創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革路徑研究

張 平

（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽滁州239000）

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。高等學(xué)校的學(xué)校辦學(xué)定位及學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)都應(yīng)緊緊跟隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代發(fā)展腳步。課程是人才培養(yǎng)的載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，最根本的是從課程著手，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，探索新的改革力量。本文從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革出發(fā)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革的路徑。

1 玩教具設(shè)計(jì)與制作課程的改革動(dòng)力

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的專(zhuān)業(yè)能力中明確提出“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)?！庇變旱陌l(fā)展具有明顯的差異性與個(gè)性化特點(diǎn)，幼兒教師在玩教具方面不僅需要掌握一定的玩教具理論知識(shí)與玩教具制作專(zhuān)業(yè)技能，而且還應(yīng)凸顯幼兒教師對(duì)玩教具的應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地為幼兒提供適宜的玩教具與學(xué)習(xí)材料。因此，在幼兒教師的職前培養(yǎng)階段，在玩教具設(shè)計(jì)與制作的課程定位上挖掘課程本身內(nèi)在的改革動(dòng)力，以培養(yǎng)兒童玩教具設(shè)計(jì)制作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為課程目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，本研究致力于玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革的路徑研究，以期以課程改革為動(dòng)力帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程改革路徑設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑

課程目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是指導(dǎo)整個(gè)課程過(guò)程的關(guān)鍵準(zhǔn)則，是課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)。課程改革路徑的第一步便是課程目標(biāo)體系的變革。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，高校開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中一種改革趨勢(shì)就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，但是這種融合如果不從課程目標(biāo)這一層面進(jìn)行的話，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的影響只是紙上談兵。因此，本文關(guān)于玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革路徑研究的開(kāi)端便是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課程目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。

課程總目標(biāo)：本課程旨在讓學(xué)生掌握玩教具的設(shè)計(jì)理念、特點(diǎn)與教育功能，結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐需求進(jìn)行學(xué)前階段兒童玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新與制作的實(shí)踐操作，具備玩教具設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)意創(chuàng)新的初步能力，同時(shí)以玩教具為載體，具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童玩教具設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性人才。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，本文將目標(biāo)體系分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的子目標(biāo)。

知識(shí)與能力目標(biāo)：本課程要求學(xué)生掌握玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新的相關(guān)理論知識(shí)；具備一定的玩教具制作的實(shí)踐操作能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；具備學(xué)前兒童玩教具的審美能力、評(píng)價(jià)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：本課程要求學(xué)生在玩教具設(shè)計(jì)制作過(guò)程中能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，不斷提出新想法、新創(chuàng)意，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：本課程引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以?xún)和l(fā)展為核心的玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新觀念；激發(fā)學(xué)生對(duì)玩教具設(shè)計(jì)與制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與熱情。

該目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到玩教具設(shè)計(jì)與制作課程目標(biāo)中。這種課程目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于拓寬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)途徑，建立寬口徑的就業(yè)渠道，培養(yǎng)面向幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、玩具設(shè)計(jì)生產(chǎn)企業(yè)三個(gè)方向的兒童玩教具創(chuàng)新型人才。

2.2 課程內(nèi)容選擇路徑

課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)，并依據(jù)課程目標(biāo)精心選擇的各個(gè)要素的整合體。高等教育的專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)于中小學(xué)的課程而言，其自主性、多元化的特點(diǎn)更為明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課程目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，本研究依據(jù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)性，從以下幾個(gè)方面綜合考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下玩教具設(shè)計(jì)與制作課程內(nèi)容的選擇。

第一，以?xún)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展為課程內(nèi)容選擇的核心。深入分析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于兒童發(fā)展與需要的特點(diǎn)，同時(shí)密切聯(lián)系幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)。例如，幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)、幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)等，有效開(kāi)展符合幼兒發(fā)展需要的幼兒園自制玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐制作的課程內(nèi)容。打破以往以材質(zhì)分類(lèi)的課程內(nèi)容，并且與傳統(tǒng)手工課的課程內(nèi)容加以區(qū)分。

第二，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容有機(jī)融合。將創(chuàng)新教育中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬等相關(guān)課程內(nèi)容與具體的玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)合，以項(xiàng)目化和工作坊的形式實(shí)現(xiàn)玩教具設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容的有機(jī)融合。

