(guó)高校學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育上的不足。這不僅對(duì)圖書(shū)館學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育提出了挑戰(zhàn)，也為圖書(shū)館業(yè)務(wù)創(chuàng)新，尤其是學(xué)科服務(wù)、參考服務(wù)提供了新機(jī)遇。如武漢大學(xué)圖書(shū)館在學(xué)科服務(wù)實(shí)踐中，嘗試采用MOOC開(kāi)放課程與用戶(hù)學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育緊密結(jié)合的模式。本文以武漢大學(xué)圖書(shū)館實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索高校圖書(shū)館學(xué)術(shù)素養(yǎng)開(kāi)放課程嵌入策略問(wèn)題。

2 文獻(xiàn)綜述與研究過(guò)程

2.1 文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)很寬泛的概念，是指優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究者在學(xué)術(shù)生涯中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。其內(nèi)涵十分豐富，包括研究思維、評(píng)判精神、文化自信、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、信息素養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)人格等多方面內(nèi)容。無(wú)論如何論述，學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范始終是學(xué)術(shù)素養(yǎng)的核心。因此，圖書(shū)館始終將學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范作為學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。

隨著MOOC影響力的逐漸擴(kuò)大，將MOOC引入高校圖書(shū)館學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育成為學(xué)者們廣泛關(guān)注與探討的主題。國(guó)內(nèi)外已有大量學(xué)術(shù)素養(yǎng)類(lèi)MOOC，如數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、元素養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范等。作為一種新型的教學(xué)方式，MOOC可融合文本、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等富媒體素材，以碎片化、分眾化、交互性、多元化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育的優(yōu)質(zhì)化[3]。楊穎[4]認(rèn)為MOOC是高校信息素養(yǎng)教育中學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)模式；萬(wàn)文娟[5]也指出高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育MOOC化對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的不足、滿(mǎn)足用戶(hù)學(xué)習(xí)需求新特征是必要的。

嵌入式模式是高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育MOOC化模式中較容易實(shí)現(xiàn)的模式。嵌入過(guò)程中，圖書(shū)館要根據(jù)嵌入對(duì)象的區(qū)別制作面向不同層次和專(zhuān)業(yè)學(xué)生用戶(hù)的MOOC模塊。針對(duì)不同教育層次和不同學(xué)科或?qū)I(yè)的學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課程的不同需求定制課程內(nèi)容，是MOOC背景下信息素養(yǎng)教育的一大變革[6]。卜冰華[7]提出，因?qū)W習(xí)者學(xué)歷層次、文化背景等方面的差異，信息素養(yǎng)MOOC要在了解學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同需求開(kāi)展個(gè)性化教育。趙飛[8]認(rèn)為從高校圖書(shū)館角度來(lái)說(shuō)，因人力與經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，為保證MOOC教育達(dá)到良好效果，以需求為導(dǎo)向明確教育目標(biāo)是圖書(shū)館必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。蔣麗麗[9]將國(guó)內(nèi)外高校信息素養(yǎng)MOOC的關(guān)鍵成功因素歸納為六個(gè)方面，其中包括：教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重結(jié)合國(guó)際最新信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 研究方法與過(guò)程

武漢大學(xué)圖書(shū)館于2015年開(kāi)設(shè)《研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范》MOOC，服務(wù)于研究生，并被學(xué)校納入研究生培養(yǎng)必修環(huán)節(jié)。本文以武漢大學(xué)MOOC教育案例為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范為切入點(diǎn)，探索高校圖書(shū)館學(xué)術(shù)素養(yǎng)開(kāi)放課程嵌入策略問(wèn)題和在高層次人才培養(yǎng)中如何有效嵌入學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育等問(wèn)題?；诖?，本文采用文獻(xiàn)分析與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法，力圖從數(shù)據(jù)出發(fā)，提出改進(jìn)策略（研究框架見(jiàn)圖1）。

本文在準(zhǔn)確地掌握國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)武漢大學(xué)圖書(shū)館MOOC課程《研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范》學(xué)習(xí)者的調(diào)查獲得研究原始數(shù)據(jù)。此次調(diào)查參與者的基本情況為：碩士生553名（36.70%），博士生948名（62.91%），其他身份的學(xué)生6名（0.39%）；其中男性781名（51.82%），女性726名（48.18%）；人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)生492名（32.65%），自然與工程學(xué)科類(lèi)學(xué)生676名（44.86%），醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生339名（22.49%）。

