工業(yè)4.0背景下提升高職機電專業(yè)人才就業(yè)能力的思考

何 瓊 張紅衛(wèi) 鄧 峰

(武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北 武漢：430205)

工業(yè)4.0背景下提升高職機電專業(yè)人才就業(yè)能力的思考

何 瓊 張紅衛(wèi) 鄧 峰

(武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北 武漢：430205)

基于工業(yè)4.0、中國制造2025的大背景，分析了制造類企業(yè)在轉型升級中對技術技能型人才崗位需求的變化；結合智能制造的特點及我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，探討高職機電專業(yè)開展教育教學改革的路徑，以提升學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)更多適應產業(yè)新要求的創(chuàng)新性技術技能型人才。

工業(yè)4.0；中國制造2025；高職機電專業(yè)；就業(yè)能力

1 工業(yè)4.0和中國制造2025

工業(yè)4.0是德國政府2013年提出的高科技戰(zhàn)略計劃，俗稱“第四次工業(yè)革命”。這一計劃以基于CPS(信息物理系統(tǒng))、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為主要內容，旨在提升制造業(yè)智能化水平。德國工業(yè)4.0計劃成為德國搶占高端制造市場、引領未來制造業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。

為順應全球制造業(yè)升級浪潮，實現(xiàn)由“制造大國”向“制造強國”轉變，我國政府也推出了“中國制造2025”戰(zhàn)略舉措。2015年5月19日，國務院正式印發(fā)《中國制造2025》，大力推動十大重點領域突破發(fā)展，如新一代信息技術、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備等。其核心是加快推進制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、提質增效，實現(xiàn)從“制造大國”向“制造強國”轉變[1-5]。與德國工業(yè)4.0相比，雖然在發(fā)展基礎、產業(yè)階段及戰(zhàn)略任務等方面存在一定差異，但其戰(zhàn)略使命和核心理念是一致的。

2 面對工業(yè)4.0的智能制造時代職業(yè)崗位的轉變

回顧歷史，從工業(yè)1.0到工業(yè)4.0，每次技術革命大潮后，有些崗位的數(shù)量會有所減少，但新的工作崗位會不斷涌現(xiàn)，新技能的需求不斷增加，總體就業(yè)數(shù)量并沒有減少。如今，制造業(yè)正步入智能制造時代，新一輪的工業(yè)革命是創(chuàng)造了就業(yè)機會還是會摧毀工作崗位？崗位要求將如何發(fā)展變化？了解了這些問題就可以充分把握工業(yè)4.0時代的就業(yè)契機。

面對工業(yè)4.0的智能制造時代工業(yè)生產的特征：網(wǎng)絡化制造縱向集成、業(yè)務網(wǎng)絡的橫向集成、貫穿整個價值鏈的端到端集成。智能制造的目標是建立一個高度靈活的個性化和數(shù)字化的產品與服務生產模式。在這種模式中，傳統(tǒng)的行業(yè)界限將消失，并會產生各種新的業(yè)態(tài)、活動領域和合作形式。智能制造不僅是技術的變革，更是生產模式、經(jīng)濟體系以及人的觀念和生活方式的變化，創(chuàng)造新價值的過程將發(fā)生改變，產業(yè)鏈分工將被重組[2]。

(1)職業(yè)崗位的轉變

為預測從2015年到2025年先進技術對德國工業(yè)勞動力的影響， BCG(波士頓咨詢公司)對德國23個制造行業(yè)40類工作進行了深入研究，選取了工業(yè)機器人輔助生產、生產線模擬仿真等最具影響力的十個使用場景，并對其進行量化分析，結果顯示：先進技術成果的普及將帶來生產力的大幅提升，從而減少了為達到固定產量而所需的勞動力數(shù)量。企業(yè)將減少對從事簡單、重復性工作的人員需求，如生產類、維護類、質量管理類崗位，因為它們可以利用機器來從事這些工作并實現(xiàn)標準化操作。此類工作崗位的減少將主要源于機器人在生產車間的應用以及常規(guī)工作實現(xiàn)計算機化操作。同時新技術也會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，如隨著機器人的日益普及，制造類企業(yè)將需要一個機器人協(xié)調員的工作崗位。表1所示為先進制造業(yè)和傳統(tǒng)制造業(yè)高職機電專業(yè)對應職業(yè)崗位轉換表[3]。

表1 高職機電類專業(yè)職業(yè)崗位轉換表

(2)人才結構的轉變

無論是德國的工業(yè)4.0還是中國制造2025規(guī)劃，都會導致生產方式發(fā)生重大變化。未來工業(yè)生產形式的主要內容包括：在生產要素高度靈活配置條件下，大規(guī)模生產高度個性化產品；顧客與業(yè)務伙伴對業(yè)務過程和價值創(chuàng)造過程廣泛參與；生產和高質量服務的集成等。物聯(lián)網(wǎng)、服務網(wǎng)以及數(shù)據(jù)網(wǎng)將取代傳統(tǒng)封閉性的制造系統(tǒng)，成為未來工業(yè)的基礎。與傳統(tǒng)制造業(yè)相比，智能制造時代對高技能專業(yè)人才的需求結構產生重大改變。未來生產過程對技能人才的要求不但要有特定的技能，還要有跨界的能力，熟悉整個生產過程，尤其是對技能人才的設計能力、管理能力、溝通能力以及利用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、服務網(wǎng)及大數(shù)據(jù)網(wǎng)的能力都提出了較高的要求。

