“部編本”初中語(yǔ)文教材課后練習(xí)的編制研究

周 雨

(合肥師范學(xué)院 安徽 合肥 230000)

“部編本”初中語(yǔ)文教材課后練習(xí)的編制研究

周 雨

(合肥師范學(xué)院 安徽 合肥 230000)

課后練習(xí)是語(yǔ)文教材編寫不可缺少的一部分。通過將“部編本”教材與舊版本課后練習(xí)在編排編排形式、編排數(shù)量以及編排題型上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“部編本”教材注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，語(yǔ)文知識(shí)體系的重建，課外閱讀的拓展和延伸。

“部編本”教材；課后練習(xí)；比較

課后練習(xí)是語(yǔ)文教材不可分割的一部分。為了適應(yīng)時(shí)代需要，2016年投入使用的“部編本”初中語(yǔ)文教材課后練習(xí)與舊教材相比有著十分明顯的差異。自2016年9月投入使用至今，已出版了三本，即七年級(jí)上下冊(cè)、八年級(jí)上冊(cè)，教材課后練習(xí)的編寫是有一定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和延續(xù)性，因此筆者將以這三冊(cè)教材與原人教版七年級(jí)上下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)教材在編排上進(jìn)行比較，以期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

1 編排形式的比較

“部編本”教材將舊版教材課后練習(xí)的“研討與練習(xí)”和“讀一讀，寫一寫”兩個(gè)版塊改成“思考探究”和“積累拓展”，這不僅是名稱的改變，其內(nèi)涵也發(fā)生了質(zhì)的變化。舊版的“研討與練習(xí)”倡導(dǎo)的是一種研究性的學(xué)習(xí)方式，意在淡化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究，積極主動(dòng)與同學(xué)或老師共同探討問題，從而提出看法。

“部編本”教材課后練習(xí)的“思考探究”引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)練習(xí)的處理理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。題目主要圍繞文本進(jìn)行設(shè)計(jì)，也包括了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。“積累拓展”則更注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，注重語(yǔ)文的“工具性”特征，重在品味語(yǔ)句、拓展延伸、以及課外知識(shí)的積累，將文本與文本以外的內(nèi)容廣泛聯(lián)系起來?！八伎继骄俊迸c“積累拓展”兩相結(jié)合體現(xiàn)了思維的漸進(jìn)性、層次性，知識(shí)由課內(nèi)拓展延伸到課外，把理解把握文本內(nèi)容、積累分析語(yǔ)言材料內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

2 編排數(shù)量的比較

表2-1

從表格中可看出，兩版教材在各自的的編排發(fā)展中，課后練習(xí)的數(shù)量經(jīng)歷了逐漸變少的過程。“部編本”教材不僅在總量上明顯少于舊版，且在每一階段的課后練習(xí)數(shù)量也是大大低于同一階段舊版教材。以七年級(jí)上冊(cè)教材為例，舊版教材七年級(jí)上冊(cè)課后練習(xí)共有106道題，一般精讀課文的課后練習(xí)是3-4道題，略讀課文的練習(xí)是2-3道題；“部編本”版教材課后練習(xí)共有85道題，教讀篇目課后題平均設(shè)置5道，自讀篇目不設(shè)練習(xí)題，而是采取批注式閱讀或評(píng)價(jià)式閱讀的方式，在課文的邊頁(yè)設(shè)置思考題。

“部編本”教材將少做練習(xí)多讀書的教學(xué)理念編入教材中，練習(xí)系統(tǒng)的編制開始精減數(shù)量，并且隨著七年級(jí)到九年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，練習(xí)題的數(shù)量也相應(yīng)減少，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但同時(shí)教讀篇目也即舊版中的“精讀”課文習(xí)題有所增加，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)行提升，由此可見“部編本”更加重視質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。新版教材的自讀篇目沒有設(shè)置練習(xí)題，這恰恰體現(xiàn)了自讀篇目的性質(zhì)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，邊頁(yè)設(shè)置的思考題有利于學(xué)生深入對(duì)文本的理解與解讀，而不是淺嘗輒止、一帶而過。

3 編排題型的比較

三冊(cè)教材編排題型比較如下：

表3-1 七年級(jí)上冊(cè)兩版教材題型對(duì)比

表3-2 七年級(jí)下冊(cè)兩版教材題型對(duì)比

表3-3 八年級(jí)上冊(cè)兩版教材題型對(duì)比

注：有些題目是兼類的，出現(xiàn)次數(shù)按兼有項(xiàng)目的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)，如某題兼有兩類項(xiàng)目則按兩次計(jì)算。

根據(jù)上表來看，兩版教材相比有如下不同：

(1)積累識(shí)記類題型有所增加。這類題目著重于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累、

記憶，如復(fù)述課文內(nèi)容、對(duì)作家以及寫作背景的了解等。新版較為明顯的改變是將課文背誦與朗讀單獨(dú)設(shè)成一題，并且針對(duì)朗讀的方法也提出了明確的要求，如《春》的課后練習(xí)第五題：“朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標(biāo)出語(yǔ)句中的重音和連讀，在小組里朗讀，互相評(píng)價(jià)。”朗讀的方法是注意重音和連讀。舊版則只在第一題中提到：“仿照示例朗讀課文，注意把握感情基調(diào)，讀準(zhǔn)語(yǔ)文。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全文”，朗讀的要求籠統(tǒng)而不明確。此外新版還重視課外閱讀、課外知識(shí)的搜集和積累，如新版七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》這一課的課后練習(xí)第四題，提出對(duì)文言文中稱謂語(yǔ)的積累并要求課外再搜集一些。