3 研究生用戶(hù)學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)需求特征分析

為了掌握學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的知識(shí)需求，挖掘?qū)W習(xí)者的需求特征，課題組設(shè)定了科研選題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、論文寫(xiě)作、成果發(fā)表、成果引用和成果報(bào)告6個(gè)運(yùn)用情景，讓學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)進(jìn)行選擇，以通過(guò)結(jié)果總結(jié)和發(fā)現(xiàn)研究生用戶(hù)學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)需求特征。

3.1 需求漸進(jìn)性

為對(duì)學(xué)生需求特征進(jìn)行量化表達(dá)，本文對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了平均值量化處理。被調(diào)研學(xué)生認(rèn)為最需要了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的六個(gè)研究階段的均值分布情況為：成果發(fā)表（4.61）、論文寫(xiě)作（4.59）、成果引用（4.59）、成果報(bào)告（4.54）、科研選題（4.33）、實(shí)驗(yàn)過(guò)程（4.29）。所有項(xiàng)目的平均值均大于4，說(shuō)明學(xué)生在科學(xué)研究的全過(guò)程中都需要了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)，需求具有普遍性，但需求程度隨著研究的深入不斷深化。相對(duì)于其他階段來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程這一階段認(rèn)同程度較低。也就是說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)更多地集中在個(gè)體層面上，受其他因素的影響較少，且基于該研究階段本身的特點(diǎn)，重心更多地集中于研究方法的選擇、研究方案的設(shè)計(jì)等方面，和學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較低。

3.2 需求普遍性

為了解學(xué)生需求的差異，本文設(shè)計(jì)了相應(yīng)的變量，如性別、學(xué)歷層次、受教育背景等變量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，碩士生和博士生認(rèn)為最需要了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的研究階段存在差異，但表現(xiàn)出研究生各階段需求的普遍性特征。無(wú)論是碩士研究生還是博士研究生，對(duì)成果發(fā)表、論文寫(xiě)作和成果引用三個(gè)研究階段的認(rèn)同度均值都要高于其他三個(gè)階段；說(shuō)明研究生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)主要運(yùn)用于論文寫(xiě)作、成果引用和成果發(fā)表三個(gè)階段（對(duì)不同研究階段的認(rèn)同度均值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)見(jiàn)表1）

論文寫(xiě)作、成果發(fā)表、成果引用和成果報(bào)告四個(gè)階段的認(rèn)同程度，在學(xué)歷差異上的t值的顯著性p值均大于0.05。說(shuō)明碩士研究生和博士研究生對(duì)在這四個(gè)研究階段運(yùn)用學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)的差異不顯著。而在科研選題階段和實(shí)驗(yàn)過(guò)程階段的認(rèn)同度均值的差異上的t值的顯著性p值均小于0.01，說(shuō)明在這兩個(gè)階段上的認(rèn)同度差異顯著。

3.3 學(xué)科偏好性

為分析不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生需求差異，本文將被調(diào)查者分為人文社會(huì)科學(xué)（人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)）、自然與工程科學(xué)（理學(xué)或自然科學(xué)、信息科學(xué)、工程學(xué)科）和醫(yī)學(xué)三類(lèi)。其中，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)生497人，自然與工程科學(xué)學(xué)生677人，醫(yī)學(xué)學(xué)生344人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人文社會(huì)科學(xué)、自然與工程科學(xué)、醫(yī)學(xué)三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生普遍認(rèn)為成果發(fā)表（4.60，4.61，4.65）、成果引用（4.60，4.55，4.64）和論文寫(xiě)作（4.58，4.57，4.63）三個(gè)階段是最需要了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的階段。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科學(xué)生認(rèn)同度的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)生整體上更注重學(xué)習(xí)和了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容。此外，醫(yī)學(xué)學(xué)生比人文社會(huì)科學(xué)、自然與工程科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生更看重成果報(bào)告、科研選題和實(shí)驗(yàn)過(guò)程階段學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的運(yùn)用。這與醫(yī)學(xué)本身的復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性和嚴(yán)格性要求有關(guān)。

4 圖書(shū)館學(xué)術(shù)素養(yǎng)在線(xiàn)開(kāi)放課程嵌入策略

以嵌入式服務(wù)方式，將學(xué)術(shù)素養(yǎng)開(kāi)放教育嵌入到專(zhuān)業(yè)教育之中，與研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)及成長(zhǎng)成才的全周期相融合，成為高校圖書(shū)館學(xué)術(shù)素養(yǎng)開(kāi)放教育的重要途徑。高校圖書(shū)館要在充分了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，將教育活動(dòng)融入學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)實(shí)踐。

