基于語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)研究

黎 麗，鄭愿華，張 峰

（濱州醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

基于語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)研究

黎 麗，鄭愿華，張 峰

（濱州醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

將在線學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)和自建醫(yī)學(xué)論文語(yǔ)料庫(kù)用于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了利用檢索手段解決寫作中的詞匯、語(yǔ)法等問(wèn)題，還掌握了醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和功能語(yǔ)言特征。語(yǔ)料庫(kù)為醫(yī)學(xué)碩士研究生提供了有效的學(xué)術(shù)寫作工具和豐富的寫作資源，提升了其學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力、寫作信心及自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)料庫(kù)；醫(yī)學(xué)碩士研究生；學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力

隨著國(guó)際交流的日趨頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際學(xué)術(shù)交流的通用語(yǔ)言。近5年，我國(guó)醫(yī)學(xué)科研人員在國(guó)際期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量不斷攀升，但論文影響力和引用率偏低。這與我國(guó)醫(yī)學(xué)科研人員學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力薄弱有一定關(guān)系[1]。因此，高等院校為研究生開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作類課程，提升其學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力非常必要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作類課程不僅能幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)術(shù)寫作語(yǔ)言和語(yǔ)篇模式，而且能訓(xùn)練其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)邏輯思維，為將來(lái)的學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)[2]。

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，語(yǔ)料庫(kù)得到了快速發(fā)展，不同類型和用途的語(yǔ)料庫(kù)相繼出現(xiàn)，為現(xiàn)代寫作教學(xué)和研究提供了大量可靠的語(yǔ)言素材。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開始關(guān)注語(yǔ)料庫(kù)對(duì)外語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作的影響[3，4]，并研究如何將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于寫作教學(xué)[5，6]。研究結(jié)果表明，語(yǔ)料庫(kù)的使用能增加學(xué)習(xí)者的真實(shí)語(yǔ)言輸入，有助于解決外語(yǔ)寫作過(guò)程中遇到的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)寫作能力的提高。盡管我國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)寫作中的應(yīng)用做了一定的探索[1，7，8]，但目前針對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)資源的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究缺乏。我們?cè)谘芯可鷮W(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念，利用在線學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)和自建醫(yī)學(xué)論文語(yǔ)料庫(kù)，提高研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力與學(xué)術(shù)思辨能力。

1 非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與研究生學(xué)習(xí)需求存在差距

對(duì)我國(guó)部分高校研究生英語(yǔ)課程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管高校普遍為非英語(yǔ)專業(yè)研究生開設(shè)了英語(yǔ)課程，但課程內(nèi)容往往與本科階段相似，仍然以通用英語(yǔ)為主，注重基礎(chǔ)寫作知識(shí)和策略，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。而研究生對(duì)研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)需求較為迫切，有的高校甚至明文要求碩士和博士研究生在本專業(yè)國(guó)際期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。因此，研究生英語(yǔ)寫作課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2 寫作課教學(xué)模式單一，學(xué)生語(yǔ)言輸入嚴(yán)重不足

有些院校將研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課與專業(yè)英語(yǔ)課合并，由專業(yè)課教師任教。但除少數(shù)有留學(xué)和國(guó)外任教經(jīng)歷的教師外，大多數(shù)專業(yè)課教師缺乏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課變?yōu)閷I(yè)文獻(xiàn)翻譯課或?qū)I(yè)詞匯課，無(wú)法真正在寫作語(yǔ)言和語(yǔ)篇分析上給予學(xué)生有效幫助。許多學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課教師仍采用傳統(tǒng)以講授為主的單一模式，在課堂上介紹寫作技巧、分析范文并布置寫作任務(wù)，學(xué)生完成寫作任務(wù)后由教師講評(píng)。這種教學(xué)模式將學(xué)生置于被動(dòng)接受地位，失去了進(jìn)行主動(dòng)分析、思考和歸納的空間，學(xué)術(shù)寫作中最重要的創(chuàng)造性、批判性思維得不到發(fā)展，寫出的論文語(yǔ)言問(wèn)題多，邏輯性差。研究早已證明，閱讀與寫作是相輔相成的，目前除了教材和有限的幾篇專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)外，學(xué)生幾乎得不到有效的語(yǔ)言輸入，因此存在語(yǔ)言輸入嚴(yán)重不足問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要習(xí)得語(yǔ)言，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的，就必須接觸大量真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)，或身處目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境中。然而，能夠在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)料庫(kù)集中了大量豐富的、原汁原味的語(yǔ)言素材，能為學(xué)習(xí)者提供多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸大量真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)，從而彌補(bǔ)輸入的不足。

