基于微傳播的數(shù)字媒體類微課系統(tǒng)化構(gòu)建研究

丁祥青

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院， 江蘇 無錫 214028)

基于微傳播的數(shù)字媒體類微課系統(tǒng)化構(gòu)建研究

丁祥青

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院， 江蘇 無錫 214028)

微課是時下流行的教學(xué)資源建設(shè)熱點，其主要特征是圍繞單個知識點進行學(xué)習(xí),微傳播是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的去中心化傳播模式，其優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)便捷;數(shù)字媒體類課程是藝術(shù)與技術(shù)的完美統(tǒng)一，操作過程冗長，課堂邊講邊練的模式相對浪費時間;基于微信公眾號和超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過不同的班級、年級、課程進行單一知識點和系統(tǒng)化知識點的學(xué)習(xí)實踐，圍繞用戶、數(shù)據(jù)、服務(wù)為主要學(xué)習(xí)模型的因素，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、智力水平、學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣愛好、課堂表現(xiàn)等因素，分析得出基于微平臺進行微課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

微傳播; 數(shù)字媒體; 課程; 微課; 系統(tǒng)化

一、教育微傳播綜述

傳播是自然界和人類社會普遍存在的信息傳遞過程[1]，微傳播是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的去中心化傳播模式。教育活動是一種知識信息傳播的過程，存在明確的教學(xué)目標(biāo)，通過系列的教學(xué)行為將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對象，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)行為中存在不同的教學(xué)媒體。教育微傳播可以理解為微傳播教育技術(shù)下的新型教學(xué)模式，即在微傳播相關(guān)的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的框架下，依托相關(guān)的微平臺教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)者、微課群、學(xué)習(xí)體驗等教學(xué)活動要素中形成的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)的形式。在新型的教育微傳播活動中，教師承擔(dān)著教學(xué)組織和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的角色，但不是整個教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的中心，新型的教學(xué)模式由各個教學(xué)要素按一定的排列規(guī)律組合形成。基于微傳播教學(xué)模式在一定程度上去中心化，是有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，而教學(xué)模式的發(fā)展始終是同新型技術(shù)的進步聯(lián)系在一起的。

圖1 微傳播教學(xué)模式模型

二、微課教學(xué)應(yīng)用研究

針對微課教學(xué)研究，國內(nèi)部分專家學(xué)者意見如下，國內(nèi)最先提出微課概念的胡鐵生等學(xué)者在《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》一文中認(rèn)為：國內(nèi)的微課發(fā)展歷經(jīng)了微課的“微資源構(gòu)成 ”認(rèn)識與實踐階段、微課的“微教學(xué)活動 ”認(rèn)識與實踐階段和微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識階段，微課由原來的“微型資源構(gòu)成”升級為一門“微課程”[3]；蘇小兵等學(xué)者在《微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究》一文中認(rèn)為：微課的教學(xué)應(yīng)用模式主要可以分為翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式、課內(nèi)差異化教學(xué)應(yīng)用模式和課外輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式[4]；張一春教授在《微課建設(shè)研究與思考》一文中認(rèn)為：微課是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，是微縮版的課程，應(yīng)包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程等，且要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想[5]。

數(shù)字媒體是藝術(shù)與技術(shù)的完美統(tǒng)一，數(shù)字媒體類課程與藝術(shù)類課程、信息技術(shù)類課程都有著密切的聯(lián)系。在專家理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字媒體類課程特性，挑選一門專業(yè)基礎(chǔ)課《素描》和一門專業(yè)課程《色彩構(gòu)成》為研究對象，制作若干系列微課，在微信公眾號和超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行授課，授課對象分別為五年一貫制高職二年級學(xué)生和中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)一年級學(xué)生。

(一) 微課教學(xué)平臺差異比較

微信公眾號和超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都具備去中心化傳播信息的特征，且二者都可發(fā)布圖文和視頻信息。微信公眾號分為訂閱號、服務(wù)號和企業(yè)號。適合用于教師個人教學(xué)公眾號是個人類型訂閱號，僅需依托個人微信賬號即可免費注冊，微信公眾號發(fā)布的信息受數(shù)量限制，該類型公眾號上傳視頻大小限制為20M，如需發(fā)布高清視頻，可以先將微課作品發(fā)布至第三方視頻網(wǎng)站，如騰訊視頻、優(yōu)酷等，經(jīng)審核后可通過超鏈接發(fā)布。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程首頁有課程目錄，發(fā)布視頻超過2000M需通過超星客戶端上傳，超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還擁有題庫、作業(yè)庫、試卷庫等教學(xué)資源。

表1 常見微課教學(xué)平臺比較

簡而言之，微課教學(xué)平臺選用微信的優(yōu)勢在于免費、受眾廣，但上傳內(nèi)容受限條件較多，且視頻播放前插播廣告；微課教學(xué)平臺選用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢在于教學(xué)功能完善，但用戶具有局限性，注冊用戶收費觀看。

