高職護(hù)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析

呂 霞，賀 生，周躍跟

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

高職護(hù)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析

呂 霞，賀 生，周躍跟

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

目的 調(diào)查高職護(hù)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀，為開(kāi)展教學(xué)改革與護(hù)生人文素質(zhì)教育提供依據(jù)。方法 采用隨機(jī)整群抽樣方法，選取高職護(hù)生232人進(jìn)行調(diào)查，了解護(hù)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀。結(jié)果 高職護(hù)生人文素質(zhì)總體較好，呈中等偏上水平，道德素質(zhì)維度得分最高，其他依次為審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、法律素質(zhì)和文化素質(zhì)維度。男生文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理素質(zhì)維度得分高于女生，差異有顯著性（P＜0.05）；家庭所在地為城市者法律素質(zhì)維度得分明顯高于家庭所在地為農(nóng)村與市郊及鄉(xiāng)鎮(zhèn)者，差異有顯著性（P＜0.05）；對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)涵了解者各維度得分明顯高于不了解者，差異有顯著性（P＜0.05）；考慮重新選擇專業(yè)的護(hù)生道德素質(zhì)維度得分低于專業(yè)思想穩(wěn)定者，差異有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論 高職護(hù)生人文素質(zhì)有待提高，可以通過(guò)加強(qiáng)教師人文素質(zhì)培養(yǎng)、注重校園文化建設(shè)、改革課程設(shè)置、運(yùn)用多種教學(xué)方法等，提升高職護(hù)生人文素質(zhì)。

高職；護(hù)生；人文素質(zhì)

高職護(hù)生肩負(fù)著救死扶傷的重任，自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)已成為歐美國(guó)家醫(yī)學(xué)教育的主流趨勢(shì)[1]。如何對(duì)我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生開(kāi)展人文素質(zhì)教育，使臨床護(hù)理工作充滿人文關(guān)懷是目前急待解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)調(diào)查，了解四川某高等衛(wèi)生職業(yè)院校高職護(hù)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀，并分析課程體系設(shè)置，探討教學(xué)方法，從而為開(kāi)展教學(xué)改革和護(hù)生人文素質(zhì)教育提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣方法，選取四川某高等衛(wèi)生職業(yè)院校三年制大專二年級(jí)護(hù)生，共232人，其中男生27人、女生205人，年齡18～21歲，均為高考統(tǒng)一招生錄取。共發(fā)放問(wèn)卷232份，回收有效問(wèn)卷228份，有效回收率98.3%。

1.2 方法

參照張溫溫[2]的“本科護(hù)生人文素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷”，結(jié)合高職護(hù)生特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷包括兩部分，第一部分是高職護(hù)生的一般資料，包括性別，年齡，選擇專業(yè)原因，是否擔(dān)任班干部，家庭所在地，父母文化程度、職業(yè)、人均月收入，是否了解人文素養(yǎng)內(nèi)涵等內(nèi)容；第二部分是人文素質(zhì)問(wèn)卷，其中人文素質(zhì)指標(biāo)體系包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)5個(gè)維度23個(gè)條目，采用Likert’s Scale 5分法計(jì)分，得分越高，表明人文素質(zhì)越高[2]。

以班級(jí)為單位集中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，為保證問(wèn)卷調(diào)查的真實(shí)性，先由調(diào)查者解釋本次調(diào)查目的及意義，然后護(hù)生以無(wú)記名方式獨(dú)自完成問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)交卷，最后調(diào)查者收回問(wèn)卷并進(jìn)行復(fù)核，確保問(wèn)卷合格。

2 結(jié)果

2.1 高職護(hù)生一般資料

本研究所調(diào)查的高職護(hù)生中，有27名男生（占11.8%），201名女生（占88.2%）；年齡18～21歲；有72人（占31.6%）是因個(gè)人意愿而選讀護(hù)理專業(yè)，其他學(xué)生受父母及就業(yè)影響等而選讀護(hù)理專業(yè)，說(shuō)明這部分學(xué)生思想獨(dú)立性有待提高；大多數(shù)父母文化程度為初中，職業(yè)為農(nóng)民；59人對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)涵比較了解，占25.9%，135人一般了解，占59.2%；197人渴望獲取人文知識(shí)，占86.4%，說(shuō)明大多數(shù)護(hù)生思想積極，渴望通過(guò)各種途徑獲取人文知識(shí)；如果有機(jī)會(huì)，174人（占76.3%）考慮重新選擇專業(yè)，說(shuō)明護(hù)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，應(yīng)引起高度重視，詳見(jiàn)表1。