4.1 學(xué)習(xí)與研究全周期嵌入

科學(xué)的特征存在且僅僅存在于科學(xué)研究的過(guò)程中[10]，學(xué)習(xí)與研究具有明顯的周期性特征。無(wú)論是課程學(xué)習(xí)還是項(xiàng)目研究、成果發(fā)表階段都需要相應(yīng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果也顯示，研究生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范MOOC的主要目的是為了防止學(xué)術(shù)不端、提高科研質(zhì)量以及提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；成果發(fā)表、論文寫(xiě)作、成果引用、成果報(bào)告、科研選題和實(shí)驗(yàn)過(guò)程等研究階段，都迫切需要了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的知識(shí)，以達(dá)到防止學(xué)術(shù)不端、提高科研質(zhì)量、提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的目的。國(guó)內(nèi)外研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育已呈現(xiàn)出從入學(xué)教育、課程教學(xué)等環(huán)節(jié)延伸到研究生教育全過(guò)程的趨勢(shì)，這意味著學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育被滲透到研究生培養(yǎng)的全過(guò)程[11]。高校圖書(shū)館擁有豐富的館藏資源和齊全的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備，應(yīng)充分利用其擁有的資源和設(shè)備向所有圖書(shū)館用戶(hù)開(kāi)展覆蓋科研選題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、論文寫(xiě)作、成果引用、成果報(bào)告、成果發(fā)表等研究全過(guò)程的學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)課程和培訓(xùn)，將學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育融入科研活動(dòng)的全周期。同時(shí)，根據(jù)不同研究階段對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)的需求，構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)、學(xué)術(shù)能力與學(xué)習(xí)技巧的全方位體系結(jié)構(gòu)，致力于通過(guò)圖書(shū)館教育使研究生學(xué)會(huì)高效率、高質(zhì)量地獲取研究所需要的方法和數(shù)據(jù)，掌握學(xué)術(shù)道德判斷與知識(shí)遷移能力。

4.2 根據(jù)學(xué)術(shù)活動(dòng)階段性差異嵌入

研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的需求在不同的學(xué)習(xí)階段具有顯著差異，即使是在同一階段的不同時(shí)間，也存在明顯差異。調(diào)查顯示，碩士生比較重視論文寫(xiě)作階段學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)的了解和運(yùn)用，博士生則認(rèn)為成果發(fā)表階段最需要了解學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)；碩士生比博士生更需要在科研選題和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中了解學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范；博士生對(duì)學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)比較積極，對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的自我評(píng)價(jià)高于碩士生。這與博士生比碩士生參與科學(xué)研究的時(shí)間和周期長(zhǎng)、接受的學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育和科研訓(xùn)練更多、所了解掌握和積累的學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)更豐富有關(guān)。這些差異提示高校圖書(shū)館在開(kāi)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)開(kāi)放教育時(shí)，要根據(jù)差異化原則，采取階段性重點(diǎn)策略，分析共性及個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的策略和方法，有針對(duì)性地推進(jìn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)建設(shè)。分階段的信息素養(yǎng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)信息獲取、評(píng)價(jià)和應(yīng)用能力[12]。對(duì)于運(yùn)用MOOC開(kāi)展的學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育，要在充分調(diào)研與了解不同年級(jí)以及不同層次的研究生對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)需求差異的基礎(chǔ)上，采取分級(jí)、分階段進(jìn)行教育的策略，根據(jù)差異化原則實(shí)行區(qū)別教育。階段性重點(diǎn)策略的關(guān)鍵是要根據(jù)課程對(duì)象的差異合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)。圖書(shū)館可依據(jù)現(xiàn)有的普遍利用的信息素養(yǎng)指標(biāo)體系、科研誠(chéng)信守則等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對(duì)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模塊；并在教學(xué)初期對(duì)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，在充分了解和把握學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上，選擇與之相匹配的教學(xué)模塊。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建場(chǎng)景模擬、實(shí)際應(yīng)用、討論互動(dòng)、考試測(cè)驗(yàn)等多元考核評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)狀態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式。