(2)兩版教材的練習(xí)題都對(duì)課文字詞句段的分析和課文的理解非常重視，相比較而言，新版這類題型比例稍有所增加，集中體現(xiàn)在文言文課文中，如《與朱元思書》這一課，新版課后練習(xí)第三題：“解釋下列加點(diǎn)詞的含義，并指出其用法。”這是舊版中所沒有的題目。字詞句段是理解課文的前提，只有在通過對(duì)字里行間的分析才能準(zhǔn)確把握作者的思想情感。舊版教材十分重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，因此逐漸出現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解的現(xiàn)象。而新版教材則特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，每一課的思考題或者拓展題，必定有一到兩道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置的，這就體現(xiàn)在對(duì)重點(diǎn)字詞句段的分析。如《春》的課后習(xí)題就有對(duì)比喻和重點(diǎn)字詞表達(dá)效果的訓(xùn)練，《濟(jì)南的冬天》課后習(xí)題有對(duì)擬人的修辭手法的訓(xùn)練。

(3)課文理解類題型所占比重基本相同。但兩版教材在編排上還是存在差異的，舊版教材的“研討與練習(xí)”側(cè)重學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的整體感悟，習(xí)題在設(shè)置上內(nèi)部聯(lián)系不緊密，而新版教材則引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，細(xì)讀，逐漸加深理解。如《從百草園到三味書屋》這篇課文，舊版教材課后習(xí)題第一題分為三個(gè)小題，分別是信息整合題、段落分析題、情感分析題，而新版教材第一題的三個(gè)小題分別為：“百草園和三味書屋兩部分是如何銜接的”、“‘樂園’之‘樂’表現(xiàn)在哪些方面”、“用一兩個(gè)詞概括三味書屋的生活，并說說依據(jù)”，三個(gè)小題都是從文本的細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的局部理解能力，另外還增設(shè)了兩題：美女蛇的故事是否是贅筆？文中的“先生”有哪些看似矛盾的表現(xiàn)，如何評(píng)價(jià)這位先生？對(duì)課文內(nèi)容的把握由淺入深，在基礎(chǔ)層次理解的基礎(chǔ)上，追加更深層次的理解與吸收。由此可見新版教材注重對(duì)文本細(xì)節(jié)的探究，從細(xì)節(jié)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

(4)寫作和創(chuàng)意活動(dòng)類題型比例減少。寫作是為了將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作當(dāng)中，教師可以在課堂上完成及時(shí)反饋，也可以設(shè)置成家庭作業(yè)。舊版光七年級(jí)教材有關(guān)“仿寫”的練習(xí)題有8道，“改寫”的練習(xí)題有5道，明確要求字?jǐn)?shù)的習(xí)作或者閱讀筆記的練習(xí)題有8道，相當(dāng)于每學(xué)習(xí)三篇課文學(xué)生就要進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，在加上單元后的“寫作”，負(fù)擔(dān)過重。創(chuàng)意活動(dòng)類題型也可稱為拓展開放型，其中包括師生探究、小組交流活動(dòng)以及拓展訓(xùn)練，此題型沒有固定答案，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考和解決問題。有利于加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。舊版練習(xí)題在這一方面明顯做了很大的努力，但是事極必反，很多拓展題浮于表面、流于形式。如舊版七年級(jí)下冊(cè)《皇帝的新裝》課后第五題要求把這篇童話改編為課本劇并表演，這一題在真正的課堂中教師一般都會(huì)直接忽略，因?yàn)楹茈y完成，耗時(shí)耗力，而且該課文第四題也是探究題，讓學(xué)生討論“如果當(dāng)時(shí)也在游行現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)怎樣做”。同時(shí)設(shè)置兩道創(chuàng)意題，看似為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，但如果實(shí)施不了，則失去了它存在的意義。

(5)評(píng)價(jià)鑒賞類題型大大增加。該題型意在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和評(píng)價(jià)能力，對(duì)文章各個(gè)方面甚至是不同文章的是非優(yōu)劣、好壞高低的比較、鑒賞、評(píng)價(jià)等，要求學(xué)生有較大閱讀量，具有一定的理解能力，才能完成。在該題型的編排上，舊版教材雖有所涉及，但比例較低，基本在10%左右。而“部編本”教材此類題型三冊(cè)教材平均比例為15%，且多為課外閱讀與課文的比較鑒賞。將課外閱讀納入教材，多數(shù)課后思考題或拓展題都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。如《貓》課后習(xí)題第五題讓學(xué)生課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！?，并與課文比較，體會(huì)這些文章中作者表達(dá)的思想感情。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，從對(duì)單篇文章的評(píng)價(jià)鑒賞拓展到兩篇甚至多篇文章的比較閱讀，要求學(xué)生具有更高層次的鑒賞能力。

綜上所述，“部編本”教材課后練習(xí)在編排形式上注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，課外閱讀的拓展和延伸；編排數(shù)量上有所減少，有利于學(xué)生“減負(fù)增效”；編排題型上減少了寫作和創(chuàng)意類題型的比重，注重積累識(shí)記類題型、揣摩字詞句段類題型和評(píng)價(jià)鑒賞類題型。

[1] 義務(wù)教育教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2016年版.

[2] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2014年版.

[3] 義務(wù)教育教科書語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2016年版.

本文屬于初中語(yǔ)文教材“部編本”與舊版本練習(xí)系統(tǒng)比較研究創(chuàng)新基金項(xiàng)目(2017yjs02)階段性成果

周雨(1995-)，女，漢族，安徽滁州人，教師，教育學(xué)碩士，合肥師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)，研究方向：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)。

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1672-5832(2017)12-0234-02