混合式教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用分析*

蔣逢春

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 河南 鄭州 450002)

盧雪艷 (精華教育科技股份有限公司 河南 鄭州 450002)

吳 杰 李俊玉

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 河南 鄭州 450002)

混合式教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用分析*

蔣逢春

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 河南 鄭州 450002)

盧雪艷
(精華教育科技股份有限公司 河南 鄭州 450002)

吳 杰 李俊玉

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 河南 鄭州 450002)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下為積極推進(jìn)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)改革，本研究結(jié)合Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》混合式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以期獲得混合式教學(xué)模式給教師以及學(xué)生帶來(lái)的改變和影響．應(yīng)用表明本教學(xué)實(shí)踐不僅減輕了教師的工作量、優(yōu)化管理，還以量化的形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)詳情，提高對(duì)線下實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的針對(duì)性，通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)效果．

Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 混合式教學(xué) 教學(xué)管理

物理實(shí)驗(yàn)是理工科類(lèi)高等學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程，是本科生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端[1]．傳統(tǒng)授課面臨著諸多問(wèn)題：一是任課教師太多，授課要求不統(tǒng)一；二是學(xué)生來(lái)自不同院系、班級(jí)太多，管理不方便；三是實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)繁瑣；四是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果無(wú)法準(zhǔn)確考核評(píng)價(jià)；五是學(xué)生認(rèn)知水平差異，但人數(shù)較多難以做到個(gè)性化教學(xué)．

結(jié)合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，我們常說(shuō)的混合式學(xué)習(xí)是混合離線和在線學(xué)習(xí)、混合自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)協(xié)作、混合結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)[2]．混合式學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的核心就是對(duì)特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者用適合教學(xué)內(nèi)容傳輸和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)手段來(lái)呈現(xiàn)與傳輸．目前從不少研究結(jié)果上看，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]．針對(duì)以上問(wèn)題結(jié)合《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程的操作性、實(shí)踐性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，以期探究該教學(xué)模式下《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的新變革．

1 混合式教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備階段

混合式教學(xué)是指線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)范式，混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一[4]，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)監(jiān)控的主導(dǎo)作用[5]．下面是本研究對(duì)混合式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前的準(zhǔn)備階段.

1.1 規(guī)劃總體課程安排

《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》分兩個(gè)學(xué)期在兩個(gè)校區(qū)進(jìn)行，僅東校區(qū)上課班級(jí)量達(dá)21個(gè)班，學(xué)生人數(shù)多，授課教師人數(shù)達(dá)18人，一學(xué)期9個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)授課，采用教師小循環(huán) ，學(xué)生分組大循環(huán)的形式完成9個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目．傳統(tǒng)授課導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)管理困難，教師打分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一．所以本研究的混合式教學(xué)利用Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由18位教師線上統(tǒng)一維護(hù)管理，線下各教師協(xié)作授課，課后統(tǒng)一登記課程成績(jī)．線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段開(kāi)始前需要教師準(zhǔn)備大量的能涵蓋相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的代表性問(wèn)題，線下教學(xué)要求教師要善于組織課堂活動(dòng)[6]．

1.2 豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)資源

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如果是混合式的，那么教師的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該作相應(yīng)的改變，比如給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境[7]．基于教育部倡導(dǎo)的對(duì)課程資源建設(shè)“共建共享”的理念，《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用資源由多名教師共同創(chuàng)建包括課程內(nèi)容、擴(kuò)展資源、練習(xí)測(cè)驗(yàn)題等幾大類(lèi)，主要內(nèi)容包括緒論和18個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目．《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課的課程內(nèi)容和擴(kuò)展資源的表現(xiàn)形式主要以實(shí)驗(yàn)視頻、仿真實(shí)訓(xùn)錄屏，還有原理PPT文檔等，而練習(xí)測(cè)驗(yàn)題是由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師精心設(shè)計(jì)，以測(cè)驗(yàn)的形式發(fā)布．