2 理論依據(jù)

語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)引發(fā)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的變革。Johns在1991年就提出并在教學(xué)中踐行了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念，基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方法正是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念的體現(xiàn)。該理念的核心思想是“基于大量語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)的觀察，學(xué)習(xí)者來(lái)探究詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)用特征，并歸納和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用規(guī)律，而教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源并指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行這種探索和發(fā)現(xiàn)”[1]。這種以真實(shí)語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式，受到國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。研究表明，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注詞語(yǔ)的搭配和語(yǔ)境，提高寫作能力[5，9]。為了對(duì)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析，研究人員還開發(fā)出了WordSmith Tools和AntConcern等一系列檢索軟件。利用這些語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件，學(xué)習(xí)者可以對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行自行檢索和處理，結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析和歸納，得出更加客觀的結(jié)論。目前，語(yǔ)料庫(kù)已被廣泛應(yīng)用于輔助翻譯和寫作等教學(xué)活動(dòng)。Maria Moreno Jaen應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念進(jìn)行寫作常用詞塊教學(xué)時(shí)，采用了“導(dǎo)入→關(guān)注→重現(xiàn)→產(chǎn)出”4個(gè)教學(xué)步驟；Scott Staton在講授寫作中的隱喻理論時(shí)，采用“經(jīng)典理論研讀→語(yǔ)料庫(kù)取證檢驗(yàn)→自主拓展學(xué)習(xí)→論文寫作”模式[4]。

本研究是基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)探索，正是充分利用語(yǔ)料庫(kù)及相關(guān)檢索軟件為學(xué)習(xí)者提供大量真實(shí)的語(yǔ)言素材，并采用“閱讀→驗(yàn)證→模仿→創(chuàng)新”教學(xué)模式，開展以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的知識(shí)探索型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐。

3 基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)實(shí)踐

3.1 基于語(yǔ)料庫(kù)的寫作內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

我們?cè)?016級(jí)學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)碩士研究生中開設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程，教學(xué)周期為一學(xué)期，共16周，每周2學(xué)時(shí)。同時(shí)，我們充分利用我校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，建立師生互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋、資源共享的平臺(tái)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程采用任務(wù)型教學(xué)模式，具體安排見(jiàn)表1。

表1 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)安排

3.2 在線學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用

（1）利用在線學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)確定詞匯使用語(yǔ)境與搭配。目前，在線英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)種類多，語(yǔ)料容量不同，語(yǔ)料庫(kù)側(cè)重點(diǎn)有很大差別。為了滿足研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作實(shí)際需要，考慮到學(xué)生語(yǔ)言水平、資源使用便利性以及教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的，我們選擇了當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）和密歇根大學(xué)高水平學(xué)生論文語(yǔ)料庫(kù)（MICUSP）來(lái)輔助學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。COCA是目前最大的免費(fèi)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料累計(jì)達(dá)到5.2億詞，文本由報(bào)刊文章、小說(shuō)以及學(xué)術(shù)論文等5種不同的文體構(gòu)成。