人才結構呈現(xiàn)了以下變化：人才由操作型轉化為知識型，單一崗位型轉化為復合職業(yè)群型，會出現(xiàn)大量的新型的高端技術、服務、管理綜合崗位[6]。在未來的制造企業(yè)中，具體設備的操作人員將會大量減少，部分人員被機器取代了崗位，人在生產制造過程中的角色將由服務者、操作者轉變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調者、評估者、決策者、高智能設備和系統(tǒng)的維護者。制造業(yè)就業(yè)市場會出現(xiàn)一些新變化，會需要新型的高端技術、服務、管理綜合崗位人員[7]。

(3)區(qū)域內制造業(yè)的轉型升級對人才需求

據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的中國統(tǒng)計年鑒2015中指出，全國規(guī)模以上制造業(yè)企業(yè)共有35萬多個，就業(yè)人員數(shù)5千萬人以上，制造業(yè)已成為國民經(jīng)濟的強大支柱?！吨袊圃?025湖北行動綱要》指出，到2020年，湖北制造業(yè)總量進入全國前6位，制造大省地位進一步鞏固，制造強省建設取得重要進展。到2025年，湖北制造業(yè)在全國產業(yè)分工和價值鏈體系中的地位顯著提升，進入全國制造強省第一方陣,推進優(yōu)勢傳統(tǒng)產業(yè)智能改造升級。在汽車、冶金、裝備制造、化工、建材、紡織等具有規(guī)模經(jīng)濟效益的重點領域，持續(xù)推進企業(yè)技術改造，支持骨干企業(yè)改進工藝流程，實施精益制造，強化過程控制，提高制造水平。

武漢市也于2015年提出以戰(zhàn)略性新興產業(yè)為先導，先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)為支撐的現(xiàn)代產業(yè)體系的構建。據(jù)悉，“十三五”時期，武漢將以推動發(fā)展動力升級和產業(yè)結構升級為著力點，基本建成國家創(chuàng)新型城市、具有全球影響力的產業(yè)創(chuàng)新中心。另一方面，武漢市正著力構建“現(xiàn)有支柱產業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)、未來產業(yè)”有機更新的“迭代產業(yè)體系”，推動產業(yè)邁向中高端水平。支撐中國制造業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢首先是有一個巨大且快速增長的市場需求，其次就是有一大批充滿生機和活力的企業(yè)，最后就是擁有一大批人力資源，特別是高素質人才隊伍。制造業(yè)的轉型升級對機電類技術技能型人才需求很大。

3 面對工業(yè)4.0提升高職機電類專業(yè)人才就業(yè)能力的探索

高職院校作為培養(yǎng)高技能高素質復合型人才的重要基地，不斷為工業(yè)領域提供人才和技術支持。高職教育教學要隨著經(jīng)濟增長方式轉變“動”，跟著產業(yè)結構調整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”，在人才培養(yǎng)過程中關注行業(yè)、企業(yè)、崗位的需求，注意“與之對接”。高職機電類專業(yè)作為制造類專業(yè)，面對制造產業(yè)的整體轉型和提升，認真探討產業(yè)環(huán)境、特征以及機電類職業(yè)崗位的轉變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，主動轉型、主動適應產業(yè)發(fā)展對機電類技術技能型人才培養(yǎng)的需要，提升專業(yè)人才就業(yè)能力。

(1)探索現(xiàn)代學徒制，深化人才培養(yǎng)模式改革

2014年9月，教職成〔2014〕9號文件《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》就開展現(xiàn)代學徒制試點工作提出若干意見。可以看出：現(xiàn)代學徒制是推進學校和企業(yè)共育人才一體化的有效模式，是企業(yè)參與人才培養(yǎng)并承擔社會責任的一種形式，同時也是企業(yè)向更高層次發(fā)展的必然需求，更是校企合作發(fā)展的一種必然趨勢。為此，我院機電一體化技術專業(yè)以“高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”骨干專業(yè)建設為契機，依托武漢市建設國家中心城市的政策優(yōu)勢，緊跟先進制造業(yè)，與企業(yè)共同探索互利共贏的現(xiàn)代學徒制，最終形成靈活多樣的“課崗對接、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。組建由行業(yè)、企業(yè)、學校參與的機電專業(yè)共建委員會，統(tǒng)籌各方資源，保障校企合作的正常開展，通過校企合作體制機制建設，推動校企共建專業(yè)、共育人才。主動適應區(qū)域經(jīng)濟升級轉型發(fā)展對人才的需求，實施“三對接”：機電專業(yè)與先進制造業(yè)產業(yè)相對接，課程內容與自動化設備企業(yè)職業(yè)標準對接，人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位任職要求對接，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性、開放性，形成“培養(yǎng)標準行業(yè)化、培養(yǎng)內容職業(yè)化、培養(yǎng)形式多樣化”的特點。

