移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的元認(rèn)知作用機(jī)制與提升策略
——以肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例

梁 潔

(肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校; 廣東 肇慶 526020)

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的元認(rèn)知作用機(jī)制與提升策略
——以肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例

梁 潔

(肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校; 廣東 肇慶 526020)

移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了傳統(tǒng)教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生根本性變革,元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略作為認(rèn)知領(lǐng)域的重要理論對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的推動作用;以教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，探究移動學(xué)習(xí)環(huán)境下元認(rèn)知策略在提升高職院校學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

元認(rèn)知策略; 自主學(xué)習(xí); 移動網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)給各傳統(tǒng)行業(yè)帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇，具體到教育領(lǐng)域更是促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生根本性變革。教育部在其印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點》中明確提出要指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等教學(xué)方式改革的實施方案。由此可見，同移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)深入融合的教育改革勢在必行。作為認(rèn)知心理學(xué)的重要概念，元認(rèn)知，又被稱為思維的思維，是主體對于自身的認(rèn)知過程、結(jié)果和與之相關(guān)的活動的認(rèn)識, 主要包含計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略三個組成部分。在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)生的自我意識與自我調(diào)控，是計劃、監(jiān)控和評價，更是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能。以我?；贛OODLE而建立的隨身課堂為依托，探究了移動學(xué)習(xí)環(huán)境下元認(rèn)知策略在提升高職院校學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

一、高職院校學(xué)習(xí)者借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

筆者以調(diào)查問卷的方式對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)等100名不同年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷由十五個題目組成，主要圍繞學(xué)生上網(wǎng)的方式、頻率、地點、上網(wǎng)的目的、對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知與了解程度、學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中的最大困難等問題進(jìn)行設(shè)置。對于問卷結(jié)果，筆者利用spss進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，進(jìn)而形成對于?？圃盒W(xué)習(xí)者借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的初步了解。具體調(diào)查結(jié)果見表1、表2。

表1 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表

表2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略情況調(diào)查表

通過問卷調(diào)查得出如下結(jié)論：首先，學(xué)生普遍花費較多時間上網(wǎng)，上網(wǎng)方式以便于攜帶的手機(jī)為主，上網(wǎng)地點主要集中于圖書館、宿舍等；其次，學(xué)生上網(wǎng)主要進(jìn)行信息搜索及網(wǎng)絡(luò)聊天娛樂，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生相對較少；第三，學(xué)生普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對于提升學(xué)習(xí)效果具有積極作用，但是對于具體的實施策略與方法知之不多；第四，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的制約因素主要集中在不能正確選擇資源、不能持之以恒以及缺乏成就感等方面。從元認(rèn)知策略應(yīng)用方面看：首先，大多數(shù)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但有些不夠準(zhǔn)確；其次，當(dāng)學(xué)習(xí)效果與預(yù)期不相符合時，少部分學(xué)生能夠及時應(yīng)用恰當(dāng)策略加以調(diào)整，但大部分學(xué)生聽之任之；最后，調(diào)查結(jié)果表明能夠及時進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自我評估及反饋的學(xué)生較少，不足全體的三分之一。由此可見當(dāng)前高職院校學(xué)生能夠熟練運用移動網(wǎng)絡(luò)，但是對于網(wǎng)絡(luò)的利用能力及自我管理能力不足，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)時元認(rèn)知應(yīng)用策略缺失。

二、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)習(xí)者應(yīng)用元認(rèn)知理論提升英語學(xué)習(xí)效果策略

(一) 指導(dǎo)并培養(yǎng)高職學(xué)生的元認(rèn)知策略意識

高職院校學(xué)習(xí)者若要應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠有意識的對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略應(yīng)用方面的幫助引領(lǐng)和指導(dǎo)。具體講來，一方面，學(xué)習(xí)者要能夠應(yīng)用計劃策略制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有三個基本特性，即易于分解、具體簡明、便于監(jiān)督。以我校建立的隨身課堂為例，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)向?qū)W生發(fā)布。通過完成任務(wù)，學(xué)生得以明確并實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，學(xué)生要能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃。與此同時，由于學(xué)生之間的個體差異，每個人的自身需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格態(tài)度、英語基礎(chǔ)均有不同，這就要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，總結(jié)并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與策略，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

(二) 建立并開發(fā)基于元認(rèn)知策略的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與課程

要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建能夠適應(yīng)高職學(xué)生層次及需求的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺與課程。同時，學(xué)校和教師可以充分利用高職院校學(xué)生十分熱衷于通過微信、qq、貼吧等渠道進(jìn)行在線交流的這一行為習(xí)慣，通過在線答疑、提問并回答等方式，創(chuàng)建一個依托于開放網(wǎng)絡(luò)而形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也與現(xiàn)在推崇的合作學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)理念相符合。這種方式，一方面真正實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、課上與課下學(xué)習(xí)的融合統(tǒng)一；另一方面，教師可以通過查閱學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、評判任務(wù)完成情況、查閱學(xué)生的在線時間等手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動隨時進(jìn)行檢測，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并適時給予必要的提醒和幫助，以確保學(xué)習(xí)活動的效果。

(三) 以過程評價代替終結(jié)性評價，優(yōu)化評價反饋機(jī)制

學(xué)習(xí)以掌握知識培養(yǎng)技能為根本出發(fā)點，考試成績與試卷分?jǐn)?shù)是對學(xué)習(xí)效果的評價手段而非最終目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價往往借助課堂提問、作業(yè)反饋以及考試成績來實現(xiàn)；在移動互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境下，評估策略有了更多樣化的表現(xiàn)形式，反映的問題也更加深入。在教師層面上，通過對在線交流平臺相關(guān)信息進(jìn)行梳理，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時進(jìn)行匯總分析；通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線平臺學(xué)習(xí)狀況后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中真正的難點所在，進(jìn)而對課程組織形式、評價體系等進(jìn)行調(diào)整，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更具操作性和實用性；在學(xué)生層面上，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行階段性的自我評價可以及時發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過與教師、同學(xué)的交流，得到靈感和啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、反饋與調(diào)整。

將移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與元認(rèn)知策略相結(jié)合可以切實將課內(nèi)與課外、課上與課下結(jié)合起來，克服并彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限和不足，并通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到"學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)"的目的。為此，廣大高職院校應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并進(jìn)一步完善監(jiān)控與評估方式，同時對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn)與引導(dǎo)，這樣才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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1671-4733(2017)06-0088-02

2017-08-26

廣東省高職教育醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教指委2017年度教育教學(xué)改革課題“英語移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的元認(rèn)知策略培訓(xùn)實證研究”(項目編號：20171048)； 肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校創(chuàng)新強(qiáng)校項目“移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職高專英語教學(xué)研究”(項目編號： 3-027)

梁潔(1982-),女，廣東封開人，講師，從事英語教學(xué)工作。