學(xué)術(shù)詞匯運(yùn)用能力是學(xué)術(shù)寫作能力的基礎(chǔ)。常用學(xué)術(shù)詞匯包括在普通文本中不經(jīng)常使用卻頻繁出現(xiàn)在各類學(xué)術(shù)文本里的半專業(yè)詞匯，這些詞匯是寫作者表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、闡述研究活動(dòng)或解釋研究結(jié)果時(shí)經(jīng)常使用的詞匯。在學(xué)生初步進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作過(guò)程中，選詞與搭配是最常遇到的問(wèn)題，即便是高層次學(xué)習(xí)者和有經(jīng)驗(yàn)的寫作者，對(duì)詞匯的使用語(yǔ)境與搭配也會(huì)有困惑。COCA可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)一個(gè)單詞或短語(yǔ)使用的頻率來(lái)確定其使用是否地道和使用的語(yǔ)境，我們引導(dǎo)學(xué)生使用COCA檢索遇到的不確定的表達(dá)。如“醫(yī)患關(guān)系”一詞學(xué)生一般會(huì)用“doctor-patient relationship”表示，但也有部分學(xué)生不確定這種表達(dá)是否地道和準(zhǔn)確，通過(guò)COCA的list檢索功能進(jìn)行檢索，得到的信息見(jiàn)圖1。

從檢索結(jié)果來(lái)看，“doctor-patient relationship”在COCA中使用頻率達(dá)到142次，通過(guò)查看使用語(yǔ)境，我們不難看出，單在2009年語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)文本中，這個(gè)表達(dá)使用頻率就很高，而且和我們想要表達(dá)的語(yǔ)境基本一致。學(xué)生在撰寫論文摘要時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到“研究”一詞，那么“針對(duì)什么的研究”是用“study of”還是“study on”表示呢？在科技文寫作中英語(yǔ)母語(yǔ)者多使用哪個(gè)搭配？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們利用COCA的Compare功能，對(duì)學(xué)術(shù)范疇的文本語(yǔ)料進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示“study of”出現(xiàn)次數(shù)（21 248次）遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“study on”（1 839次）。語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)通過(guò)頻率與概率呈現(xiàn)了英語(yǔ)母語(yǔ)者選詞用語(yǔ)的總體傾向，有利于寫作者更準(zhǔn)確地選詞和進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。對(duì)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，也能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)同義詞在語(yǔ)、義、韻方面的差異，達(dá)到辨析同義詞的目的，而這些往往是英語(yǔ)詞典和教科書難以提供的。與傳統(tǒng)教師單向傳授知識(shí)不同，通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的檢索和對(duì)輸出數(shù)據(jù)的分析來(lái)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言歸納能力，是一種以“學(xué)習(xí)者為中心”的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式。此外，與語(yǔ)言知識(shí)的直接灌輸相比，對(duì)語(yǔ)言使用規(guī)律的自主探索能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為深刻，記憶更為長(zhǎng)久。

（2）提取并驗(yàn)證核心詞匯，總結(jié)專業(yè)領(lǐng)域的高頻詞和常用句型。許多針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中預(yù)制語(yǔ)塊在寫作中作用的研究表明：學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞塊能力與英語(yǔ)寫作成績(jī)具有顯著相關(guān)性[10，11]。Flowerde指出，語(yǔ)料庫(kù)對(duì)應(yīng)的歸納式學(xué)習(xí)模式更適合具有顯性形式特征的語(yǔ)法和詞匯教學(xué)。我們借助MICUSP，利用AntConcern檢索軟件，生成并導(dǎo)出學(xué)術(shù)常用詞匯表，與Coxhead編制的Academic Word List（AWL）相對(duì)照，指導(dǎo)學(xué)生從論文語(yǔ)料資源中歸納出學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律和搭配方法。雖然大多數(shù)研究生已經(jīng)通過(guò)了四、六級(jí)英語(yǔ)考試，但是仍然無(wú)法達(dá)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的要求。在學(xué)生初步掌握語(yǔ)料庫(kù)搜索和分析軟件使用方法基礎(chǔ)上，我們?cè)诮虒W(xué)中訓(xùn)練學(xué)生利用較為先進(jìn)的語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件AntConcern3.3.0對(duì)MICUSP的語(yǔ)料進(jìn)行檢索和分析，并歸納、驗(yàn)證寫作要點(diǎn)及經(jīng)典句型。學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)術(shù)詞匯檢索，并分析概括常用學(xué)術(shù)詞匯在不同學(xué)科的使用特點(diǎn)，從而增強(qiáng)語(yǔ)法和語(yǔ)義選擇趨向意識(shí)，提高靈活運(yùn)用學(xué)術(shù)詞匯能力。

