外科護理實驗教學中綜合教學法應用效果探析

李桂玲，郭麗梅，張英艷，齊 麗，吳潤濱

（黑龍江省齊齊哈爾醫(yī)學院護理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

外科護理實驗教學中綜合教學法應用效果探析

李桂玲，郭麗梅，張英艷，齊 麗，吳潤濱

（黑龍江省齊齊哈爾醫(yī)學院護理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

目的 評價外科護理實驗教學中采用微格教學與角色扮演相結合的綜合教學法的效果。方法 對學生進行分組，對照組（44人）采用傳統(tǒng)教學法，實驗組（44人）采用綜合教學法。結果 實驗組80%的學生認為該教學法能提升其綜合能力，對教學效果評價較好。結論 綜合教學法有助于提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合素質(zhì)。

綜合教學法；外科護理；實驗教學

實驗教學是將理論融入實踐的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)對學生操作能力的培養(yǎng)。外科護理實驗教學質(zhì)量直接影響課程教學目標的實現(xiàn)。為提升外科護理實驗教學質(zhì)量，我們嘗試采用微格教學與角色扮演相結合的綜合教學法。有研究指出，微格教學是提高教學效果的有效方法，具有技能行動標準化，影像可視化及評估及時化的優(yōu)勢[1]。微格教學以短小精悍的視頻為主，以解決知識難點為目標，視頻內(nèi)容具有內(nèi)在關聯(lián)性和相對獨立性[2]，有利于學生對知識的掌握。角色扮演是由美國精神病學家創(chuàng)建的一種社會心理技術，可以讓人們暫時忘記自己的社會地位，按照要求的方式及態(tài)度行事,有助于個體對他人社會角色及自己角色的理解[3]。本文將綜合教學法應用于外科護理實驗教學中，旨在探討微格教學與角色扮演綜合實施的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

我院2014級全日制護理專業(yè)本科大三學生88人，共兩班，每班各分為兩組，每組22人。每班一組采用傳統(tǒng)教學法，為對照組；二組采用綜合教學法，為實驗組。兩組授課內(nèi)容相同，均為穿無菌手術大衣及戴無菌手套。

1.2 方法

對照組：采用傳統(tǒng)教學法，教師按照教學大綱要求講授并示教，學生練習、演示，教師進行點評。

實驗組：采用微格教學及角色扮演相結合的綜合教學法。具體步驟為：教師示教或讓學生觀看技能操作視頻，學生練習。練習時，一名學生扮演洗手護士，另一名學生扮演巡回護士；之后，兩名學生演示，其他學生對其操作進行錄像；操作結束后，學生觀看錄像發(fā)現(xiàn)不足并改正；師生評價（見表1）。

表1 穿無菌手術大衣及戴無菌手套教學步驟

1.3 評價方法

課后對88名學生進行考試（實驗準備及操作80分、平時成績20分）和問卷調(diào)查。問卷包括教學能力的改善以及學生對兩種教學方法的評價兩個維度。共發(fā)放問卷88份，回收88份，有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

應用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計學處理，采用χ2檢驗、t檢驗進行統(tǒng)計學分析，P＜0.05表示差異具有顯著性。

2 結果

2.1 兩組問卷調(diào)查結果（見表2）

表2 兩組問卷調(diào)查結果比較[n（%）]

由表1可見，實驗組82%的學生認為應用綜合教學法能夠顯著提升其綜合能力，而對照組只有20%的學生認為本組使用的教學法能夠顯著提升其綜合能力，兩組差異具有顯著性（P＜0.05）。對照組學生對傳統(tǒng)教學法教學效果的總體評價，優(yōu)為12例（27%），一般為32例（73%）；實驗組學生對綜合教學法教學效果的總體評價，優(yōu)為35例（80%），一般為9例（20%），兩組差異顯著（P＜0.05）。

2.2 兩組考試成績比較

實驗組實驗準備及操作成績明顯高于對照組（P＜0.05），說明綜合教學法的實施有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、操作能力，提升教學質(zhì)量（見表3）。

表3 兩組考試成績比較（s，分）

表3 兩組考試成績比較（s，分）

組別 實驗準備及操作38.0±4.2 41.4±7.0 2.23＜0.05人數(shù)對照組實驗組44 44 t值P平時成績12.0±2.6 14.2±2.7 2.76＜0.05

3 討論

3.1 綜合教學法有助于提高學生綜合能力

綜合教學法有助于提高學生自主學習能力，樹立自我意識，動員學生自我訓練及評價，凸顯學生主體地位。學生通過評估與分析，持續(xù)改進，提高自律能力和行為能力，進而提高自我監(jiān)督能力及實踐能力[4]。

3.2 綜合教學法有助于提高教師業(yè)務素質(zhì)

綜合教學法能夠促進教師發(fā)展，在提高學生多方面能力的同時也提高了教師素質(zhì)。此外，綜合教學法還可以激發(fā)教師課程改革興趣[5]。

3.3 綜合教學法有助于培養(yǎng)學生團結、協(xié)作精神

綜合教學法有助于提高學生語言溝通能力，消除學生害羞、恐懼心理，使其勇于表達自己的看法、積極思考、拓展思維，從而產(chǎn)生參與感和成就感。

3.4 綜合教學法有助于優(yōu)化教學過程

綜合教學時，教師對學習內(nèi)容進行細化，通過分步驟演示、拍攝學生操作視頻、學生互評使學習內(nèi)容易于掌握，降低學生操作錯誤率[6]。

綜合教學法的實施有助于增強學生學習興趣和自信心，提高學生分析、解決問題能力，強調(diào)教與學相結合，鼓勵學生參與，突出教師主導地位，提升教師教學能力，提高教學質(zhì)量[7]。

由于綜合教學法對教師和設備有較高的要求，且對學生人數(shù)也有要求，因此，還需進一步研究和探索，從而最大限度發(fā)揮綜合教學法的優(yōu)勢。

[1]趙書敏，郭小葉．微格教學用于托管二級民營醫(yī)院臨床護理教師的培訓實踐[J]．護理學雜志，2016，31（24）：79-81．

[2]尹合棟．微課程的開發(fā)、設計與評價[J]．現(xiàn)代教育技術，2015，25（1）：46-52．

[3]章志光，金盛華．社會心理學[M]．北京：人民教育出版社，1996．

[4]韋涇云．小組合作情境教學在護理英語實踐教學中的應用[J]．護理研究，2010，24（2）：176-177．

[5]袁小毛，楊青平，徐青芳．以護理職業(yè)發(fā)展需求為核心構建實習護生特色培訓體系[J]．全科護理，2017（26）：3314-3315．

[6]Kluge M A，Glick K．Teaching therapeutic communication VIA camera cues and clues：the video inter-active（VIA）method[J]．Journal of Nursing Education，2006，45（11）：463-468．

[7]邢英華．微格教學在外科護理教學中應用探討[J]．課程教育研究，2016（18）：151-152．

G424．1

B

1671-1246（2018）01-0073-02

注：本文系齊齊哈爾醫(yī)學院教育科學研究項目（JY20142029）