(二) 碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)比較

分別在微信公眾號和超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳《素描》和《色彩構(gòu)成》的微課及所授課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，微信公眾號的用戶通過二維碼掃碼關(guān)注，超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的用戶通過后臺指定?！端孛琛氛n程對應(yīng)的用戶是二年級學(xué)生，共35人?！渡蕵?gòu)成》課程對應(yīng)的用戶是一年級學(xué)生，共32人。受互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)政策影響，可申請用于教學(xué)的免費公眾號數(shù)量唯一，因此兩門課程的微課建設(shè)在同一公眾號中進行，為便于區(qū)別，圖文信息的封面做出了明顯區(qū)別；超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的班級與課程選擇則是點對點對應(yīng)關(guān)系，用戶對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇不存在干擾行為。在《素描》課程中，選擇的單一知識點是繪畫中的透視原理，選擇的系列知識點集合是幾何形體(包括正方體、球體、圓柱體等)繪畫；在《色彩構(gòu)成》課程中，選擇的單一知識點是色彩的三屬性，選擇的系列知識點集合是色彩混合(包括加色混合、減色混合、中性混合等)。以閱讀量在用戶總數(shù)占比進行統(tǒng)計分析，具體情況如圖2、圖3、圖4所示。

圖2 碎片化學(xué)習(xí)閱讀量占總?cè)藬?shù)百分比

圖3 系統(tǒng)化學(xué)習(xí)閱讀量占總?cè)藬?shù)百分比

圖4 超星平臺學(xué)習(xí)情況百分比

三、微傳播教學(xué)模型實踐研究

通過不同的授課班級，學(xué)習(xí)不同的課程微課及在不同教學(xué)平臺上的教學(xué)實踐，建立以學(xué)習(xí)者(用戶)、微課群(數(shù)據(jù))和學(xué)習(xí)體驗(服務(wù))為主要研究要素的教學(xué)模型，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、智力水平、學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣愛好、課堂表現(xiàn)等因素[6]，對微傳播教學(xué)模型得出如下結(jié)論：

(一) 微傳播的微課學(xué)習(xí)方式受學(xué)生喜愛

微平臺的微課點擊率都比較高，微傳播平臺學(xué)習(xí)具有獨特的便利性，用戶通過手機上即可完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，增加了完成課程學(xué)習(xí)的可能性。課程的點擊率隨年級的增加而增加，隨著學(xué)生年級的增高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗越來越豐富，學(xué)習(xí)動機也逐漸完成了由外因到內(nèi)因的轉(zhuǎn)變。

(二) 微課系統(tǒng)化學(xué)習(xí)更具吸引力

從參與教學(xué)實踐的兩個班級情況來看，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的微課閱讀比例明顯高于碎片化學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者有著注意、知覺、記憶和概念的形成，特別是學(xué)生對課程認(rèn)知水平提升后，更愿意圍繞課程的知識結(jié)構(gòu)體系進行學(xué)習(xí)，從而注意有了期望性、知覺有了整體性、記憶有了組塊性，更容易加深對概念的理解。

(三) 學(xué)生更易接受簡潔的學(xué)習(xí)方式

毋容置疑超星學(xué)習(xí)平臺的功能強大，但微信學(xué)習(xí)平臺與超星學(xué)習(xí)平臺相比更加簡潔、易學(xué)。通過碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的微課點擊率來看，微信的閱讀比例都略高于超星。通過多家互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)公布的手機軟件排行榜來看，微信都居于榜首，相比超星手機客戶端而言，微信的軟件基礎(chǔ)安裝量大，使用頻率高。因此，探索微信應(yīng)用于學(xué)習(xí)的模式具備前提條件。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的進步，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化，教師向?qū)W生傳授知識、技能、策略、規(guī)范等信息的過程都逐漸數(shù)字化，教學(xué)手段正在逐漸融合多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等。教學(xué)過程種應(yīng)積極利用新技術(shù)、新手段創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多種學(xué)習(xí)技能，促進學(xué)生對知識的理解和掌握[7]。

[1] 徐富蔭，袁銳鍔.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2005：15.

[2] 祝智庭.關(guān)于教育信息化的技術(shù)哲學(xué)觀透視[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，1999(2):11-20.

[3] 胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(8)：37-40.

[4] 蘇小兵,管玨琪,錢冬明,等. 微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014(7)：98.

[5] 張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(10)：28.

[6] 張大均，郭成，余林.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015：307.

[7] 韓伶俐.微課在高校計算機教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用分析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(6):75-77.

G43

A

1671-4733(2017)06-0085-03

2017-07-26

全國教育信息技術(shù)研究課題(項目編號：166242983)；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點課題(項目編號：2016-R-47905)

丁祥青(1983-)，男，江蘇淮安人，碩士，講師，研究方向為工業(yè)設(shè)計工程、數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計，電話：13812035211。