表1 高職護(hù)生的一般資料

2.2 高職護(hù)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

表2 高職護(hù)生人文素質(zhì)各維度得分情況（s，分）

表2 高職護(hù)生人文素質(zhì)各維度得分情況（s，分）

維度 條目數(shù)道德素質(zhì)文化素質(zhì)法律素質(zhì)審美素質(zhì)心理素質(zhì)總計(jì)4 7 2 3 7 2 3得分4.46±0.39 3.61±0.57 3.62±0.80 3.93±0.57 3.92±0.56 3.89±0.45

由表2可知，高職護(hù)生人文素質(zhì)總體較好，呈中等偏上水平，道德素質(zhì)維度得分最高，其他依次為審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、法律素質(zhì)和文化素質(zhì)維度。

護(hù)生道德素質(zhì)維度得分最高，為（4.46±0.39）分。調(diào)查中，98.7%的高職護(hù)生認(rèn)為“拯救患者生命，促進(jìn)其康復(fù)是護(hù)理人員義不容辭的責(zé)任”，99.1%的護(hù)生認(rèn)為“尊重患者人格及信仰、對(duì)每位患者一視同仁是護(hù)士應(yīng)盡的義務(wù)”，86.0%的護(hù)生認(rèn)為“任何情況下自己都能自覺(jué)履行護(hù)理職責(zé)，遵從職業(yè)規(guī)范”。說(shuō)明大多數(shù)高職護(hù)生具有良好的道德素質(zhì)及正確的職業(yè)道德觀。

護(hù)生審美素質(zhì)維度得分位居第二。調(diào)查中，90.3%的高職護(hù)生注重儀表與形象美、舉止端莊大方、態(tài)度誠(chéng)懇親切，68.0%的高職護(hù)生了解美學(xué)相關(guān)知識(shí)并具有護(hù)理審美意識(shí)。說(shuō)明大多數(shù)高職護(hù)生具有正確的審美觀，但仍有部分護(hù)生不了解美學(xué)相關(guān)知識(shí)，缺乏對(duì)美的鑒賞能力。

護(hù)生心理素質(zhì)維度得分為（3.92±0.56）分。調(diào)查中，66.2%的高職護(hù)生比較了解心理學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐；92.5%的高職護(hù)生具有同情心，能主動(dòng)幫助患者解決各種身心問(wèn)題；91.7%的高職護(hù)生能夠積極調(diào)整心態(tài)，注重身體與心理素質(zhì)培養(yǎng)；65.8%的護(hù)生能合理運(yùn)用溝通技巧與患者及家屬進(jìn)行有效溝通。說(shuō)明高職護(hù)生心理素質(zhì)總體較好，求知欲較強(qiáng)，部分護(hù)生專業(yè)知識(shí)掌握不牢固、護(hù)患溝通能力欠缺。

護(hù)生法律素質(zhì)和文化素質(zhì)維度得分相對(duì)較低。調(diào)查顯示，52.1%的高職護(hù)生熟悉與醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥品相關(guān)的法律法規(guī)，并積極參加法律宣傳活動(dòng)；71.5%的護(hù)生認(rèn)為其能運(yùn)用法律武器維護(hù)患者及自身權(quán)益，主動(dòng)規(guī)范自己和他人的護(hù)理行為；40.2%的高職護(hù)生了解古今中外歷史、地理、繪畫(huà)、音樂(lè)等知識(shí)；36.4%的護(hù)生了解哲學(xué)、邏輯學(xué)等有關(guān)理論和方法；38.6%的護(hù)生了解醫(yī)學(xué)史、護(hù)理史等史學(xué)知識(shí)。高職護(hù)生法律知識(shí)、公共知識(shí)相對(duì)欠缺，獲取人文知識(shí)的途徑較少。