4.3 圖書(shū)館依據(jù)學(xué)科針對(duì)性嵌入

不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)需求既具有共同特征，也具有特殊性。自然科學(xué)強(qiáng)調(diào)選題理論可行性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的數(shù)據(jù)可靠性與研究倫理，更強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的可重復(fù)性。而人文社會(huì)科學(xué)更強(qiáng)調(diào)研究選題的社會(huì)價(jià)值、研究過(guò)程的真實(shí)性、研究引用的權(quán)威性。調(diào)研顯示，研究生用戶(hù)對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)需求具有學(xué)科偏好性，人文社會(huì)科學(xué)、自然與工程科學(xué)與醫(yī)學(xué)三類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生在研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范運(yùn)用情景、學(xué)習(xí)目的方面都存在差異。如醫(yī)學(xué)研究生在科研選題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、論文寫(xiě)作、成果發(fā)表、成果引用、成果報(bào)告階段，對(duì)學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的需求均比較強(qiáng)烈。高校圖書(shū)館在開(kāi)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)開(kāi)放教育的過(guò)程中，要采取針對(duì)性學(xué)科策略，針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生在科研選題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程階段的學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育，防止在研究過(guò)程中出現(xiàn)因?qū)W術(shù)素養(yǎng)水平不高造成的學(xué)術(shù)不端、科研質(zhì)量低下等問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。在依學(xué)科特性針對(duì)性嵌入學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育的過(guò)程中，為充分利用現(xiàn)有教育資源，節(jié)省教育成本，高校圖書(shū)館可在各學(xué)科已有的MOOC或日常學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育講座體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育MOOC；就如何快速定位專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)或數(shù)據(jù)庫(kù)資源、如何快速鎖定研究熱點(diǎn)、如何發(fā)現(xiàn)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的核心著者與核心文獻(xiàn)等問(wèn)題，設(shè)計(jì)特色化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

4.4 圖書(shū)館MOOC課程與專(zhuān)業(yè)教育融合

圖書(shū)館學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育的根本目的在于提高創(chuàng)新質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)風(fēng)，建設(shè)誠(chéng)信學(xué)術(shù)環(huán)境，為專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)。因此，學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育必須與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，從而使學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育直接作用于專(zhuān)業(yè)教育。如通過(guò)學(xué)術(shù)素養(yǎng)MOOC教育與研究過(guò)程的融合，提升研究質(zhì)量；通過(guò)學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育與發(fā)表過(guò)程的融合，提升發(fā)表質(zhì)量。圖書(shū)館在開(kāi)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育。在專(zhuān)業(yè)教育MOOC中嵌入學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育內(nèi)容，將與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的倫理守則、隱私與版權(quán)保護(hù)知識(shí)、信息檢索技巧、信息可視化工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法、金融素養(yǎng)、新媒體素養(yǎng)等學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)融合進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的連貫教學(xué)與無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新的研究領(lǐng)域如基因科學(xué)，新的技術(shù)如大數(shù)據(jù)技術(shù)，新的應(yīng)用如社會(huì)媒體等層出不窮、日新月異，學(xué)科、科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)教育都處于不斷更新變化的進(jìn)程中。學(xué)術(shù)不端行為的邊界和研究倫理準(zhǔn)則也隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。學(xué)術(shù)道德教育是一個(gè)開(kāi)放的體系，它將隨著大學(xué)生的學(xué)術(shù)道德意識(shí)和學(xué)術(shù)行為的變化而不斷擴(kuò)大其外延[13]。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展，一些新興領(lǐng)域如轉(zhuǎn)基因、細(xì)胞融合、克隆技術(shù)、人工智能等等都會(huì)帶來(lái)研究方式的新變化。通過(guò)MOOC開(kāi)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育將面臨復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)需求。圖書(shū)館學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，既要能準(zhǔn)確把握新技術(shù)、新理念、新應(yīng)用、新領(lǐng)域賦予學(xué)術(shù)素養(yǎng)與研究倫理的新內(nèi)涵，也要能充分利用開(kāi)放在線(xiàn)環(huán)境給學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育帶來(lái)的機(jī)遇，不斷更新教育內(nèi)容與教育方式，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館學(xué)術(shù)素養(yǎng)開(kāi)放教育的持續(xù)性發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)開(kāi)放教育是高校圖書(shū)館發(fā)揮其教育功能的重要途徑，也是大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)的新使命。利用MOOC發(fā)展新機(jī)遇，將學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育嵌入研究生學(xué)習(xí)與研究的全過(guò)程，需要高校圖書(shū)館在新環(huán)境下準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位與用戶(hù)需求挖掘，實(shí)施分階段、差異化教育策略。同時(shí)要前瞻性地把握新技術(shù)、新研究領(lǐng)域、新應(yīng)用等科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)新發(fā)展給科學(xué)研究及研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育帶來(lái)的變化與挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮圖書(shū)館的學(xué)科服務(wù)與開(kāi)放教育職能，創(chuàng)新理念，在提高教育效果的同時(shí)，不斷提升圖書(shū)館教育內(nèi)涵與服務(wù)價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：林嘉，女，武漢大學(xué)圖書(shū)館副研究館員；鄧支青，女，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院碩士研究生；李斯，女，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生。