1.3 設(shè)計(jì)教學(xué)模式及流程

《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課是實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，因此本研究采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式并設(shè)計(jì)其具體教學(xué)流程如圖1所示,該流程主要是教師在平臺(tái)上傳教學(xué)內(nèi)容和資源，學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在完成相應(yīng)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)后，師生、生生進(jìn)行交流答疑并進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)的練習(xí)測(cè)驗(yàn)前測(cè)，通過(guò)測(cè)試成績(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到強(qiáng)化預(yù)習(xí)知識(shí)的目的，同時(shí)教師通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生練習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)結(jié)合每一道題的答題詳情，總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，確定線下教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)．學(xué)生線下實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“作業(yè)”欄，供教師批改或?qū)W生互評(píng)，同時(shí)開(kāi)辟討論區(qū)供學(xué)生就實(shí)驗(yàn)問(wèn)題開(kāi)展討論，計(jì)入考評(píng)成績(jī)．

圖1 《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》混合式教學(xué)模式流程圖

1.4 制定考核標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課的考核預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是憑紙質(zhì)的預(yù)習(xí)報(bào)告，教師主觀打分，具有隨意性，很難做到客觀公正，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比較單一．本研究結(jié)合教學(xué)活動(dòng)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、互評(píng)以及討論區(qū)參與度等環(huán)節(jié)，在Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的“成績(jī)冊(cè)”一欄功能可設(shè)置多個(gè)大項(xiàng)并按照權(quán)重分配分值，結(jié)合學(xué)生線上線下的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合考評(píng)．我們可以很方便地添加考核項(xiàng)目：如考核測(cè)驗(yàn)，問(wèn)題討論等，使課程評(píng)價(jià)更客觀公正，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情．

2 混合式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段

整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)該始終以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維方法及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力[8]．

2.1 線上創(chuàng)建課程和班級(jí)管理

線上平臺(tái)主要采用的是Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，任課教師建立自己的課程空間，系統(tǒng)自動(dòng)導(dǎo)入該教師本學(xué)期的教學(xué)課程和相關(guān)的教學(xué)班級(jí)信息．

一位教師負(fù)責(zé)創(chuàng)建2016-2017年度第一學(xué)期必修《物理實(shí)驗(yàn)1》課程并添加課程需要的“課程介紹”、“課程大綱”、“課程內(nèi)容”、“課程信息”、“練習(xí)測(cè)驗(yàn)”、“作業(yè)”、“討論區(qū)”、“答疑區(qū)”、“統(tǒng)計(jì)分析”、“成績(jī)冊(cè)”等多形式的欄目版塊(圖2)；其次將其他任課教師添加到該課程并賦予他們“教師”的角色，實(shí)現(xiàn)各個(gè)任課教師對(duì)該課程的協(xié)同管理；最后由各個(gè)教師將其教學(xué)關(guān)系下的所有班級(jí)添加至該課程，即完成了課程的建設(shè)和學(xué)習(xí)者的添加．

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主頁(yè)界面

2.2 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)及測(cè)試

教師將《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，包括緒論在內(nèi)的10個(gè)單元的資料，上傳至平臺(tái)的“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”、“課程資源”兩個(gè)版塊，并將對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)前測(cè)的測(cè)驗(yàn)題目按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上傳至“練習(xí)測(cè)驗(yàn)”．

在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)教師即將講授的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的“聊天室”和“討論區(qū)”進(jìn)行學(xué)習(xí)交流．在完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)后進(jìn)行相對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)的“練習(xí)測(cè)驗(yàn)”，合格后方能進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)．

2.3 教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)前測(cè)開(kāi)展線下教學(xué)

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)“練習(xí)測(cè)驗(yàn)”版塊查看學(xué)生對(duì)知識(shí)預(yù)習(xí)的前測(cè)整體成績(jī)和每道題的答題詳情(圖3和圖4)和學(xué)生在平臺(tái)的互動(dòng)問(wèn)答內(nèi)容，從而統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，歸納學(xué)生普遍的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)作為線下教學(xué)的重點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)后，針對(duì)自主學(xué)習(xí)的情況更有針對(duì)性地進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，同時(shí)教師根據(jù)前測(cè)情況更有針對(duì)性地進(jìn)行線下實(shí)驗(yàn)課的操作講解，雙向針對(duì)性開(kāi)展線下教學(xué)活動(dòng)，更有目的性．

圖3 學(xué)生“緒論”的練習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)

圖4 “練習(xí)測(cè)驗(yàn)”單題學(xué)生回答詳情

2.4 師生共同批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告

教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的“作業(yè)”版塊布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生在線下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并完成紙質(zhì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告拍照上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的“作業(yè)”版塊．教師批改或者學(xué)生互評(píng)的方式將作業(yè)下載評(píng)改或者在線評(píng)改、打分，系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)習(xí)者的分?jǐn)?shù)按照權(quán)值比例換算后添加至“成績(jī)冊(cè)”．