2.3 不同人口學(xué)特征對(duì)高職護(hù)生人文素質(zhì)的影響

2.3.1 性別 表3顯示，不同性別高職護(hù)生道德素質(zhì)和審美素質(zhì)維度得分比較無(wú)顯著性差異（P＞0.05），法律素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)維度得分比較有顯著性差異（P＜0.05），說(shuō)明高職護(hù)理專業(yè)男生在法律、文化以及心理素質(zhì)方面優(yōu)于女生。

表3 不同性別護(hù)生人文素質(zhì)得分比較s，分）

表3 不同性別護(hù)生人文素質(zhì)得分比較s，分）

性別 文化素質(zhì)28.07±4.32 24.92±3.78 3.997 0.000男女t值P值18.00±1.27 17.83±1.61 0.523 0.601道德素質(zhì) 法律素質(zhì)7.96±1.53 7.13±1.60 2.545 0.012審美素質(zhì)12.19±1.92 11.74±1.67 1.286 0.200心理素質(zhì)28.96±3.91 27.24±3.87 2.165 0.031

2.3.2 家庭所在地及母親文化程度 表4顯示，家庭所在地為城市的高職護(hù)生法律素質(zhì)維度得分顯著高于家庭所在地為市郊及鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村者（P＜0.05），說(shuō)明來(lái)自市郊及鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的護(hù)生法律意識(shí)相對(duì)薄弱；母親文化程度為高中及以上的護(hù)生各維度得分高于母親文化程度為初中和小學(xué)及以下者，其中法律素質(zhì)維度得分有顯著性差異（P＜0.05），說(shuō)明良好的家庭環(huán)境對(duì)護(hù)生的人文素質(zhì)有潛移默化的影響。

2.3.3 人文素養(yǎng)內(nèi)涵了解情況及其他方面 表5顯示，非常了解人文素養(yǎng)內(nèi)涵的護(hù)生文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)維度得分高于比較了解、一般了解與不了解者，差異有顯著性（P＜0.05）；大多數(shù)護(hù)生有強(qiáng)烈的求知欲，渴望獲取更多的人文知識(shí)；如果有機(jī)會(huì)，大多數(shù)護(hù)生考慮重新選擇專業(yè)，說(shuō)明護(hù)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，這必然影響護(hù)生的人文素質(zhì)，其中考慮重新選擇專業(yè)的護(hù)生道德素質(zhì)維度得分明顯低于專業(yè)思想穩(wěn)定的護(hù)生，差異有顯著性（P＜0.05），說(shuō)明專業(yè)思想的穩(wěn)定性會(huì)影響護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此，要加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)道德教育，使護(hù)生熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)。

表4 不同家庭所在地及母親文化程度護(hù)生人文素質(zhì)得分比較（s，分）

表4 不同家庭所在地及母親文化程度護(hù)生人文素質(zhì)得分比較（s，分）

項(xiàng)目 文化素質(zhì)道德素質(zhì) 法律素質(zhì) 審美素質(zhì) 心理素質(zhì)家庭所在地城市（含縣城）市郊及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村F值P值母親文化程度小學(xué)及以下初中高中及以上F值P值17.92±1.85 17.35±1.48 17.94±1.48 2.019 0.135 17.79±1.35 17.89±1.68 17.90±1.89 0.121 0.886 26.76±3.79 25.15±3.79 24.80±3.98 4.754 0.100 24.97±3.71 25.27±4.16 26.90±3.79 1.954 0.144 7.73±1.42 6.91±1.82 7.13±1.59 3.421 0.034 6.92±1.50 7.30±1.67 8.20±1.32 5.622 0.004 11.90±1.77 12.00±1.81 11.70±1.66 0.568 0.567 11.58±1.76 11.87±1.69 12.25±1.48 1.499 0.226 27.88±4.29 26.68±3.68 27.48±3.81 0.982 0.376 27.25±3.92 27.44±3.93 28.40±3.76 0.710 0.493

