工科院校大學(xué)物理教學(xué)探討

朱登雷，付軼雯

（安陽工學(xué)院，河南安陽455000）

在現(xiàn)階段的本科生培養(yǎng)工作中，物理學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，大多數(shù)理工科院校都把大學(xué)物理課程作為一門必修的公共基礎(chǔ)課來設(shè)置，甚至在一些知名的院校中文科生也增設(shè)了大學(xué)物理文科版課程[1]。

1 講好緒論

緒論是每門課程的起始點(diǎn)。緒論課作為開學(xué)第一課，是教師與學(xué)生的首次交流。對于大學(xué)物理課程而言，緒論課的重要性也不言而喻，它既是大學(xué)物理課程教學(xué)的第一課，又是在整門課程中占有舉足輕重地位的重要一課。大學(xué)物理課程是一門基礎(chǔ)課程，其緒論課具有與別的課程相同的普遍性也有與別的課程不同的特殊性。在緒論課上，教師不僅要讓學(xué)生了解本課程的基本知識構(gòu)架，而且還要讓學(xué)生了解每一次物理學(xué)的飛躍都會引起其他學(xué)科新的進(jìn)展與突破，了解物理這門學(xué)科在幾千年的歷史長河中對人類發(fā)展起到的中流砥柱的作用。緒論部分涵蓋的內(nèi)容廣泛，但由于受課時限制，教師在授課時，應(yīng)該注意突出重點(diǎn)、展現(xiàn)精髓——可以通過列舉實(shí)例的方式讓學(xué)生感受到大學(xué)物理對社會文明發(fā)展等方面的重要意義，讓緒論課成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣起點(diǎn)。

2 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)起于思，思源于疑。在大學(xué)物理課程教學(xué)中更加注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，對學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化建構(gòu)，對增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面都將能夠起到不可小覷的作用。

現(xiàn)階段，我國高等教育發(fā)展中迫切需要解決的問題很多，高等教育界和社會各界普遍關(guān)注的問題之一是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？梢赃@樣說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時代和社會發(fā)展對高校提出的必然要求。善于創(chuàng)新者必首先善于發(fā)現(xiàn)問題，而強(qiáng)烈的問題意識則是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。這也就表明，具有問題意識是形成創(chuàng)新意識的必備條件。因而，在大學(xué)物理課程教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，是否高度重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就成為成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中教師通過對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)來進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著積極的社會意義。但是，一個不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題是社會各界對創(chuàng)新型人才的強(qiáng)烈渴求與學(xué)生由自身因素、學(xué)校因素等造成的創(chuàng)新意識缺失、創(chuàng)新能力不足之間的矛盾。在全社會強(qiáng)烈呼喚創(chuàng)新人才的今天，進(jìn)一步研究如何通過大學(xué)物理課程的教學(xué)培育學(xué)生的問題意識，同時通過問題意識的培養(yǎng)反向促進(jìn)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的問題具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

3 按專業(yè)細(xì)分課程

目前，不少工科院校在所有非物理學(xué)理工科專業(yè)采用統(tǒng)一的大學(xué)物理教材，使用大體一致的課程安排，遵循基本相同的課程要求。雖然有一些院校對不同專業(yè)的大學(xué)物理課程依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了區(qū)分，但這種區(qū)分也僅僅是將大學(xué)物理課程分為A、B兩檔，除此之外再無其他變化。實(shí)際上，這些都是不夠合理的。只有在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更加細(xì)化，所設(shè)置的內(nèi)容更加貼近專業(yè)特色、滿足專業(yè)需求時，才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使大學(xué)物理課程教學(xué)更好服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。例如，電氣工程及其自動化專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)及以后的工作實(shí)踐中經(jīng)常會用到大學(xué)物理課程中電磁學(xué)部分的內(nèi)容，因而就需要在該專業(yè)教學(xué)安排中適當(dāng)增加電磁學(xué)部分內(nèi)容的課時量，用以突出這部分內(nèi)容的教學(xué)，為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；土木工程專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)物理課程中力學(xué)部分的要求比較高，在教學(xué)安排中就可適當(dāng)增加這部分內(nèi)容的課時量；車輛工程專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)物理課程中氣體動理論及熱學(xué)部分的要求較高，教師在講課時氣體動理論及熱學(xué)部分的內(nèi)容可以多講一些、多舉一些應(yīng)用實(shí)例。在大學(xué)物理課程教學(xué)中，應(yīng)該做到以保證滿足基本教學(xué)要求為前提，同時根據(jù)不同專業(yè)的特色將授課內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，合理安排不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，只有這樣才能把大學(xué)物理這門課的作用發(fā)揮得更好[2]。