3 混合式教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用分析

本研究的主要目的是通過(guò)對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，對(duì)比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式分析教師如何采用混合式教學(xué)改善教學(xué)活動(dòng)，掌握教學(xué)活動(dòng)中大批量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以期更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為以后《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)工作提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)．

3.1 線下獨(dú)立班級(jí)線上統(tǒng)一管理

《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》(東風(fēng)校區(qū))的授課對(duì)象全校包含5個(gè)院系的21個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)超過(guò)1 200名，傳統(tǒng)課堂的管理和預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)繁重而瑣碎的工作．而混合式教學(xué)模式將對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理和測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)上，打破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)各個(gè)班級(jí)的統(tǒng)一管理，節(jié)省了紙質(zhì)統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的工作量，為教師帶來(lái)了極大的便利．

3.2 學(xué)生線上知識(shí)前測(cè) 精準(zhǔn)教師線下內(nèi)容導(dǎo)向

《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生預(yù)習(xí)一般在課前進(jìn)行，教師通過(guò)紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，由于每次學(xué)生人數(shù)眾多，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)程度和知識(shí)的掌握情況作出精確的統(tǒng)計(jì)．因此教師只能依照實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)授課指導(dǎo)，與學(xué)生溝通指導(dǎo)缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性．

混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間預(yù)習(xí)包括對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)測(cè)驗(yàn)的完成，即實(shí)現(xiàn)對(duì)大批量學(xué)生的新知前測(cè)．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)對(duì)客觀題的自動(dòng)批改，完全節(jié)省了教師人工批改打分的任務(wù)量．同時(shí)教師可以在批改詳情中查看學(xué)習(xí)者的答題情況包括每道題的正確率和錯(cuò)誤率，為教師的線下實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的內(nèi)容導(dǎo)向，讓教學(xué)結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知更有針對(duì)性．實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師實(shí)時(shí)的在線交流，疑問(wèn)解答．

3.3 教師身份轉(zhuǎn)變 學(xué)生加強(qiáng)自主意識(shí)

教師角色從傳統(tǒng)教學(xué)意義上的“傳道者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“組織者”，混合式教學(xué)中教師在線上“答疑室”版塊跟學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通交流，結(jié)合線上線下的教學(xué)活動(dòng)教師更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)引導(dǎo)者、解惑者．而線下的實(shí)驗(yàn)操作教師更多的是組織者、監(jiān)督者，學(xué)生由被動(dòng)操作變?yōu)榉e極參與者．學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)行為增多，提高了自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：大部分學(xué)生能夠接受混合式教學(xué)模式．

3.4 無(wú)紙化的成績(jī)統(tǒng)計(jì) 規(guī)范化的立卷存檔

《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課的授課面向多個(gè)院系的多班級(jí)的學(xué)生共計(jì)1 255名學(xué)生，而相對(duì)應(yīng)的教師人數(shù)僅18名，這就意味著在傳統(tǒng)教學(xué)模式中每位教師平均需要統(tǒng)計(jì)60名學(xué)生的9次相關(guān)實(shí)驗(yàn)成績(jī)即540次的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、540次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．紙質(zhì)評(píng)改不僅不方便而且分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)工作量占據(jù)了教師很大的精力和時(shí)間，

而混合式教學(xué)中的學(xué)生線上提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告很大程度地實(shí)現(xiàn)評(píng)改便捷、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的功能．學(xué)生在線下將紙質(zhì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)完畢，將其保存為電子照片的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,按班級(jí)立卷存檔．方便教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)快捷抽查實(shí)驗(yàn)報(bào)告．

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以記錄教師學(xué)生參與各種活動(dòng)的項(xiàng)目次數(shù)[9]．以前靠手工輸入學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，成績(jī)的優(yōu)秀率、及格率無(wú)法調(diào)控．利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的成績(jī)冊(cè)即可以調(diào)整成績(jī)項(xiàng)的權(quán)重改變成績(jī)的比率，又可以方便添加考評(píng)項(xiàng)目，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程考評(píng)．尤其方便查詢每個(gè)同學(xué)的單個(gè)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)．

3.5 混合式教學(xué)模式下的學(xué)生整體成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式