3.3 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文語(yǔ)料庫(kù)與學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建及應(yīng)用

（1）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文語(yǔ)料庫(kù)與學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建。雖然在線語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)料和文本資源，但是在專業(yè)性和學(xué)科性方面仍然有一定局限。為了滿足研究生層次學(xué)習(xí)者的專業(yè)論文閱讀和寫作需求，我們利用語(yǔ)料庫(kù)開發(fā)與使用技術(shù)，創(chuàng)建了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，并嘗試將自建語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文語(yǔ)料庫(kù)（658萬(wàn)詞，873個(gè)完整論文文本）的創(chuàng)建旨在為醫(yī)學(xué)碩士研究生提供學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇分析和寫作臨摹資源，其語(yǔ)料主要為英語(yǔ)母語(yǔ)者發(fā)表的醫(yī)學(xué)類SCI論文。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（67萬(wàn)詞，125個(gè)文本）收錄了2000—2015年我校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和碩士研究生撰寫的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文。語(yǔ)料庫(kù)分為6個(gè)學(xué)科子語(yǔ)料庫(kù)（臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔、護(hù)理、衛(wèi)生管理、藥學(xué)）和6個(gè)章節(jié)子語(yǔ)料庫(kù)（摘要、引言、綜述、方法、結(jié)果、討論）。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)架基本相同，我們用英語(yǔ)詞性標(biāo)注軟件對(duì)兩類文本做了詞性標(biāo)注，以利于學(xué)生進(jìn)行檢索與學(xué)習(xí)，并將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文語(yǔ)料庫(kù)的資源全部上傳到校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供師生查詢和學(xué)習(xí)。

圖1 COCA中關(guān)于“doctor-patient relationship”的檢索結(jié)果

（2）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文語(yǔ)料庫(kù)與學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)交際目的，學(xué)術(shù)論文的各種體例都有其特定的寫作規(guī)定，在語(yǔ)篇構(gòu)建時(shí)都會(huì)采用一種潛在的、抽象的、普遍認(rèn)同的體裁結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作前，需要對(duì)各種學(xué)術(shù)論文的體裁結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)知，把握學(xué)術(shù)寫作的核心。通過(guò)前期在線語(yǔ)料庫(kù)的檢索實(shí)踐，學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本掌握了語(yǔ)料庫(kù)檢索工具的使用方法，并且能夠獨(dú)立完成語(yǔ)料的檢索和詞匯的分析、歸納、驗(yàn)證。研究生層次的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文各部分的寫作方法，而摘要、文獻(xiàn)綜述、引言、討論和參考文獻(xiàn)等是學(xué)術(shù)論文重要的體裁形式，也是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。體裁分析理論利用語(yǔ)步、步驟等術(shù)語(yǔ)，通過(guò)系統(tǒng)分析，著力描述學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展順序（Hyland，2007）[12]。在本研究中主要采用“閱讀→驗(yàn)證→模仿→創(chuàng)新”模式分兩個(gè)步驟來(lái)開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作體裁分析教學(xué)。