4 實(shí)驗課與理論課相結(jié)合

大學(xué)物理課程教師通過課堂教學(xué)向?qū)W生講授的基礎(chǔ)理論、基本概念和方法是學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)的重要基石。在不少高等學(xué)校中，大學(xué)物理課程的理論課部分與實(shí)驗課部分并不作為一門課程設(shè)置，而是被分成了相對獨(dú)立的兩門課程，還有部分學(xué)校將這兩門課程分配給不同的任課教師。在理論課教學(xué)上，教師往往偏重于對理論知識的講解，習(xí)慣于通過例題講解使學(xué)生理解如何運(yùn)用知識點(diǎn)、教會學(xué)生解題方法，忽略了知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用；而在實(shí)驗課教學(xué)上，教師往往偏重于依據(jù)實(shí)驗步驟和儀器的使用方法教授學(xué)生如何操作實(shí)驗儀器，學(xué)生則按部就班做實(shí)驗，學(xué)生在完成實(shí)驗之后雖然獲得了測量實(shí)驗數(shù)據(jù)的能力，但卻不加以思考，忽略了實(shí)驗本身的實(shí)際意義。上述理論課與實(shí)驗課“平行”教授的方式，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握，也不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)揮創(chuàng)造力[3]。

綜上所述，大學(xué)物理課程的實(shí)驗課與理論課教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，要根據(jù)實(shí)際需要，在對抽象部分、理論性較強(qiáng)部分講授完畢后，安排實(shí)驗課；或以章節(jié)為單位，及時安排實(shí)驗課。實(shí)驗課與理論課教學(xué)的緊密結(jié)合，能使學(xué)生將理論知識通過實(shí)驗進(jìn)行驗證，既鞏固了前期所學(xué)知識，又為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在設(shè)計實(shí)驗時，對于那些驗證類的實(shí)驗，由于它們是與相關(guān)知識點(diǎn)同步進(jìn)行的內(nèi)容，因而沒有必要設(shè)計得十分復(fù)雜，學(xué)生能夠清晰地觀察到實(shí)驗現(xiàn)象即可。驗證類實(shí)驗一則能夠使學(xué)生獲得直觀、形象的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生理解抽象的理論知識；二則可以激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)及其實(shí)際應(yīng)用的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，僅有驗證類實(shí)驗是不夠的，要極大促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些探究類實(shí)驗。探究類實(shí)驗對引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、發(fā)揮創(chuàng)造力有極大幫助，它是最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的內(nèi)容，但由于各實(shí)驗之間存在著很大的差別，故不適用于集體教學(xué)，更應(yīng)該讓學(xué)生在自主時間內(nèi)完成。

5 改變考核方法

學(xué)業(yè)考核是教學(xué)活動的重要一環(huán)，它不僅是檢驗學(xué)生掌握本課程綜合知識和形成相應(yīng)應(yīng)用能力的重要途徑，而且也反映了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。國內(nèi)外高校普遍非常重視學(xué)生的學(xué)業(yè)考核，國外如加拿大阿爾伯達(dá)大學(xué)，考核分?jǐn)?shù)中學(xué)生的平時成績占比較大[4]，又如美國的高校在整個課程教學(xué)過程中會穿插進(jìn)行許多小測試，督促學(xué)生主動鞏固所學(xué)知識，在考試環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生止步于“計算”，而是用具有實(shí)際意義的題目來考查學(xué)生的知識理解與運(yùn)用能力。縱觀國內(nèi)高校，不少高校開展了考核方式方法的改革，取得了一定成效，但是還有不少學(xué)校的課程考核方式依然較為單一，尚未完全突破主要依靠期中考試、期末考試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核的窠臼。

目前許多學(xué)者致力于考核方法的研究，致力于成績評價方式的多元化和評價體制的改革［5］。大學(xué)物理是一門邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、前后聯(lián)系緊密的課程，而正在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的往往是剛?cè)胄２痪玫拇笠换虼蠖W(xué)生。這些學(xué)生正從剛剛結(jié)束不久的中學(xué)高強(qiáng)度被迫學(xué)習(xí)模式向大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，對于那些學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的學(xué)生而言，大學(xué)的考核模式可能會讓他們產(chǎn)生惰性。在一些大學(xué)里，常?？梢砸姷狡綍r不主動學(xué)習(xí)、考前懷有僥幸心理、考試成績由突擊學(xué)習(xí)效果決定的學(xué)生，這樣不僅影響了大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)效果，更對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成了不利影響。因此，提高大學(xué)物理課程教學(xué)的有效性，改革目前不少高校仍在沿用的傳統(tǒng)考核方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘他們的創(chuàng)造潛力，進(jìn)一步促進(jìn)他們能力的提升，勢在必行。