(2)構建校企合作模塊化課程體系，培養(yǎng)工匠精神

把握工業(yè)4.0時代智能制造的核心，以制造類企業(yè)對機電類專業(yè)人才的需求為出發(fā)點，基于工作過程，依據(jù)崗位職業(yè)能力要求，融合職業(yè)資格標準和行業(yè)企業(yè)技術標準，并與行業(yè)企業(yè)聯(lián)手，共同組建課程開發(fā)團隊，重新整合、序化、設計教學內容，并吸納最新的成果和工藝，構建“以職業(yè)能力為主線”的校企合作模塊化課程體系。其基本框架包含了通識教育平臺課、職業(yè)基礎平臺課、職業(yè)崗位核心課程、職業(yè)拓展課和職業(yè)選修課等五大模塊。其中職業(yè)崗位核心課設置關注專業(yè)人才應具備的基本職業(yè)能力，滿足智能化生產制造中的先進技術要求。如機電專業(yè)新增了《工業(yè)機器人技術》、《智能生產線操作與維護》及《工業(yè)網(wǎng)絡控制技術》等與智能制造相關的學習課程。另外將維修電工等相關國家職業(yè)資格標準、三菱及西門子自動化可編程設計師等國際先進標準融入專業(yè)標準，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，實現(xiàn)雙證融通等。職業(yè)拓展課設置關注學生能力拓展，滿足智能制造時代復合崗位人才需求；職業(yè)選修課則結合學生興趣愛好，使學生適應“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，關注學生綜合發(fā)展。

在校企合作模塊化課程體系中，企業(yè)模塊的實施在企業(yè)進行，由師傅帶徒弟完成從認知體驗、單項訓練、綜合訓練、頂崗實習、就業(yè)的工廠式全過程。學校模塊的實施在學校進行，由教師帶學生完成機械機構與傳動、執(zhí)行機構驅動、故障診斷與維護、自動控制與調試、素質拓展模塊等五個主要專業(yè)課程模塊。對各個模塊之間相互重復和交叉的知識，進行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯(lián)系和銜接。課程實施校企交替進行，內容相互銜接，實現(xiàn)了校企雙主體育人，使帶有員工和學生雙重身份者獲得學歷的同時也達到相應的技能水平和具有相應的職業(yè)能力，也有利于學生工匠精神的培育。

(3)適應工業(yè)4.0時代，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

在信息技術與工業(yè)技術高度交織融合的工業(yè)4.0時代，人才的創(chuàng)新能力尤為重要。中國制造2025也提出“創(chuàng)新驅動”的戰(zhàn)略方針，將創(chuàng)新驅動擺在五個方針的首要位置，也是中國制造業(yè)革命性的變革。大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識和技能，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力。要適應智能智造時代，機電專業(yè)必須要進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在課程教學和日常培養(yǎng)中滲透創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和知識，通過各種類型的技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

[1] 王喜文.中國制造2025解讀：從工業(yè)大國到工業(yè)強國[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[2] 烏爾里?！ど吕眨I(yè)4.0即將來襲的第四次工業(yè)革命[M]．北京：機械工業(yè)出版社，2014.

[3] 巴世光，郭湘君.面向“中國制造2025”，高職機電類專業(yè)轉型與提升的路徑研究[J].職教論壇，2016，27：66-71.

[4] 于志晶，劉海，岳金鳳，等.中國制造2025與技術技能人才培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育，2015，36(21)：10-24.

[5] 劉小寧，陳帆，程婧璠，等.智能制造與職業(yè)教育[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2017,29(2)：63-65.

[6] 付娟娟，張磊，劉小寧.德國“工業(yè)4.0”背景下的“雙元制”職業(yè)教育[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2017,29(3)：63-65.

[7] 馬雁，劉恩專.中國制造2025視野下技術技能人才培養(yǎng)的思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2016,3(18)：72-76.

ThoughtsofImprovingEmployabilityofMechanicalandElectricalSpecialtyTalentsinVocationalCollegesintheBackgroundofIndustry4.0

He Qiong Zhang Hongwei Deng Feng

(Wuhan Vocationcal College of Software and Engineering，Wuhan 430205, Hubei)

Basing on the transformation and upgrading of manufacturing enterprises, requirements for technical skilled personnel is analyzed in the background of Industry 4.0 and Made in China 2025. Combined with intelligent manufacturing and the status of domestic vocational education, how to deploy Mechanical and Electrical specialty education reform was discussed, to improve the employability of specialty talents, so as to cultivate more innovative technical and skilled talents who meet the new requirements of industry.

industry 4.0； made in China 2025； mechanical and electrical specialty in vocational education；employability

游 濤)

2017-09-10

何 瓊(1970～)，女，碩士，教授.E-mail：cindy2582@163.com.

G712

A

1671-3524(2017)04-0089-03