第三，課程內(nèi)容選擇的自主化、多元化與研究化。課程內(nèi)容的廣度與深度以學(xué)生的自主研究和創(chuàng)新為尺度，鼓勵(lì)學(xué)生深入各大幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、玩教具企業(yè)與市場(chǎng)開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，研究和把握玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)意的發(fā)展趨勢(shì)，評(píng)估玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)踐需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以若干合作團(tuán)隊(duì)的形式自主研究并選擇課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

2.3 課程教學(xué)模式與方法的選擇與優(yōu)化路徑

要有效實(shí)施課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，必須科學(xué)合理地選擇適宜有效的教學(xué)模式與方法，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

本文是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下探索玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革的路徑，其課程教學(xué)模式與方法的選擇與優(yōu)化直接關(guān)系到課程改革的具體成效。從培養(yǎng)學(xué)前兒童玩教具創(chuàng)新性人才的課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新性、自主化、多元化、實(shí)踐化的課程內(nèi)容，本研究綜合選擇項(xiàng)目化教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式，借鑒玩教具設(shè)計(jì)工作坊“toy design work-shop”的形式進(jìn)行項(xiàng)目的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，具體過(guò)程包括創(chuàng)意設(shè)計(jì)調(diào)研（研究?jī)和l(fā)展水平及特點(diǎn)、實(shí)踐需求等方面的內(nèi)容）、項(xiàng)目方案提出、細(xì)化設(shè)計(jì)、模型制作、產(chǎn)品測(cè)試等過(guò)程[1]。此教學(xué)模式以學(xué)生自主研究的玩教具設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生投入玩教具設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，并在完成項(xiàng)目的過(guò)程中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團(tuán)隊(duì)合作下積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[2]。此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要作用。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是通過(guò)人與人之間的交互合作，不斷碰撞思維的火花，以團(tuán)隊(duì)的力量迸發(fā)新創(chuàng)意與新想法。

2.4 課程評(píng)價(jià)的價(jià)值定位與評(píng)價(jià)方式路徑

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。本研究將課程評(píng)價(jià)的價(jià)值定位于學(xué)生的發(fā)展，即通過(guò)課程綜合改革與實(shí)踐，使教育對(duì)象獲得玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新的知識(shí)能力，具有玩教具開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，在玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐操作的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、研究分析新問(wèn)題并解決新問(wèn)題。

本次課程改革在課程評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，重視課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)功能。在評(píng)價(jià)方式上采用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生團(tuán)體與個(gè)體在課程實(shí)施過(guò)程中的收獲與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，具體采用“檔案袋”評(píng)價(jià)法。玩教具設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作的教學(xué)模式進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以一個(gè)個(gè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，依據(jù)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)成員的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性發(fā)展需求建立“檔案袋”評(píng)價(jià)體系，這個(gè)評(píng)價(jià)體系包括對(duì)團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體表現(xiàn)與發(fā)展的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)中的同伴評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)在玩教具設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的具體表現(xiàn)及項(xiàng)目成效成果為依據(jù)。

2.5 課程資源與實(shí)踐條件的保障路徑

本研究中課程改革的順利開(kāi)展，離不開(kāi)良好的實(shí)踐條件保障與豐富的課程資源。

本研究是以培養(yǎng)學(xué)前兒童玩教具設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新型人才為課程目標(biāo)的改革。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園游戲、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律及行為方式有一定的了解，這些都為玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新奠定了一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)玩教具設(shè)計(jì)與制作課程的優(yōu)勢(shì)所在。但是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的制造工藝訓(xùn)練，玩教具的制造技術(shù)較低，處于初級(jí)的手工設(shè)計(jì)制造階段，這些都不利于設(shè)計(jì)創(chuàng)新并制造出較為高級(jí)的玩教具。然而，現(xiàn)在我們正處于“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”時(shí)代，成熟的3D打印技術(shù)使玩教具的設(shè)計(jì)制造技術(shù)門(mén)檻大幅度降低，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生、幼兒園教師都能成為玩教具設(shè)計(jì)師[1]。因此，本課程改革的實(shí)踐條件需要得到一定的保障，尤其在物質(zhì)條件方面，需要進(jìn)一步引進(jìn)先進(jìn)的玩教具設(shè)計(jì)與制作儀器設(shè)備，例如3D打印機(jī)、三維立體雕刻機(jī)等，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐制作提供物質(zhì)實(shí)踐條件保障。