①利用自建語(yǔ)料庫(kù)，歸納學(xué)科文本語(yǔ)言特征。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課堂上，把62位學(xué)術(shù)型研究生按專業(yè)分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每組從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文語(yǔ)料庫(kù)中選取一篇與其專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。首先由教師向?qū)W生介紹Swales和Hopkins等學(xué)者提出的學(xué)術(shù)論文 IMRD語(yǔ)步分析理論（導(dǎo)言、方法、結(jié)果、結(jié)論，Introduction、Method、Resul、Discussion），讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文體裁結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)[13]；然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合體裁分析理論，以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文語(yǔ)料庫(kù)中的論文為語(yǔ)料，分析本組學(xué)術(shù)論文的體裁結(jié)構(gòu)，了解其語(yǔ)篇交際目的以及為實(shí)現(xiàn)這些目的而選用的不同語(yǔ)言。小組成員要先進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，再分析語(yǔ)料庫(kù)中選取的專業(yè)語(yǔ)料，最后歸納出本學(xué)科學(xué)術(shù)論文的體裁結(jié)構(gòu)。比如，學(xué)生閱讀分析本組論文的討論部分，在教師的指導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行標(biāo)注，歸納出其文本特征。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同一學(xué)科不同論文介紹部分的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)基本一致，具有一定的通用性、程序性。

②通過(guò)摘要等的撰寫，實(shí)踐體裁分析法。摘要既是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，又具有文體的特殊性，英文摘要也是研究生常常需要進(jìn)行寫作的內(nèi)容。因此在學(xué)生了解體裁分析法后，我們選取自建語(yǔ)料庫(kù)中的論文摘要，幫助學(xué)生掌握寫作步驟、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征。教師根據(jù)Swales的語(yǔ)篇體裁分析理論，向?qū)W生介紹論文摘要的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，即IMRC/IMRD四語(yǔ)步模式。這一結(jié)構(gòu)與論文的結(jié)構(gòu)基本一致，說(shuō)明摘要是論文全文的“濃縮體裁”。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自建語(yǔ)料庫(kù)隨機(jī)選取一篇與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，通過(guò)閱讀、討論、分析歸納出摘要的主要交際功能（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）；通過(guò)檢索軟件對(duì)摘要語(yǔ)料進(jìn)行客觀分析，找出摘要中特有的實(shí)意語(yǔ)塊；了解摘要時(shí)態(tài)規(guī)范和連接詞。通過(guò)對(duì)體裁分析理論的學(xué)習(xí)和對(duì)大量論文摘要語(yǔ)料的閱讀，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文摘要語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解就不會(huì)停留在語(yǔ)言層面，而是上升到語(yǔ)義功能層面。在寫作模仿與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生從自建語(yǔ)料庫(kù)中選取一篇本學(xué)科學(xué)術(shù)論文，根據(jù)其主體內(nèi)容完成英文摘要寫作，再與作者原本的摘要進(jìn)行對(duì)比，尋找優(yōu)點(diǎn)和差距。這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到英文摘要體裁的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言風(fēng)格，從而掌握撰寫英文摘要的方法。我們?cè)谖墨I(xiàn)綜述、引言和討論等其他體裁寫作教學(xué)中，也采用了相似的教學(xué)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)是碩士研究生學(xué)術(shù)寫作教學(xué)模式的一次有益嘗試，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。引入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。利用在線免費(fèi)語(yǔ)料庫(kù)和自建語(yǔ)料庫(kù)，有效提升研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力，從而提升寫作素養(yǎng)，為以后參與國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)打好基礎(chǔ)。采用“閱讀→驗(yàn)證→模仿→創(chuàng)新”的寫作教學(xué)模式，在一定程度上解決了我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程定位不明確、內(nèi)容不具體問(wèn)題。但是，基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)還有待改進(jìn)和深入探索，語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的可持續(xù)的過(guò)程，使更多學(xué)習(xí)者受益。

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G643．2

A

1671-1246（2018）01-0008-04

山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)模式研究”（SDYC15065）