我校分為東風(fēng)校區(qū)和科學(xué)校區(qū)，僅東風(fēng)校區(qū)全面使用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間．兩個(gè)校區(qū)同時(shí)開(kāi)設(shè)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程，學(xué)生專(zhuān)業(yè)均為非物理學(xué)院的理工科類(lèi)，物理基礎(chǔ)基本相同．東風(fēng)校區(qū)開(kāi)展了混合式教學(xué)模式，科學(xué)校區(qū)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)一學(xué)期的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》最終成績(jī)表明同一校區(qū)內(nèi)的各個(gè)院系成績(jī)分布差異不明顯，但是兩個(gè)校區(qū)在不同的教學(xué)模式下學(xué)生的成績(jī)有明顯的差異．東風(fēng)校區(qū)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀百分比為38%、良好為50%、平均分為88分，而科學(xué)校區(qū)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀百分比為15%、良好為52%、平均分為82分，這說(shuō)明混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的作用在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)效果．

4 總結(jié)反思

通過(guò)一學(xué)期的混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)參與人數(shù)達(dá)到1 255人、活動(dòng)量總達(dá)30多萬(wàn)次，取得了意想不到的效果，也得到了同行的好評(píng)．

基于Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)解決了教師教學(xué)管理難、知識(shí)傳遞單向化的問(wèn)題．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理眾多班級(jí)，學(xué)生在線上的自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)和互動(dòng)答疑討論以及線下教師的針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的個(gè)性化雙向傳遞．平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤、評(píng)價(jià)與管理．對(duì)比兩個(gè)校區(qū)，研究表明混合式教學(xué)在很大程度上減輕了教師對(duì)學(xué)生的管理的工作量，其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高．下學(xué)期將在兩校區(qū)同時(shí)推行，讓更多學(xué)生受益．

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代發(fā)展，教師在探究教學(xué)改革過(guò)程中既要敢于嘗試當(dāng)下發(fā)展的新興教學(xué)模式，也要不斷地提升自己的信息技術(shù)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力．只有教師自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到真正提高后，才能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征，靈活設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用、優(yōu)化教學(xué)效果．

1 沈巖,蘇玉玲,等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教程.北京:高等教育出版社,2014.5～6

2 田世生.Blended Learning初步研究.電化教育研究,2004(7):7～11

3 張睿,王祖源,徐小鳳.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下混合型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究.物理與工程，2016(5):18～21

4 馮艷宏,梁國(guó)勇,王曉霞,等.基于得實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《數(shù)控編程及加工技術(shù)》課程為例.科技展望，2017(1):201～202

5 馬金鐘.混合式教學(xué)模式下教師角色的變革研究.科教導(dǎo)刊:中旬刊，2015(7):43～44

6 宋金璠,郭新峰,石明吉,等.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015(3):33～36

7 丁蕾.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學(xué).中國(guó)電化教育,2016(3):141～145

8 陳中鈞,俞眉孫.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與建議.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014(4):186～188

9 蔣逢春,吳杰,馮學(xué)超，等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的實(shí)踐.物理通報(bào),2017(4):9～12

ApplicationAnalysisonBlendedTeachingintheUniversityPhysicsExperiment

Jiang Fengchun

(School of Physics and Electronic Emgineering,Zhengzhou University of Light Industry,Zhengzhou,Henan 450002)

Lu Xueyan
(Gilight Education Technology Co.,Ltd,Zhengzhou,Henan 450002)

Wu Jie Li Junyu

(School of Physics and Electronic Emgineering,Zhengzhou University of Light Industry,Zhengzhou,Henan 450002)

To promote the teaching reform of "University Physics Experiments" course under the background of "Internet + education",this study combines the Sakai e-learning space to carry out the mixed teaching activities.We compared blended teaching with traditional teaching to determine the change and impact on students brought by blended teaching.The result shows that this teaching practice not only reduces the workload of teachers,but also provide insights on students learning results by quantifying their learning activities,so that offline guidance can be better targeted.Meanwhile,Students improve their self-learning ability through online learning.

Sakai e-learning space;college physics experiment;blended teaching;teaching management

2017-05-11)

*教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教指委教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目，編號(hào)：DWJZW201533zn；2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于愛(ài)課程網(wǎng)平臺(tái)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與仿真在線開(kāi)放學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討”；鄭州輕工業(yè)學(xué)院第十一批招標(biāo)課題“基于河南省資源共享平臺(tái)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在線學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究”.

蔣逢春(1964- )，女，教授，主要從事大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究.