為了結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)玩教具創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在課程資源方面，需要有效整合課程的校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”一體。首先，整合校內(nèi)課程資源，將其高效利用，例如，校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)所提供的課程資源。其次，整合校外課程資源，與之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，例如校外的幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)、玩教具生產(chǎn)企業(yè)所提供的課程資源。與此同時(shí)，建構(gòu)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源與鏈接，為玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐操作提供無(wú)限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能。

3 玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革的實(shí)踐成效與不足

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下開(kāi)展的玩教具設(shè)計(jì)與制作課程綜合改革以安徽省省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程和滁州學(xué)院校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程為依托，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了第一輪的課程改革實(shí)踐，并取得初步的實(shí)踐成效。

首先，在課程目標(biāo)方面，滁州學(xué)院2016版的玩教具設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)大綱的修訂中明確提出培養(yǎng)學(xué)生在玩教具設(shè)計(jì)與制作的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)、精神與能力，將創(chuàng)新作為一個(gè)明確的要求在課程大綱的目標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)。其次。在課程實(shí)施過(guò)程中采用了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，開(kāi)展幼兒園戶(hù)外體育游戲活動(dòng)自制玩教具的創(chuàng)新項(xiàng)目，在與滁州市某幼兒園取得聯(lián)系之后，經(jīng)過(guò)對(duì)該幼兒園戶(hù)外游戲活動(dòng)類(lèi)型、內(nèi)容等方面的調(diào)研以及對(duì)學(xué)前兒童體育發(fā)展特點(diǎn)的研究，接受幼兒園委托，以玩教具設(shè)計(jì)工作坊的形式，設(shè)計(jì)創(chuàng)新并手工制作幼兒園戶(hù)外跑、跳、鉆、爬、投擲五大類(lèi)的自制玩教具。這種課程教學(xué)改革不僅一定程度上緩解了幼兒園教師的勞動(dòng)工作量，同時(shí)，還為幼兒定制符合其發(fā)展需要的玩教具，更為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力的提高提供實(shí)踐檢驗(yàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，引導(dǎo)鼓勵(lì)其在玩教具設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，同時(shí)還為創(chuàng)業(yè)提供可能性。最后，在課程評(píng)價(jià)方面，“檔案袋”評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，每一個(gè)玩教具創(chuàng)新項(xiàng)目從創(chuàng)意設(shè)計(jì)調(diào)研到項(xiàng)目方案提出，再到細(xì)化設(shè)計(jì)、模型制作、測(cè)試等，每個(gè)階段檔案袋都記錄玩教具設(shè)計(jì)工作坊合作團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展的腳步，幫助學(xué)生樹(shù)立玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)制作的自信心與成就感。總之，本課程開(kāi)展的形式與內(nèi)容受到學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)被充分激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下玩教具設(shè)計(jì)與制作課程改革實(shí)踐初具成效。

與此同時(shí)，在課程實(shí)踐的過(guò)程中也顯現(xiàn)出諸多不足之處。首先，課程資源在課程實(shí)踐過(guò)程的有效整合度不高，校內(nèi)“三個(gè)課堂”之間的壁壘較難打破，在校外與早教機(jī)構(gòu)、玩教具生產(chǎn)企業(yè)之間的合作聯(lián)系較少，不能有效支持本課程改革的實(shí)施。其次，課程實(shí)踐物質(zhì)條件較為匱乏，缺少較為先進(jìn)的儀器設(shè)備來(lái)降低玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)意與制作的技術(shù)門(mén)檻，玩教具設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐制作還停留在原始的手繪設(shè)計(jì)與手工制作上。最后，課程改革實(shí)踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與玩教具設(shè)計(jì)與制作課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的融合度不高，主要原因是師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)不夠和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足。這些不足之處將是本課程研究今后不斷改革與前進(jìn)的動(dòng)力與方向。