表5 不同人文素養(yǎng)內(nèi)涵了解情況及其他方面護(hù)生人文素質(zhì)得分比較±s，分）

表5 不同人文素養(yǎng)內(nèi)涵了解情況及其他方面護(hù)生人文素質(zhì)得分比較±s，分）

項(xiàng)目 文化素質(zhì)道德素質(zhì) 法律素質(zhì) 審美素質(zhì) 心理素質(zhì)人文素養(yǎng)了解情況非常了解比較了解一般了解不了解F值P值是否渴望獲取人文知識(shí)18.55±1.97 18.29±1.37 17.70±1.51 17.26±1.96 3.838 0.100 29.73±4.65 26.80±3.31 24.67±3.75 23.00±3.87 12.768 0.000 8.73±1.27 7.42±1.59 7.18±1.54 6.35±1.70 6.224 0.000 13.18±2.27 12.17±1.90 11.62±1.47 11.13±1.71 5.284 0.002 32.00±3.13 28.81±3.88 26.69±3.53 26.22±4.09 11.170 0.000是否t值P值17.88±1.54 17.60±1.75 0.903 0.368 25.51±4.05 23.77±3.10 2.255 0.025 7.28±1.58 6.83±1.72 1.435 0.153 11.80±1.75 11.67±1.40 0.404 0.687 27.60±3.93 26.23±3.51 1.804 0.073如果有機(jī)會(huì)，是否考慮重新選擇專業(yè)是否t值P值17.72±1.63 18.26±1.33-2.200 0.029 25.30±3.86 25.28±4.37 0.034 0.973 7.22±1.58 7.28±1.72-0.237 0.813 11.80±1.72 11.74±1.66 0.240 0.811 27.40±3.70 27.59±4.53-0.312 0.755

3 討論與思考

3.1 加強(qiáng)教師人文素質(zhì)培養(yǎng)

教師的人文素質(zhì)會(huì)在教學(xué)中對(duì)護(hù)生產(chǎn)生潛移默化的影響，具備高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教師能給護(hù)生樹(shù)立榜樣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，而護(hù)生越熱愛(ài)本專業(yè)，職業(yè)素養(yǎng)越高。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育還有一定的局限性，人文社會(huì)科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)一般由馬克思列寧主義教研室教師承擔(dān)，有的學(xué)校由人文社科系承擔(dān)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象普遍存在[3]。師資結(jié)構(gòu)不合理，缺乏具備醫(yī)學(xué)與人文知識(shí)的復(fù)合型人才，成為制約醫(yī)學(xué)院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要因素。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，以身作則，做好學(xué)生的指路燈。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使教師通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式，提高教學(xué)水平。

3.2 改革課程設(shè)置

據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，40%以上的醫(yī)療糾紛是由于醫(yī)護(hù)人員缺乏相關(guān)法律意識(shí)、愛(ài)心、同情心、責(zé)任心造成的[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)生在法律和文化素質(zhì)方面較為薄弱，應(yīng)進(jìn)行課程改革，在教學(xué)中滲透法律及文化等內(nèi)容。美國(guó)在護(hù)理人文社科課程教育中注重學(xué)生能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)和個(gè)性發(fā)揮，開(kāi)設(shè)了相關(guān)人文社科課程，如心理學(xué)、人群健康方式藝術(shù)、寫(xiě)作、社會(huì)學(xué)、溝通、藝術(shù)、音樂(lè)、表演、文學(xué)和多元文化等，醫(yī)學(xué)教育與人文教育融合已經(jīng)成為國(guó)外醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)[5，6]?？梢越梃b國(guó)內(nèi)外一些醫(yī)學(xué)院校的做法，使人文課程與自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)互相滲透。同時(shí)，舉辦一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系緊密的人文社科類(lèi)專題講座，如有關(guān)艾滋病、安樂(lè)死、家庭暴力等的主題講座，或者邀請(qǐng)醫(yī)院相關(guān)人員到校舉辦法律講座，以實(shí)際案例引起學(xué)生共鳴。

3.3 運(yùn)用多種教學(xué)方法

護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。首先，運(yùn)用多種教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。如運(yùn)用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師指導(dǎo)學(xué)生課下查閱文獻(xiàn)及相關(guān)資料，課上自由討論并發(fā)表見(jiàn)解，使教學(xué)更加靈活。其次，改革實(shí)踐課考核方式，在考核中注重小組合作和人文關(guān)懷情況，通過(guò)角色扮演等方法，讓護(hù)生學(xué)會(huì)換位思考。開(kāi)設(shè)專業(yè)課程后可按課程內(nèi)容同步安排學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐或利用假期臨床見(jiàn)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)踐感受和體驗(yàn)人生，把人文知識(shí)內(nèi)化為熱愛(ài)人生、尊重生命、充滿人文關(guān)懷的人文精神[7]。最后，在教學(xué)過(guò)程中，可以緊密地聯(lián)系地域?qū)嶋H，關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，收集一些醫(yī)療道德或法律事件，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)事件的真實(shí)想法，使道德及法律教育更具開(kāi)放性和互動(dòng)性。

3.4 注重校園文化建設(shè)

校園文化對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)有潛移默化的影響，應(yīng)當(dāng)注重校園文化建設(shè)，將校園文化和醫(yī)院文化相結(jié)合。在校園環(huán)境建設(shè)中融入人文景觀，利用校園文化活動(dòng)豐富學(xué)生人文知識(shí)。比如在新生入校時(shí)開(kāi)展宣誓活動(dòng)，培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，穩(wěn)定專業(yè)思想；在“5·12”護(hù)士節(jié)，通過(guò)授帽儀式及各種技能比賽，提高護(hù)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)，如文學(xué)社活動(dòng)、音樂(lè)社活動(dòng)、英語(yǔ)沙龍等，提高護(hù)生文化意識(shí)和文化素質(zhì)；在護(hù)生畢業(yè)時(shí)舉行畢業(yè)典禮，畢業(yè)典禮不僅是莊重的儀式，還是對(duì)人才的尊重以及對(duì)即將步入臨床工作的護(hù)生的期望，同時(shí)更是一種精神文化的傳承。此外，學(xué)校可以不定期邀請(qǐng)其他院校人文專家，如歌唱家、作家等，來(lái)校舉辦相關(guān)講座，豐富護(hù)生人文知識(shí)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)通微信、微博等公眾號(hào)，傳播傳統(tǒng)文化，也可以組織法律知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生參與討論。

3.5 關(guān)注護(hù)生心理健康

高職護(hù)生心理素質(zhì)總體較好，求知欲較強(qiáng)，但部分護(hù)生獨(dú)立性不強(qiáng)，溝通能力欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分護(hù)生因父母影響而選讀本專業(yè)，在學(xué)習(xí)期間有厭學(xué)甚至抵觸情緒，不認(rèn)真學(xué)習(xí)各門(mén)課程，這必然影響其今后的臨床實(shí)習(xí)和就業(yè)。因此，要針對(duì)這部分護(hù)生做好心理輔導(dǎo)工作，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助護(hù)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

總之，在培養(yǎng)護(hù)理人才的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)高度重視人文素質(zhì)教育，使護(hù)生具備良好的職業(yè)道德、穩(wěn)定的專業(yè)思想、豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技能、良好的心態(tài)和人文素質(zhì)，以在今后的臨床工作中更好地為患者服務(wù)。

[1]William H，Schneider．醫(yī)學(xué)人文學(xué)的歷史與現(xiàn)狀[J]．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)：人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版，2009，30（1）：14-16．

[2]張溫溫．本科護(hù)生人文素質(zhì)與專業(yè)承諾現(xiàn)狀及其相關(guān)性的研究[D]．青島：青島大學(xué)，2014．

[3]宋曉英．高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（10）：86-87．

[4]王春艷，趙秀芹．護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J]．現(xiàn)代護(hù)理，2010，17（7）：97-98．

[5]WFME．Basic medical education-WFME global standards for guality improvement[EB/OL]．http：//www．hrhresourcecenter．org／node／939，2012-09-09．

[6]IIME．Global minimum essential requirements[EB/OL]．http：//www．iime．org／documents／gmer．htm，2012-04-09 ．

[7]張亞斌，劉小薇．國(guó)外醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的幾點(diǎn)啟示[J]．醫(yī)學(xué)教育探索，2010，12（9）：1615-1617．

G526．5

B

1671-1246（2018）01-0127-04

四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院院級(jí)研究課題“增強(qiáng)高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的研究”（2014007）